吳亞妹

摘 要：綜合實踐活動課程對于我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)具有重要意義，該項措施也是我國素質(zhì)教育改革的重要一環(huán)，可以將具體的、科學(xué)的管理方式貫徹到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，從而從根本上提高小學(xué)生的綜合動手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，措施雖好，也不是完美無缺，從小學(xué)綜合實踐活動課程實施的過程來談?wù)勗撜n程實施中存在的問題和相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；素質(zhì)教育；課程；對策

小學(xué)綜合實踐活動課程這項旨在提高小學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的課程最早是在2001年由教育部提出的，各個地區(qū)也就相應(yīng)地響應(yīng)教育部的號召，在小學(xué)增設(shè)了綜合實踐活動課程。但小學(xué)綜合實踐活動這門課程在具體實施過程中還是存在很多問題，這些問題阻礙了小學(xué)綜合實踐活動課程的健康發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程中存在的問題

1.缺乏規(guī)范的學(xué)校管理制度

小學(xué)綜合實踐活動課程的校方管理人員承擔(dān)制定和實施課程的規(guī)劃、研究、引導(dǎo)的工作，是課程開發(fā)和綜合實施的重要保證。2005年常州大學(xué)曾經(jīng)組織學(xué)校教育學(xué)研究生對常州市小學(xué)的綜合實踐活動課程做了調(diào)查，并在常州召開“農(nóng)村小學(xué)初中綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗交流會”。調(diào)查顯示：常州市100%的學(xué)校成立了綜合實踐活動課程，但是只有52%的學(xué)校在上學(xué)期結(jié)束時完成了綜合實踐課程的資料收集。我們可以了解到總體上學(xué)校對綜合實踐活動課程還是比較重視的，但是對于相關(guān)資料收集和基本管理還不夠細(xì)致。

從上面的調(diào)查我們可以了解到有相當(dāng)一部分學(xué)校對綜合實踐活動課程的重要性還是認(rèn)識不到位，只有個別學(xué)校建立了相對完善的綜合實踐活動課程的管理和評價體系，能夠真正地發(fā)揮這個課在提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面的作用。

2.師資隊伍建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

調(diào)查顯示，大多學(xué)校都沒有專門配置老師教學(xué)綜合實踐活動課程，這門課的很多老師都是由班主任或者數(shù)學(xué)老師代以授課，也就是說這些課的老師從某種意義上說都是“兼職”。常州大學(xué)的調(diào)查顯示，這門課的專職教師只占執(zhí)教老師的6%，學(xué)校管理者也對是否設(shè)立專門老師感到躊躇。學(xué)校沒有太多的精力和財力去建設(shè)這門課程。這也可以視作本課程在廣大中小城市沒有實質(zhì)推廣的主要原因。

3.課程設(shè)置難有保證、課程時間安排不夠穩(wěn)定

課程安排不穩(wěn)定難有保證可以說直接是由上面第二點的原因造成的，由于授課老師絕大多數(shù)并不是專職教師，所以不同老師的安排不同的課程也就是可以理解的。根據(jù)常州市小學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，150所小學(xué)中有20%左右的學(xué)校的綜合實踐活動課程每周開課超過5課時，有45%的學(xué)校每周開課2課時，另有25%的學(xué)校開課為1課時，其他學(xué)校沒有做出具體登記。還有些學(xué)校更是將這些科目和綜合實踐活動相混淆，根本沒有對所設(shè)課程設(shè)置作具體要求。

綜上所述，表面順利進(jìn)行的綜合實踐活動課程實質(zhì)上還是存在很多問題的。另外還有課程資源開發(fā)相對落后，課程實施較遲，課程成果積累不足等原因。

二、綜合實踐活動課程改進(jìn)的幾點建議

新一輪課程改革已經(jīng)順利展開，綜合實踐課程可以說是課程改革的重要一環(huán)，也是新課程改革的重難點。而關(guān)于綜合實踐活動課程的進(jìn)一步完善，筆者有以下幾點建議：

1.建設(shè)與新課程改革相符合的課程管理制度

綜合實踐活動課程是新課程改革提出的國家級課程，然而地方的具體指導(dǎo)，各個學(xué)校的個性發(fā)展，在實施過程中的常態(tài)化進(jìn)行，以及這門課程的特殊性直接導(dǎo)致其與傳統(tǒng)的學(xué)校課程管理模式相沖突。傳統(tǒng)的管理模式一般都是具體地分為數(shù)學(xué)、英語、體育等具體科目，然而，綜合實踐活動課程是各科知識的綜合再加上學(xué)生的實踐動手能力，優(yōu)化課程管理制度必須是建立在對各個科目具體把握的基礎(chǔ)之上，再加強各學(xué)科之間的優(yōu)化整合。

2.多渠道引進(jìn)師資，促進(jìn)教師隊伍發(fā)展

教師是綜合實踐活動課程實施的主體，所以，課程師資的建設(shè)可以說直接影響著新課程改革的質(zhì)量和綜合實踐活動課程的順利開展。前面調(diào)查也顯示專職任教該課程的老師只有6%左右，所占任課老師比例顯然是太低了。

目前，培養(yǎng)綜合實踐活動課程主要通過教研機構(gòu)組織培訓(xùn)這一單一的渠道，顯然是不夠的，我們需要聯(lián)系更多的師范院校探討這門課程的設(shè)立與培訓(xùn)。師范院校還應(yīng)在教師就業(yè)前對此門課程進(jìn)行培訓(xùn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從體制和師資隊伍的建設(shè)上來管理和促進(jìn)小學(xué)綜合實踐活動課程的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑巖.淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題.新課程研究，2009（1）.

[2]劉佳.長沙市小學(xué)綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[D].湖南師范大學(xué)，2007.

（作者單位 江蘇省常州市西林實驗學(xué)?！葱W(xué)部〉）

編輯 薛直艷