何雪梅

一、閱讀與寫作實踐的背景

就目前高中生寫作而言，大都呈現(xiàn)這樣的狀況：立意趨同、材料一樣、喜歡套作……可以毫不客氣地說，這樣的作文已完全不能適應(yīng)今天高考作文。

近幾年高考作文命題采取材料作文形式，開放度越來越高，能讓學生充分展示學生的語言積累、文化積累、生活積累和思想積累，為學生充分展示自己的寫作水平搭建了一個廣闊的平臺。作文命題另一個特點是，以學生為本，越來越生活化，越來越貼近現(xiàn)實生活和學生生活，引導學生關(guān)注生活，關(guān)照自我，凸顯主體性，寫自己的真知灼見，寫自己的真情實感?！皯?yīng)試作文”與“自由作文”越來越融合，在“不自由中求自由”倒是更接近實際生活中的寫作常態(tài)。

竊以為，不管是高考應(yīng)試寫作還是自由寫作，都需要我們尋找到寫作的源頭活水，打開寫作的自由天空，實現(xiàn)寫作個性化。于是我們在全年級展開“尋找寫作源頭活水”讀書活動，推廣閱讀個性化。

所謂“個性化閱讀”指的是一個人在閱讀中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、具有明顯傾向性的閱讀風格。它是相對于共性化閱讀而提出來的。廣義的個性化閱讀是充分顧及每個學生的閱讀心理，是主動探究的、充分展示讀者個性的言語認知、體驗活動，是感悟言語體式、體悟，思維情感、領(lǐng)悟人文精神的三維心智行為。

莫言說，無論老人或小孩，都能獲得選擇讀物的自由，閱讀自己喜歡的書，這是人類的一大解放。我們所提倡的個性化閱讀，就是希望每一位學生都能解放自己，有自己喜歡的閱讀領(lǐng)域，有自己熟悉的話題主題，有自己閱讀的興趣愛好，從而形成有“我”的烙印的寫作風格。閱讀是寫作的生命線，閱讀個性化，才可能實現(xiàn)寫作個性化。在班制化教學中，我們力求綜合高中學生的年齡、性別、心智、家庭背景、學習基礎(chǔ)、學習條件等諸多因素組織各式各樣的語文活動，努力了解各類學生的心聲，引領(lǐng)他們走進豐富多彩的閱讀殿堂。

二、閱讀與寫作實踐的實施

高一開展“經(jīng)典重溫，設(shè)立私房書單”閱讀工程。

高二明確個人閱讀領(lǐng)域，制定閱讀探究計劃。提供專題選題參考，要求學生根據(jù)自己興趣愛好自定專題與標題。分組合作，組長最后收集成果。

實地探究。寫作源自生活，我們生活的土壤本身就蘊藏著豐富的文化資源，寫作源泉。俗語有云：讀萬卷書不如行萬里路。如果讀萬卷書，又走萬里路，那勢必所知更廣。開展語文實踐活動，學生不僅用眼閱讀，還用“腳”閱讀。我們的學子走進生于斯長于斯鄉(xiāng)村，探訪名人故居和紀念館，與名人后裔、老人聊聊，嘗嘗地道美食，聽聽飲食達人的敘說。在走與聽，查與問的過程中，了解南海傳統(tǒng)文化，促進語文學習與寫作。因為寫文章不是生活點綴和裝飾，而是生活本身。

成果交流與分享。新課程標準要求我們“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！苯涣鞯倪^程，既是學習的過程，也是收獲的過程。閱讀的效果取決于理解，而不是閱讀的次數(shù)。同學們通過各式各樣的個性化閱讀活動，包括將讀書筆記整理成冊、專題報告、主題演講等活動，收獲了沉甸甸的果實。

三、閱讀與寫作實踐的意義

學生“怕寫作文”怕就怕在“無米下鍋”，正所謂“巧婦難為無米之炊”，要解決“米”的問題，必須學會積累材料。沒有“厚積”何來“薄發(fā)”。所以，我們引領(lǐng)學生動起來，大力提倡閱讀的個性化，強化閱讀的目的性，根據(jù)自己的興趣愛好，讀《論語》《三國》《史記》等經(jīng)典名著、或讀自己喜歡的人物傳記；多讀報刊，時事新聞時評了然于胸；讀地方文化、人文景觀、自然風物，走進自己熟悉的生活……不管是影視材料還是書籍材料，多做一些專題式的、研究性的閱讀，提高自己的閱讀層次，作文思維。我們要知道，我們最主要、最重要、最必要的資產(chǎn)就是能夠高質(zhì)量地有效思維。作文要寫出個性，個性就是“精神的自由”，“筆墨的自由”，“不為他人的意見所左右”，“善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟”。

自己有一種經(jīng)驗，一個意思，覺得它跟尋常的經(jīng)驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄，將來需用的時候還可以供查考：為了這個緣故，作者才提起筆來寫文章?！拔蚁矚g，我閱讀，我喜歡，我寫作”“我喜歡，我努力”，學生都很喜歡這樣個性化的語文活動。閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習慣才行。如何把活動做得更細化，更科學，更有效是我們未來教學實踐探究的方向。

愿意寫與有內(nèi)容可寫，這是寫好作文的前提，是基礎(chǔ)。我們要抓好作文教學，就應(yīng)該溯本求源，先解決好這兩個問題。開展個性化閱讀活動，找到源頭活水，也就找到了寫作內(nèi)容，解決了“寫什么”的難點問題，有內(nèi)容可寫學生才可能有寫的欲望，才可能達到寫作時文思如泉涌，洋洋灑灑一發(fā)而不可收的境界。

作者單位：廣東佛山市南海區(qū)南海中學。