洪再繁

問題教學(xué)法是中學(xué)語文課堂普遍使用的方法。精心設(shè)計的問題不僅有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練思維、表達能力，掌握文本內(nèi)涵，還能樹立學(xué)生問題意識，讓學(xué)生帶著問題進行主動、富有個性的學(xué)習(xí)，甚至可能帶動形成生問師答、學(xué)生推著教師走的良好局面，實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

葉圣陶先生指出：“教語文的一項很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。”我們講究問題設(shè)計原則、技巧、方法均是為讓問題具有理解性、評價性、創(chuàng)造性，更好幫助學(xué)生發(fā)展多種思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)服務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，還要重視訓(xùn)練發(fā)散性思維、聚合思維、想象思維、直覺思維、類比思維等。

1.發(fā)散性思維

開放式問題可幫助學(xué)生尋求問題的多種解答方式，要重視調(diào)動學(xué)生已有積累設(shè)置遷移性問題。如教學(xué)《我善養(yǎng)吾浩然之氣》一文，教師設(shè)計如下問題：文中所說浩然正氣從哪里來？請聯(lián)系學(xué)過的孟子文章說說。學(xué)生在教師所提問題指引下，聯(lián)系到第七課孟子主張，即“性善說”、“四心”“四端”說，在師生討論中明確孟子的主張：浩然正氣也是與生俱來的，是心中之物，要全力擴充存于內(nèi)心的“四端”，培養(yǎng)出浩然正氣，使人具有高尚人格。學(xué)生在對比聯(lián)想中融會貫通新舊知識。

發(fā)散思維又稱求異思維，它可從相反、對立的角度發(fā)問訓(xùn)練逆向思維。既可從已知答案相反方向進行思考，又可顛倒已知因果關(guān)系引發(fā)新思考，兩者均能取得讓人意想不到的效果。如教學(xué)《王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻》中“齊人有一妻一妾”一則，教師引導(dǎo)學(xué)生辯“齊乞何能有妾妻？”經(jīng)過討論，學(xué)生領(lǐng)悟諷刺性強寓言故事帶有濃厚文學(xué)色彩，而文學(xué)特征是合情未必合理的道理。

從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，把隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情絲挖掘出來，設(shè)計與生活緊密聯(lián)系的問題，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長之演說》后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：蔡元培先生所說“三事”可以與學(xué)校對你們的哪些要求聯(lián)系起來呢？正因為設(shè)計了與生活緊密聯(lián)系問題，所以更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，學(xué)生才會多方位、多角度去思考。這樣，學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維也得到不斷發(fā)展。

2.聚合思維

聚合思維又叫求同思維，是在發(fā)散思維基礎(chǔ)上更富創(chuàng)造性的思維類型，通過發(fā)散，收集掌握各種有關(guān)信息，再對掌握的各種信息進行分析整理和篩選，在比較中找出最佳答案。如果不具備聚合思維的能力，而只是無限制地求異，就難以獲得新的結(jié)果。因此設(shè)計歸納式的問題對培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力極為有利。如教學(xué)《孔雀東南飛》一課，當(dāng)分析完全詩歌內(nèi)容后，教師提出這樣一個問題：劉蘭芝既然是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？對這個問題，學(xué)生興致很高，教師適時提出“焦母憑什么驅(qū)逐劉蘭芝”問題，引導(dǎo)學(xué)生對各種信息進行分析整理、篩選和比較，得出“焦母所作所為正處處體現(xiàn)著一個封建家長極端蠻橫無理、獨斷專行”共同點，促進學(xué)生對作品內(nèi)容進一步認識和理解。

3.想象思維

教師、文本和學(xué)生對話充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。從激發(fā)學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維方面入手設(shè)計問題，通過想象補白對文本再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《旅夜書懷》一詩，教師提出問題：詩歌描寫了哪些意象？請展開你的想象和聯(lián)想，想象詩歌描繪出怎樣的一幅圖景？學(xué)生深思飛揚，再現(xiàn)詩歌所繪壯闊景象。教師趁熱打鐵，提出：詩人此時此刻內(nèi)心感受是怎樣的呢？學(xué)生齊背詩句“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗?！辈粌H把學(xué)生帶入詩的意境，而且引導(dǎo)扣住詩句中正話反說、對比手法去“引”去“導(dǎo)”，讓學(xué)生由景至情地去理解詩意。

問題設(shè)計追求生動、準確、深刻，一個富有文學(xué)氣息和感染力的詩意化的問題表述，往往容易將學(xué)生帶入教師營造的問題情境中，促進學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

二、豐富設(shè)問方式，激活學(xué)生思維

如果教師一成不變地局限于常規(guī)式提問方式，可能難以激發(fā)學(xué)生探究問題愿望，這時課堂教學(xué)將陷入困境和僵局。因此，教師要善于在設(shè)計課堂提問中求新求變，換個角度，說不定就能取得良好教學(xué)效果。

1.間接提問法

按照新課程教學(xué)理念，要重視語文和生活的關(guān)系，在重視知識和技能同時重視情感和態(tài)度，還有方法和過程。曲問往往能用巧妙方式喚醒學(xué)生生活和情感體驗，與課文產(chǎn)生強烈共鳴。在教《孔乙己》一文時，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認識魯迅思想的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢姡プ∑鯔C、富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

2.問誤答正式

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教師所提問題與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，學(xué)生求知欲將被激發(fā)出來。為了刺激學(xué)生思維，不妨故意從問題反面提出錯誤觀點，制造認知矛盾，讓學(xué)生在疑惑中積極思考，最后反駁錯誤論點。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一課，教師故意提出“難道藺相如不是錯在位列廉頗之右嗎”問題時，學(xué)生頓時炸了鍋，紛紛從文本中找出證據(jù)反駁教師，在反駁中藺相如大忠大勇大膽識形象也就不言自明。

3.延伸性提問

學(xué)生對文本、尤其是對文言文和古詩詞產(chǎn)生隔膜感，對文本理解產(chǎn)生一系列問題。針對這種情況，教師如能通過提問，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，在時空上作拓展性延伸，注重聯(lián)系現(xiàn)實來談?wù)J識、說看法，將使學(xué)生縮短歷史和現(xiàn)實距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面辯證分析問題能力。主要有兩種方式：一是替代換元。如在教學(xué)《寡人之于國也》一課，教師為讓學(xué)生更好理解文中民本思想，設(shè)計這樣問題：孟子關(guān)于民本思想的論述在現(xiàn)代社會還有生命力嗎？二是進行換位思考。我們說《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否會對它愛不能寐，沉浸其中，也會“清靜、悲涼起來”，“于我心有戚戚焉”呢？這兩種提問方式拉近學(xué)生與文本距離，激發(fā)學(xué)生探究問題積極性。

三、講究評價藝術(shù)，拓展學(xué)生思維

中學(xué)生心理承受能力還比較弱，教師在學(xué)生回答問題后應(yīng)認真評價，講究藝術(shù)性。若方法不當(dāng)，評價過激，極可能傷害學(xué)生自尊心，學(xué)生將產(chǎn)生怕答錯心理，導(dǎo)致學(xué)生回避思考問題的惰性，課堂氣氛就會變得沉悶。所以，在課堂討論中，教師要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的一些不同看法要予以鼓勵。教師可以親自評價學(xué)生的回答，也可以請學(xué)生評價學(xué)生的回答。教師對學(xué)生回答問題情況進行評析總結(jié)時，應(yīng)立足問題解決過程，用委婉口吻告訴學(xué)生回答問題亮點在哪，不足之處何在，在肯定成績的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足。這樣才能激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，在成功體驗中積聚學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

中學(xué)生對問題答案具有期待性心理特點，教師如對學(xué)生回答放任自流，不整理不歸納，學(xué)生對教師提出的問題就沒有清晰、明確、完整的認識，比如教學(xué)《祝?！芬徽n，教師提出“是誰殺死了祥林嫂”問題，學(xué)生紛紛回答：魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、賀老六。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解各個人物所蘊含形象意義，最終把兇手鎖定在封建禮教上面。在語文教師提出問題中，有的問題答案要有統(tǒng)一的標(biāo)準，有許多問題不應(yīng)要求統(tǒng)一答案，特別是現(xiàn)在還未定論的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

新課程改革背景下，善于巧妙設(shè)計問題，不失為助推學(xué)生更好解讀文本好方法。在實施過程中還要重視引導(dǎo)點撥和講究評價藝術(shù)，課堂提問才能真正成為溝通學(xué)生與教師、文本對話橋梁。

作者單位：福建晉江市南僑中學(xué)。