林彬

1925年秋末，毛澤東準(zhǔn)備去廣東主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，故地重游，觸景生情，百感交集，即興寫下《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞。

一、上闋與下闋中寄情于景、托物言志寫法的解讀

1.詞的上闋以寫景為主，借景抒情，托物言志

“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”表面上是描寫楓葉如火之美景，實(shí)則是詩(shī)人抒發(fā)心中火一般的革命豪情。紅色的楓葉象征著革命、烈火、熱血、光明?！叭f(wàn)山紅遍”正是詩(shī)人“星星之火可以燎原”革命樂觀主義精神的具體表現(xiàn)。“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，從這些美麗景色中，詩(shī)人想到了“萬(wàn)類霜天竟自由”，要想獲得自由，就要像“百舸爭(zhēng)流”一樣奮勇向前，要想自由，就要像“鷹擊長(zhǎng)空”一樣到更廣闊的地方去，抒發(fā)了詩(shī)人積極奮斗、沖破束縛的革命情懷，寄托了遠(yuǎn)大的革命志向。看著這些美景，在抒發(fā)了革命者追求自由的情懷后，就進(jìn)入了深層次的思考，發(fā)出了一句感嘆“悵寥廓，問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，由以寫景很自然底過渡到抒情，為下闋的抒情作了成功的鋪墊。

2.下闋以抒情為主，寄情于景

詩(shī)人在抒發(fā)豪情壯志的同時(shí)，也寫出了壯麗的景色，在強(qiáng)烈的感情中也蘊(yùn)含著諸多美景?！皯浲簦瑣槑V歲月稠”詩(shī)人將過去不平凡的歲月寫成了崢嶸的山峰，給人以美的感受，使無(wú)形的感情化為形象化的美景，具有很強(qiáng)的畫面感、形象感，給人一種崇高之美?！爸辛鲹羲硕麸w舟”抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)恰同學(xué)少年時(shí)從事早期政治活動(dòng)的懷念之情，表達(dá)了詩(shī)人的革命豪氣，展示了風(fēng)發(fā)正茂時(shí)代毛澤東等青年學(xué)子在江中心激流中學(xué)習(xí)游泳的宏偉畫面。不論是“誰(shuí)主沉浮”的自我拷問，還是“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”、“到中流擊水”的回憶抒情，都含蓄地表達(dá)了無(wú)數(shù)熱血青年為主宰祖國(guó)未來命運(yùn)的崇高理想而不懈奮斗的豪情壯志。正是這種寄情于景、托物言志的寫法，能夠產(chǎn)生觸景生情、情景交融的良好效果，在含而不露中吸引讀者、感動(dòng)讀者。

二、景與情之間關(guān)系的處理技巧簡(jiǎn)析

1.景與情在結(jié)構(gòu)上的安排技巧

《沁園春·長(zhǎng)沙》主要可以分為四幅畫面：獨(dú)立寒秋、湘江秋、崢嶸歲月、中流擊水。以第一幅獨(dú)立寒秋圖，詩(shī)人于深秋時(shí)節(jié)獨(dú)立橘子洲頭，望著向北奔涌不息的湘江之水，激發(fā)了詩(shī)人波濤般的革命熱情，給下文的情感抒發(fā)醞釀了良好的感情之基。第二幅湘江秋景圖，是詩(shī)人看到萬(wàn)山紅遍的楓葉而抒發(fā)了火熱的革命情懷。前幅圖的景與情的關(guān)系就是：寄情于景。以景為鋪墊，觸景生情，先景后情，這樣所抒發(fā)的感情就會(huì)很自然，而不會(huì)有突兀之感。下闋主要是由第三、第四幅畫面構(gòu)成。第三幅崢嶸歲月圖，則是通過對(duì)求學(xué)時(shí)代的思念回憶之情寄托在詩(shī)人等青年學(xué)子進(jìn)行早期思想政治活動(dòng)的情景畫面。第四幅圖，本來是到達(dá)了感情的最高潮部分，是抒發(fā)豪情壯志的句子，詩(shī)人卻采用了寄情于景的寫法，將不怕艱難險(xiǎn)阻、不斷斗爭(zhēng)的革命豪情壯志用中流擊水的畫面來表達(dá)，給人留下回味無(wú)窮的韻味。從后兩幅畫面來看，從結(jié)構(gòu)上分析，其景與情的主要關(guān)系是：先情后景，以景結(jié)情。這是與上闋前面寫景后面抒情明志的結(jié)構(gòu)有區(qū)別的地方。從上闋下闋和整體結(jié)構(gòu)來看，景與情的關(guān)系是：觸景生情，景由情生；以景結(jié)情，先情后景。正是對(duì)景與情在結(jié)構(gòu)上的靈活應(yīng)用，增強(qiáng)了這首詞的無(wú)窮魅力。

2.景與情在內(nèi)容上的選擇技巧

一草一木皆關(guān)情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)詞中的景物詩(shī)人情感的載體。詩(shī)人要抒發(fā)一定的感情，就要借助一定的景物作為意象，通過寫景與抒情的融合，來創(chuàng)造出詩(shī)歌的意境。從《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞來看，整首詞都洋溢著熱烈、奔放、奮發(fā)、進(jìn)取的詞風(fēng)，表達(dá)的是到中流擊水的革命豪情和我主沉浮的凌云壯志。故此，詩(shī)人也選取了與所抒發(fā)情感一致的內(nèi)容：譬如獨(dú)立寒秋的畫面，表面是說在深秋世界詩(shī)人獨(dú)自一人站在湘江邊上，從其所包含的情感和意義來看，“寒秋”意示著青年志士的成長(zhǎng)成熟必須要經(jīng)過像寒霜一樣的考驗(yàn)，“獨(dú)立”二字的表面是指詩(shī)人獨(dú)自一個(gè)人，實(shí)際上則有暗指詩(shī)人不愿與平庸之輩為伍，與想成為“主沉浮”的革命者的崇高理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)的情感抒發(fā)相一致。此外的“湘江秋景”、崢嶸歲月、中流擊水等四幅畫面都與詩(shī)人所表達(dá)的革命豪情壯志相吻合。從內(nèi)容角度分析，整首詞體現(xiàn)了景與情的對(duì)應(yīng)關(guān)系：以景襯情，情景融合。正是采用寄情于景、托物言志的寫法，通過景與情在內(nèi)容上的完美契合，達(dá)到了情景交融抒豪情的境界。

總之，巧妙應(yīng)用寄情于景、托物言志寫法，是這首詞的藝術(shù)特色。正是借助這一寫法，使毛澤東筆下的景與情實(shí)現(xiàn)了水乳交融般的和諧與統(tǒng)一，整首詞達(dá)到了美景與豪情融合、美景與壯志齊飛的藝術(shù)境界。故此，通過賞析該詞寄情于景、托物言志的寫法，可以讓學(xué)生正確地理解和把握詩(shī)詞中“景”與“情”的關(guān)系，對(duì)于提高高中生的詩(shī)詞鑒賞素養(yǎng)有著十分重要的意義。

作者單位：浙江麗水市第二高級(jí)中學(xué)。