張麗娟

(荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 荊門 448000)

利用高校資源 發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育

張麗娟

(荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院，湖北 荊門 448000)

在學(xué)前教育已形成的以幼兒園、家庭與社區(qū)為核心的三角結(jié)構(gòu)中，高校學(xué)前教育資源在幼兒教育發(fā)展實(shí)踐中往往被忽略或弱化。高校深入社區(qū)學(xué)前教育是一個(gè)雙贏共建的過程。文章旨在探討如何有效利用高校學(xué)前教育資源，服務(wù)社區(qū)學(xué)前教育，共建更完善的一體化的學(xué)前教育服務(wù)體系，共同致力于幼兒發(fā)展。

社區(qū)學(xué)前教育；高校；資源利用

社區(qū)學(xué)前教育是指在社區(qū)內(nèi)為0～6歲學(xué)齡前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動(dòng)，是一種多層次、多內(nèi)容、多種類的社會(huì)教育。社區(qū)學(xué)前教育是以嬰幼兒為對(duì)象，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的區(qū)域性教育，它和傳統(tǒng)的以幼兒園為本，以兒童學(xué)習(xí)教育為中心的教育模式有所區(qū)別。

社區(qū)學(xué)前教育已成為當(dāng)前國際學(xué)前教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，我國社區(qū)幼兒教育也正在發(fā)展與深化。2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵1]2003年3月國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》中說：“根據(jù)城鄉(xiāng)的不同特點(diǎn)，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)?！盵2]2010年7月國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，再次指出要綜合各種有利教育資源，以構(gòu)建更完善的學(xué)前教育公共服務(wù)體系[3]。這一系列的文件均明確了學(xué)前教育社區(qū)化的方向，強(qiáng)調(diào)了綜合利用社區(qū)資源發(fā)展學(xué)前教育的重要性，對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展與深化具有重要的指導(dǎo)意義。

綜合利用社區(qū)資源發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，應(yīng)重視各級(jí)各類學(xué)校教育資源的開發(fā)，尤其是高校的教育資源。高等學(xué)校作為科學(xué)文化知識(shí)中心，具有得天獨(dú)厚的社區(qū)學(xué)前教育優(yōu)勢，因此，我們應(yīng)充分利用高校的優(yōu)質(zhì)資源開展社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)。

一、高校學(xué)前教育資源

資源，馬克思在《資本論》中是這樣定義的：“勞動(dòng)和土地，是財(cái)富兩個(gè)原始的形成要素。”恩格斯認(rèn)為：“其實(shí)，勞動(dòng)和自然界在一起它才是一切財(cái)富的源泉，自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富?！盵4]從馬克思、恩格斯的定義可以看出，資源既包括了自然資源,又包括了人(人類勞動(dòng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、人力、信息、知識(shí)等)。所謂高校學(xué)前教育資源是指能夠被學(xué)前教育所利用的高校內(nèi)所有一切物資、機(jī)構(gòu)、人力、物力等有形及無形資源，包括物理環(huán)境、自然環(huán)境、人文氛圍等資源。具體說包括：

(一)設(shè)施設(shè)備資源

高等院校有藏書豐富的圖書館，有設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，有利于教育教學(xué)的場館，有教化功能顯著的人文環(huán)境，在資料、設(shè)施、場地、環(huán)境等方面均可為幼兒教育的實(shí)施與提高提供硬件服務(wù)。

(二)科研教學(xué)資源

高等院校的兩項(xiàng)重要職能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)。這里產(chǎn)生了大量的科研成果，引領(lǐng)著社會(huì)的科學(xué)發(fā)展，這里創(chuàng)造著先進(jìn)的教育教學(xué)理論，推動(dòng)著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)前教育理論和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展均具有重要的指導(dǎo)作用。特別是一些具有學(xué)前教育專業(yè)的高校，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能，對(duì)學(xué)前教育的服務(wù)作用更為直接明顯。

(三)人才資源

高等院校擁有學(xué)術(shù)高深的專家學(xué)者，擁有教學(xué)精湛的教授講師，還有具備較高素質(zhì)的大量學(xué)生，這為學(xué)前教育活動(dòng)的開展，學(xué)前教育教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)前教育師資的擴(kuò)展提高，提供了高水平的人才支持。

(四)文化資源

高等院校是一個(gè)精英文化社團(tuán)。這里崇尚科學(xué)、知識(shí)，追求高雅、進(jìn)步，文明氣息強(qiáng)烈，人文氛圍濃厚，對(duì)一個(gè)地區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)的文化提升具有輻射推動(dòng)作用。學(xué)前教育利用高等院校的文化資源，對(duì)拓展教育途徑、提高教育成效具有積極作用。

二、高校資源與社區(qū)學(xué)前教育

(一)社區(qū)學(xué)前教育對(duì)高校資源有需求

首先，社區(qū)學(xué)前教育需要高校參與提升層次。目前，我國很多地區(qū)的社區(qū)學(xué)前教育開展的活動(dòng)層次較低，內(nèi)容單薄，形式單一，往往是場面熱鬧有余而扎實(shí)不足，不能滿足家長日益增長的育兒需求，極大地影響了他們參與的積極性，這就需要開發(fā)和利用高校的學(xué)前教育資源，舉辦層次較高、內(nèi)容豐富、形式多樣的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)，從而吸引廣大社區(qū)家長參與到社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)中來。

其次，社區(qū)學(xué)前教育需要高校的專業(yè)指導(dǎo)。目前，社區(qū)學(xué)前教育的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致了實(shí)踐開展的無計(jì)劃性和盲目性，再加上政策、機(jī)制、資金、認(rèn)識(shí)、人員素質(zhì)等主客觀原因，幼兒園、社區(qū)、家長對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的模式、特點(diǎn)、規(guī)律等思考研究得不夠充分，造成了千人一面，特色體現(xiàn)得不明顯，這就需要高?？蒲械囊I(lǐng)，專家的指導(dǎo)，以推進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與創(chuàng)新。

第三，社區(qū)學(xué)前教育需要高校資源拓展教育途徑。目前，我國社區(qū)學(xué)前教育仍然以幼兒園為中心，然而幼兒園對(duì)社區(qū)各種資源的利用卻存在問題。據(jù)調(diào)查，有22.6%的家長認(rèn)為社區(qū)學(xué)前教育資源不充裕，42.3%的家長認(rèn)為社區(qū)的資源沒有被充分利用，另有32.8%的家長不能確定；有的幼兒園甚至是閉門辦園[5]。一方面是資源不足，另一方面是對(duì)現(xiàn)有資源不充分利用，這是目前社區(qū)學(xué)前教育資源利用的乖謬現(xiàn)狀。高校學(xué)前教育資源豐富，卻常常被忽略被遺忘，如果能有效利用，無疑對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)容和形式都有很大的拓展提升作用。

(二)高校參與社區(qū)學(xué)前教育有優(yōu)勢有責(zé)任有收獲

首先，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不可超越的優(yōu)勢。如前所述，高校具有高級(jí)的人力資源、豐富的物質(zhì)資源和高雅的精神文化資源，其雄厚的教師隊(duì)伍、強(qiáng)大的科研能力和高素質(zhì)的學(xué)生群，可為社區(qū)學(xué)前教育提供專業(yè)指導(dǎo)和師資力量，其完善的辦學(xué)條件可為社區(qū)學(xué)前教育提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和活動(dòng)服務(wù)，其良好的文化氛圍可為社區(qū)學(xué)前教育提升層次、增強(qiáng)實(shí)效產(chǎn)生積極的作用。

其次，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不可替代的責(zé)任。高校除了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)外，還有一項(xiàng)重要職能，那就是為社會(huì)服務(wù)。社區(qū)學(xué)前教育是社會(huì)教育的重要內(nèi)容，高校責(zé)無旁貸。高等院校除了擔(dān)負(fù)社區(qū)學(xué)前教育師資輸出的重要任務(wù)外，還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與社區(qū)學(xué)前教育，大力服務(wù)，加強(qiáng)研究，在理論和實(shí)踐雙方面不斷推進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展與深化。

第三，高校參與社區(qū)學(xué)前教育有不小的收獲。高等院校服務(wù)社區(qū)學(xué)前教育，既能為其教學(xué)科研提供豐富的素材，增強(qiáng)教學(xué)科研的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性，又能為其學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性，還能為高校與地方良好溝通合作關(guān)系的成長提供渠道，優(yōu)化其辦學(xué)條件，提升其辦學(xué)內(nèi)涵，為其順利實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

總之，高校與社區(qū)學(xué)前教育緊密聯(lián)系，一方面對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，另一方面對(duì)高校本身也是一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，兩者的合作是一個(gè)互利雙贏的過程。高校學(xué)前教育資源只有走出校園，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)地方，才能真正達(dá)到學(xué)前教育資源共建共享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)體系的“一體化”。

三、利用高校資源，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育

社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)高度重視高等院校學(xué)前教育資源，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，積極構(gòu)建一體化的學(xué)前服務(wù)系統(tǒng)，共同致力于幼兒發(fā)展。在利用高校學(xué)前教育資源服務(wù)社區(qū)的具體策略中，應(yīng)堅(jiān)持挖掘資源、有效利用、行之有效的三項(xiàng)基本原則，使得高校與社區(qū)能從實(shí)踐中達(dá)到真正的聯(lián)合，充分發(fā)揮其教育資源的價(jià)值。

(一)發(fā)揮高等院校教學(xué)科研優(yōu)勢，給社區(qū)學(xué)前教育以專業(yè)指導(dǎo)

高校具備豐富的幼兒教育及幼兒心理發(fā)展方面的專家學(xué)者，他們?cè)诶碚摶驅(qū)嵺`層面都具備較高的專業(yè)能力，社區(qū)可發(fā)揮高等院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作用，開展多種形式的學(xué)前教育合作，如課程培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)答疑等。

社區(qū)可制定學(xué)前教育工作者培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃， 委托高校開發(fā)相應(yīng)的課程(如社區(qū)學(xué)前教育管理、幼兒心理發(fā)展等)或進(jìn)入相關(guān)院系學(xué)習(xí)，為社區(qū)學(xué)前教育工作培養(yǎng)和培訓(xùn)專職管理者和教學(xué)人員，從而提高其理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能；社區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育需求情況，委托高校開發(fā)較高層次、內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)前教育項(xiàng)目，以創(chuàng)新學(xué)前教育內(nèi)容與形式，形成特色；社區(qū)可邀請(qǐng)高校育兒及保健專家，面向社區(qū)所有幼兒家庭，定期舉辦不同主題的育兒知識(shí)講座，宣傳科學(xué)育兒理念，普及科學(xué)育兒知識(shí)，優(yōu)化社區(qū)幼兒家庭教育環(huán)境；社區(qū)可聯(lián)系高校建立數(shù)字答疑互動(dòng)平臺(tái)，條件較好的社區(qū)可開通育兒網(wǎng)站，一般社區(qū)可開通短信或微信平臺(tái)，定期更新育兒要聞及育兒知識(shí)，普及科學(xué)育兒理念，并通過互動(dòng)平臺(tái)使家長在育兒方面的疑問及困惑得到專家的在線指導(dǎo)與幫助。

(二)發(fā)揮高校豐富的儲(chǔ)備師資力量，開展豐富的社區(qū)教育活動(dòng)

高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是儲(chǔ)備幼兒教師力量，他們?cè)谟變航逃矫婢哂邢喈?dāng)?shù)臒崆榕c渴求，高校可動(dòng)員在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社區(qū)聯(lián)合，策劃舉辦幼兒教育的相關(guān)活動(dòng)。

目前高校學(xué)生資源服務(wù)社區(qū)的形式相對(duì)單一，更多集中在社區(qū)家教幫扶項(xiàng)目及特殊兒童關(guān)懷等公益活動(dòng)上。家教幫扶項(xiàng)目最主要由社區(qū)與當(dāng)?shù)刂驹刚呓M織攜手組織，以公益活動(dòng)為橋梁，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，幫助社區(qū)留守兒童或特殊困難家庭兒童定期接待與輔導(dǎo)。特殊兒童關(guān)懷通過志愿者組織對(duì)特殊兒童進(jìn)行關(guān)照并進(jìn)行社會(huì)宣傳，與社區(qū)聯(lián)系較少。社區(qū)學(xué)前教育一方面應(yīng)保持傳統(tǒng)的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的家教幫扶項(xiàng)目，另一方面，在借鑒其他國家社區(qū)教育模式的基礎(chǔ)上，努力開拓更廣泛并具有可實(shí)施性的形式，真正發(fā)揮學(xué)生資源，促進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育水平的提升。筆者建議可以開設(shè)社區(qū)游戲小組。

“游戲小組” (play groups) 是為了給未入幼兒園及托兒所的幼兒提供游戲機(jī)會(huì)和游戲場地而建立的一種社區(qū)幼兒教育服務(wù)組織。它出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)之后的英國，由“救救孩子基金會(huì)”創(chuàng)辦，后來迅速發(fā)展。起初它由幼兒家長自主發(fā)起，值得關(guān)注的是在1963～1968年間，該組織出現(xiàn)了以社區(qū)為依托，以高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主要策劃力量，定期舉辦游戲小組活動(dòng)[6]。同樣，在新西蘭社區(qū)幼兒教育中也出現(xiàn)過類似的學(xué)前游戲小組，且收到良好成效。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，社區(qū)規(guī)模逐漸成型，我們亦可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，開展社區(qū)學(xué)前教育游戲小組。其形式可以社區(qū)為單位，主要由高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生策劃，社區(qū)組織協(xié)調(diào)，針對(duì)社區(qū)幼兒家庭的需求與現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)親子育兒等方面的活動(dòng)，吸引家長與幼兒參與。游戲小組的活動(dòng)可定期舉辦，根據(jù)實(shí)際情況確立主題，可以是親子游戲活動(dòng)類，也可以是家庭學(xué)習(xí)等類型，旨在促進(jìn)社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境的提升，引導(dǎo)家庭重視親子關(guān)系，注重育兒品質(zhì)，增進(jìn)親子關(guān)系和諧，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

此外，對(duì)于有特殊困難家庭可給與關(guān)注。例如留守兒童家庭及親子關(guān)系淡漠家庭。留守兒童家庭一般由祖輩照料幼兒，對(duì)幼兒雖能在生活上進(jìn)行照料，但在幼兒發(fā)展上，由于祖輩家長對(duì)幼兒抱有隔代過分保護(hù)與親情補(bǔ)償心理，往往對(duì)孩子的教育雖重視但缺乏教育計(jì)劃與科學(xué)的教育理念，幼兒的教育與發(fā)展存在較大問題。隨著社會(huì)發(fā)展，親子關(guān)系淡漠家庭也越來越多地通過媒體進(jìn)入到我們的視野，近年常有父母對(duì)子女不行使撫養(yǎng)義務(wù)或?qū)ψ优鏍顩r漠視的有關(guān)報(bào)道，較極端的如2013年6月的“南京幼女餓死”事件，引發(fā)了社會(huì)的強(qiáng)烈斥責(zé)，此種家庭幼兒的生存及教育狀況令人堪憂。對(duì)于以上兩類家庭，可組織社區(qū)工作人員與高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聯(lián)合，定期對(duì)家庭中幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查核實(shí)，對(duì)幼兒家長進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒加強(qiáng)關(guān)注，定期走訪，幫助兩類家庭育兒環(huán)境的改善。

(三)發(fā)揮高校設(shè)施、文化優(yōu)勢，增強(qiáng)高校本身的輻射作用

從教育的大環(huán)境來看，高等院校處于社區(qū)教育環(huán)境中，高校以它優(yōu)良的辦學(xué)條件和獨(dú)特的人文底蘊(yùn)、文化氛圍影響著所在社區(qū)的發(fā)展。社區(qū)與高校應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，在密切合作共建中，高校人將他們的生活理念及生活方式無形中帶入了社區(qū)，這對(duì)社區(qū)學(xué)前教育文化環(huán)境的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生積極的影響。另外，高校的諸多文化資源可以與社區(qū)共享，高校應(yīng)以一定的方式將圖書館、體育場館等設(shè)施對(duì)社區(qū)開放，并舉辦面向社區(qū)幼兒園、家庭的幼教講座、展覽、咨詢等活動(dòng)，讓社區(qū)學(xué)前教育在高校濃郁的文化氛圍中得到潛移默化的提升，從而使高校學(xué)前教育資源發(fā)揮更大的輻射作用。

除此之外，社區(qū)依托高校學(xué)前教育專業(yè)，可以引起社會(huì)對(duì)幼兒教育更廣泛的關(guān)注，吸引包括醫(yī)療保健、社會(huì)團(tuán)體等各方面力量支持幼兒教育，將社會(huì)有效資源形成網(wǎng)絡(luò)，建立起行之有效的幼兒教育服務(wù)體系，共同致力于幼兒發(fā)展。

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].(2007-02-28)[2014-03-16].http://www.yejs.com.cn/Yzzc/article/id/15760.htm.

[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見[EB/OL].(2006-06-29)[2014-03-20].http://www.dledu.com/info/102540_122799.vm?did=102527amp;id=102540.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2014-03-25].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4] 李成勛.經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2009:63-71.

[5] 羅英智,李卓.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀調(diào)查與策略[J].早期教育:教科研版,2013,(1):44-46.

[6] 霍力巖.英國的學(xué)前游戲小組[J].幼兒教育，1986,(1)：39-39.

2014-03-30

荊楚理工學(xué)院2013年度科研課題(SK201315)

張麗娟(1984-)，女，江蘇泰興人，荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。

G610

A

1672-0768(2014)02-0078-04

[責(zé)任編輯陳如毅]