王麗麗

（吉林工商學(xué)院 財稅學(xué)院，吉林 長春 130507）

提高高校青年教師教學(xué)能力的思考
——以吉林工商學(xué)院為例

王麗麗

（吉林工商學(xué)院 財稅學(xué)院，吉林 長春 130507）

本文以吉林工商學(xué)院為調(diào)研對象，對青年教師教學(xué)能力高低狀況、主要癥結(jié)進(jìn)行了調(diào)研分析。在此基礎(chǔ)上，從構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機制、加強教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)、開展多形式教研活動三個方面探討了提高青年教師教學(xué)能力的思路與做法。

高校；青年教師；教學(xué)能力；評教

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要提高教師教學(xué)能力，為新時期高校師資隊伍建設(shè)指明了工作方向。吉林工商學(xué)院組建6年來，為彌補師資不足，大批青年教師充實到教師隊伍中，承擔(dān)著大量的教學(xué)工作，他們的教學(xué)能力直接影響著教學(xué)效果。因此，重視和加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，對新建本科院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學(xué)實力有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、青年教師教學(xué)能力的基本情況

青年教師是指年齡在35歲以下，專門從事教學(xué)工作的專任教師。按從教時間長短，把青年教師的成長歷程劃分為三個階段：適應(yīng)期（1—2年教齡）、成長期（3—4年教齡）、發(fā)展期（5年以上教齡，年齡未超過35歲）。學(xué)生、所在教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)的三方考核評價，即“三方”評教（一般分A、B、C、D四個等級，A級為優(yōu)秀）是當(dāng)前高校評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的常用指標(biāo)，也是評定教師教學(xué)能力和水平的重要參數(shù)。本文以該指標(biāo)為依據(jù)，參照吉林工商學(xué)院2011學(xué)年上、下兩學(xué)期“三方”評教結(jié)果，從三個視角對青年教師教學(xué)能力高低進(jìn)行評判。

1.評教結(jié)果為A的青年教師與全校評教結(jié)果為A的教師對比情況

數(shù)據(jù)顯示，在2011學(xué)年上學(xué)期全校上課的教師中，共有228人評教結(jié)果為A，其中青年教師有46人，占20.18%；下學(xué)期共有282人評教結(jié)果為A，其中青年教師57人，占20.21%。全年來看，評教結(jié)果為A的青年教師占全部上課評教結(jié)果為A的教師總?cè)舜蔚?0%左右。

2.評教結(jié)果為A的青年教師與全校上課青年教師對比情況

在整個學(xué)年中，共有258人次青年教師參與授課，評教結(jié)果為A的青年教師共計103人次，占全體上課青年教師的39.92%。其中，上學(xué)期評教結(jié)果為A的青年教師46人，占上學(xué)期上課青年教師115人次的40%；下學(xué)期評價結(jié)果為A的青年教師57人，占下學(xué)期上課青年教師143人次的39.86%。

3.處于不同階段的青年教師評教結(jié)果對比情況

上學(xué)期在評教結(jié)果為A的46名青年教師中，適應(yīng)期的有3人，成長期的有13人，發(fā)展期的有30人，分別占46名青年教師的7%、28%、65%；下學(xué)期共有57名青年教師得A，其中適應(yīng)期的有8人，成長期的有13人，發(fā)展期的有36人，分別占57名青年教師的14%、23%、63%。

以上數(shù)據(jù)說明：（1）青年教師評教結(jié)果為A的人數(shù)較少，僅占全校上課評教結(jié)果為A教師的20%左右；（2）在全部上課的青年教師中，只有近40%的青年教師評教結(jié)果為A；（3）處于三個階段的青年教師教齡越短，評教結(jié)果為A的教師數(shù)量越少；反之，教齡越長，評教結(jié)果為A的教師數(shù)量越多。由此得出結(jié)論，青年教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價總體偏低，他們的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，特別是教齡短的青年教師是重點關(guān)注對象。

二、青年教師教學(xué)能力不足的主要癥結(jié)

青年教師大多具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，他們的優(yōu)勢在于有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和較前沿的知識信息，掌握新知識和接受新理念比較快，學(xué)習(xí)和研究能力較強。但青年教師在教學(xué)能力方面還存在一些不足：一是理論與實際脫節(jié)，知識的傳授與應(yīng)用不能融會貫通；二是教學(xué)內(nèi)容加工處理不恰當(dāng)，重點不突出，難點講不清，無法做到深入淺出地把知識傳授給學(xué)生；三是語言表達(dá)欠錘煉，或照本宣科，或生澀難懂，或邏輯混亂，教學(xué)味如嚼蠟，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；四是多以理論知識傳授為主，教法單一，師生之間缺乏互動，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛比較沉悶。其問題根源在于：絕大部分教師非師范院校畢業(yè)，在校期間主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，很少或根本沒有涉及到教育學(xué)方面的理論知識學(xué)習(xí)和專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，為師的條件性知識比較缺失。崗前培訓(xùn)雖有一定作用，但由于培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容單一化、培訓(xùn)時間短期化，使得新教師對教學(xué)工作只能是一個大概了解，并沒有真正掌握與實際教學(xué)工作相關(guān)的知識和技能，大部分新上崗的教師在前幾輪課堂教學(xué)中往往只求把教案背熟，根本無法顧及到教學(xué)方法、教學(xué)手段等教學(xué)技能運用是否合理，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是太理想。即使是師范院校畢業(yè)的青年教師，雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論知識，但由于教學(xué)工作實踐經(jīng)驗少，也難以在短時間內(nèi)表現(xiàn)出較高的教學(xué)能力和教學(xué)水平。還有一些青年教師憑著高學(xué)歷和讀研、讀博的科研成果，雖然較快取得中級、高級職稱，但缺少對教學(xué)深層次的領(lǐng)悟及實踐的磨煉，他們的教學(xué)能力也難以達(dá)到相應(yīng)的要求標(biāo)準(zhǔn)。另外，擴招帶來的師資緊張問題，使青年教師被過早地推上講臺，以老帶新的教學(xué)傳統(tǒng)做法漸趨弱化，進(jìn)修培訓(xùn)措施也無法落實、跟進(jìn)，這些因素也勢必影響到青年教師教學(xué)能力的提升。

三、提高青年教師教學(xué)能力的建議

1.構(gòu)建多層次的培訓(xùn)機制

目前高校教師的培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）、入職培訓(xùn)和職后（在崗）培訓(xùn)三種形式。職前培訓(xùn)重在基礎(chǔ)，入職培訓(xùn)重在適應(yīng)，職后培訓(xùn)重在提高。由于職前培訓(xùn)由教育行政部門組織，偏重理論學(xué)習(xí)，而由高校負(fù)責(zé)組織的入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重于教學(xué)實踐。為此，高校要從青年教師的實際要求出發(fā)，在青年教師三個發(fā)展階段開展有針對性的培訓(xùn)，實現(xiàn)不同階段不同培訓(xùn)，為青年教師提高教學(xué)能力、勝任教學(xué)工作創(chuàng)造條件。

第一，對于處于適應(yīng)期的新教師，加強教育知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)。從學(xué)校層面，要定期舉辦青年教師培訓(xùn)班，聘請優(yōu)秀教師就教育理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)研究等方面進(jìn)行專題講座。此外，還可以借鑒某些高校的做法，要求有博士學(xué)位的新教師舉辦博士論文學(xué)術(shù)講座，在匯報學(xué)術(shù)成果的同時，鍛煉他們的語言表達(dá)能力、現(xiàn)場掌控能力、應(yīng)變能力、溝通交流能力等，為勝任教學(xué)工作積累一些經(jīng)驗。從教學(xué)單位層面，一要加強教學(xué)基本功的培訓(xùn)。應(yīng)以“課程教學(xué)全過程”的“實戰(zhàn)型”培訓(xùn)為抓手，從“制定教學(xué)計劃—編寫教案—布置作業(yè)—設(shè)計實習(xí)方案—建立試題庫—確定考核形式—試講”等教學(xué)全過程給予新教師指導(dǎo)；二要完善聽評課制度。規(guī)定青年教師每學(xué)期不僅要聽、評老教師的課，還要聽、評其他青年教師的課，從聽者的角度評析他人教學(xué)中的不足或優(yōu)點，幫助他們養(yǎng)成善于總結(jié)、善于反思的好習(xí)慣；三要建立青年教師教學(xué)能力評價制度。每學(xué)期各教學(xué)單位要組織專家對青年教師的教學(xué)能力水平進(jìn)行“診斷”和綜合評價，并及時提出改進(jìn)策略。

第二，對于處于成長期的教師，加強學(xué)歷和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。一要加強學(xué)歷培養(yǎng)，鼓勵并資助教師攻讀更高層次的學(xué)歷學(xué)位，增強青年教師的自我發(fā)展動力；二要設(shè)立專門基金，根據(jù)每位青年教師的實際情況，制定有目標(biāo)、有要求、有保障、有考核的跟蹤培養(yǎng)計劃，支持他們參加國內(nèi)外名校舉辦的進(jìn)修班，安排他們到企業(yè)、公司、政府部門實習(xí)和調(diào)研，增強青年教師理論聯(lián)系實際的能力；三要鼓勵青年教師結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的需要考取從業(yè)資格證書，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，滿足實踐教學(xué)的需要。

第三，對于處于發(fā)展期的教師，加強教學(xué)和科研“雙能力”的培養(yǎng)。高校應(yīng)將處于此階段的青年教師定位于培養(yǎng)成骨干教師和學(xué)科帶頭人，由單一的教學(xué)型向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)變。要多提供機會支持青年教師“走出去”、“走上去”，通過參加學(xué)術(shù)交流會、到名牌高校做訪問學(xué)者等形式，不斷充實和更新學(xué)科專業(yè)知識及教育專業(yè)知識。與此同時，鼓勵和引導(dǎo)青年教師勇于申報或參與國家級和省級課題項目，在課題研究過程中不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和執(zhí)教能力，使他們快速成長為骨干教師和學(xué)科帶頭人。

2.加強教學(xué)指導(dǎo)體系建設(shè)

第一，個體指導(dǎo)。對新上崗教師要實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是由教學(xué)單位給每一位新教師配備一名有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師（條件允許的情況下，可以實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師和教學(xué)導(dǎo)師），對新教師進(jìn)行為期一年的指導(dǎo)，做好開課前的準(zhǔn)備工作。一年期滿后，教學(xué)單位進(jìn)行檢查，包括教案、與課程相關(guān)的教學(xué)參考書、每節(jié)課的教學(xué)方法設(shè)計、教材中練習(xí)題的完成情況等，合格者才能正式開課。通過導(dǎo)師的言傳身教，讓新教師能夠深入理解課程內(nèi)容及掌握基本的教學(xué)技能，盡快勝任基本的教學(xué)工作。

第二，集體指導(dǎo)。一要發(fā)揮教研室的作用。教研室是依托專業(yè)建立起來的教師從事教研活動的最基層組織，它不僅承擔(dān)著制定教學(xué)大綱與教學(xué)計劃、開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等任務(wù)，同時還應(yīng)具備培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的功能。一方面，要組織青年教師集體備課。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。同一教研室的教師由于專業(yè)背景相同或相近，對備課中的問題有更多的共同語言，所以便于青年教師與老教師的溝通與交流、釋疑解惑。另一方面，要對青年教師特別是新教師有針對性地開展教研活動。了解教學(xué)規(guī)章制度、熟知教學(xué)環(huán)節(jié)與要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課堂教學(xué)行為、傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助他們盡快完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使教研室成為青年教師迅速成長與發(fā)展的“家園”。二要加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊由年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)領(lǐng)域等方面結(jié)構(gòu)合理的教師組成。團(tuán)隊成員以共同的教學(xué)理念和目標(biāo)為牽引，在由教學(xué)名師、教授等人擔(dān)當(dāng)團(tuán)隊帶頭人的帶領(lǐng)下，成員間彼此分工明確，協(xié)作互助，取長補短，共同進(jìn)行課程建設(shè)、教法改革、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流等系列教研活動，有利于提高個人乃至教學(xué)團(tuán)隊整體的教學(xué)水平。

第三，跟蹤指導(dǎo)。高校教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)將處于適應(yīng)期、成長期的青年教師作為督教的重點對象，對他們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，如檢查教案，了解其備課是否充分；深入課堂，了解青年教師授課中存在的問題；檢查試卷，評價其出題水平，等等。當(dāng)然，這里需要說明的是，針對青年教師的教學(xué)督導(dǎo)要以扶持、幫助他們提高教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，在發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見的基礎(chǔ)上，要及時肯定他們的優(yōu)點、亮點，幫助他們樹立積極向上的信心，使之盡快成熟起來。同時，考慮到教學(xué)評價直接與教師的職稱晉升有密切關(guān)系，對教師具有很強的導(dǎo)向性，因此督導(dǎo)督教制度要重視評價對象的差異性和評價指標(biāo)的合理性。要積極探索不同教齡、不同崗位、不同職稱的考評方式，構(gòu)建出多層次、多元化的考評體系，讓青年教師能夠獲得與其能力相符的評價，接受和認(rèn)可考評結(jié)果，并能積極主動改進(jìn)不足，不斷提升自身的教學(xué)能力。

3.開展多形式教研活動

第一，講課比賽活動。為促進(jìn)教師相互間的交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)、示范作用，高校應(yīng)定期舉辦“青年教師講課比賽”活動。通過比賽，為青年教師展示自己的教學(xué)藝術(shù)、課堂教學(xué)組織能力、課程內(nèi)容的熟知程度以及現(xiàn)代教育技術(shù)運用等搭建平臺。青年教師在展示自己教學(xué)風(fēng)采的同時，與其他參賽者、專家評委、聽課教師進(jìn)行溝通與交流，在博采眾長、揚長避短的學(xué)習(xí)和反思中，使自己的教學(xué)能力不斷成熟、不斷提高。高校對參賽教師的評價除了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等基本指標(biāo)外，還應(yīng)包括對參賽教師教案、日常課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面的評價。通過全面綜合評價，而不只是幾十分鐘競賽表現(xiàn)，正確引導(dǎo)青年教師通過教學(xué)比賽去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，使競賽真正成為促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的“助推器”。

第二，教育教學(xué)研究活動。教師是一種特殊的職業(yè)，不能認(rèn)為只要有知識、學(xué)歷高就能當(dāng)好一名教師，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教師才可能成為一名合格的教師。這就意味著教師不僅要有扎實的學(xué)術(shù)功底，還要有思考和改進(jìn)教學(xué)工作的意識和能力，并以此有針對性地開展教育教學(xué)研究工作：研究教學(xué)內(nèi)容革新問題，研究教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新問題，研究“因材施教”問題，等等。

總之，所有與“教”有關(guān)的活動都應(yīng)該深入研究。實踐證明，堅持不懈地開展教育教學(xué)研究工作，能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)能力和水平的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革不斷深入。為此，高校要完善教研課題管理辦法，加大經(jīng)費投入，引導(dǎo)和鼓勵教師申報各級教研課題，特別是在院級課題立項方面要對青年教師有所傾斜，鼓勵他們認(rèn)真做好院級課題，積累研究經(jīng)驗，為申報高級別課題以及取得優(yōu)秀教研成果打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，名師的教學(xué)示范與學(xué)術(shù)交流活動。一要通過校內(nèi)外名師的示范課、觀摩課等形式向青年教師“傳經(jīng)送寶”，引導(dǎo)青年教師樹立向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的良好意識；二要組織知名專家學(xué)者進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)方面的專題講座，讓青年教師更多地了解和感悟高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢、市場對人才培養(yǎng)的需求變化等。在不斷的學(xué)習(xí)中，增強他們的責(zé)任感、使命感，激發(fā)他們改進(jìn)教學(xué)理念，調(diào)整并提升教學(xué)能力的主動性，以便更好地勝任教學(xué)工作，適應(yīng)當(dāng)今社會對高等教育提出的新訴求；三要定期召開青年教師教學(xué)座談會、研討會。通過這些形式，使青年教師與諸多名家能夠面對面地探討青年教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，尋找解決教學(xué)“疑難雜癥”的“良方妙藥”，研商青年教師發(fā)展的有效途徑等。在這種有針對性的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)中，使青年教師積極反思、總結(jié)自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗，盡快找到有利于自身教學(xué)能力提升的最佳路徑。

[1]岳慧君，高協(xié)平.教師教育教學(xué)發(fā)展視角下的高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（5）.

[2]馬強.高校青年教師教學(xué)能力提升機制探析[J].中國高等教育，2012，（9）.

[3]蔣琦，朱健梅.論高校青年教師教育能力建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版），2009，（6）.

[4]劉天蛾.淺析提高高校青年教師教學(xué)水平的措施[J].天津電大學(xué)報，2008，（3）.

[5]崔東敏.試論高校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].中國成人教育，2009，（12）.

[責(zé)任編輯：樊保臣]

G645

A

1674-3288（2014）02-0098-03

2013-10-27

2013年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點項目（ZC13121）的階段性研究成果

王麗麗（1970-），女，吉林集安人，吉林工商學(xué)院財稅學(xué)院教授，研究方向：財政學(xué)。