馬銘言

（吉林工商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130507）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義也譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域具有影響力的心理學(xué)家皮亞杰提出。本文中所提到的理論就是根據(jù)他所提出的建構(gòu)主義理論發(fā)展而來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，就是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所學(xué)的知識(shí)不只是通過(guò)教師傳統(tǒng)方式傳授而得到的，還強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的主體，需要充分發(fā)揮主體的作用，利用教師的指導(dǎo)作用和一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式來(lái)獲得所需學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就成為了信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。也就是說(shuō)，這種方式完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)模式中師生之間的角色，要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由原來(lái)的參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者。

由此可見(jiàn)，互動(dòng)就在這個(gè)全新的教學(xué)模式中變得尤為重要了。所謂的互動(dòng)就是指在課堂教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的相互溝通、相互交流和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。Wilga Rivers認(rèn)為：“通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生們可以聽(tīng)到或讀到真正的語(yǔ)言材料或者同伴們?cè)谟懻?、說(shuō)笑、參加解決問(wèn)題或?qū)υ?huà)中的言語(yǔ)輸出。在互動(dòng)中學(xué)生們能夠使用他們學(xué)到的或偶然習(xí)得的全部語(yǔ)言素材，甚至初始階段他們也能夠利用這種辦法開(kāi)發(fā)出語(yǔ)言的彈性?！盵1]

基于上述理論，采用互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是十分必要的，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以充分發(fā)揮對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用技巧，而這也恰恰是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生所要達(dá)到的水平。

二、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的策略

1.課堂上師生之間的角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師要打破傳統(tǒng)的主體者的觀念，教師在課堂中需要扮演多重角色，根據(jù)情況隨時(shí)變換角色。他們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是教學(xué)過(guò)程中的參與者，與學(xué)生一同參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，達(dá)到師生之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的相互促進(jìn)和知識(shí)領(lǐng)域上的相互發(fā)展。同時(shí)，教師也可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中起到榜樣的作用，用自身的行為來(lái)給學(xué)生做示范，也可以是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理者，可以根據(jù)想要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)效果來(lái)管理學(xué)生的課堂活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演者多重的角色，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，同時(shí)還應(yīng)該具備通觀全局運(yùn)籌帷幄的能力。教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的能力，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式順應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需要，不斷地豐富和提高課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握更具有實(shí)踐性。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不僅需要對(duì)詞匯、語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，還要求學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中能夠順利運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境也同樣做了如下描述，在該理論中學(xué)生應(yīng)該是帶著對(duì)新知識(shí)的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入課堂，積極參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的思考和在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地發(fā)展壯大自身的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)發(fā)展能夠深化對(duì)舊知識(shí)的理解和加速對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中師生之間的角色轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)接受者的角色，學(xué)生開(kāi)始變成了“協(xié)商者”，即學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者。作為課堂教學(xué)的參與者，學(xué)生應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡可能多地使用該語(yǔ)言，這樣才能對(duì)于所應(yīng)用的語(yǔ)言具有更深入的感受和體會(huì)，同時(shí)也要做好對(duì)于該語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，這樣才能確保在課堂上可以跟上老師的教學(xué)思路，輕松自如地參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在該教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上扮演的是主導(dǎo)者的角色，這就要求他們能夠管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這一角色轉(zhuǎn)變恰恰順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的掌握，提高對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

2.有效地組織課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性

根據(jù)美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假說(shuō),當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受到的語(yǔ)言輸入只有在略高于其所已有的語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候（用字母i），即此時(shí)的語(yǔ)言輸入為i+1的時(shí)候，才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言習(xí)得，也就是說(shuō)學(xué)生才能用已有的知識(shí)充分地理解所學(xué)的新知識(shí)，反之當(dāng)語(yǔ)言輸入低于語(yǔ)言習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的時(shí)候，即i+0的時(shí)候，語(yǔ)言習(xí)得者又會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而失去了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同理當(dāng)語(yǔ)言輸入為i+2的時(shí)候語(yǔ)言習(xí)得者又會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)過(guò)于難，也會(huì)大大減少語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣。以上分析告訴我們，當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言輸入為i+2或者i+0的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都不會(huì)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中達(dá)到一個(gè)很好的學(xué)習(xí)效果。因此，i+1被視為教師應(yīng)該提供給學(xué)生的最佳語(yǔ)言輸入。只有在這種語(yǔ)言輸入狀態(tài)下，教學(xué)效果才能到達(dá)最佳的狀態(tài)。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上教師也應(yīng)該努力達(dá)到這種語(yǔ)言狀態(tài)。[2]

互動(dòng)式教學(xué)法的核心在于溝通與互動(dòng)，通過(guò)課堂上的交流互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這就要求教師需要熟悉每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平，才能在互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)課堂中使交流達(dá)到一個(gè)良好的順暢狀態(tài)。為學(xué)生盡可能多地輸入他們可理解的語(yǔ)言知識(shí)。一個(gè)良好順暢的溝通能夠提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言的理解與應(yīng)用能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和積極性。[3]

3.采取豐富多彩的互動(dòng)形式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力要求較高，因此在教學(xué)課堂上教師不能簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)該著重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中教師要和學(xué)生一同積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生積極地溝通交流；同時(shí)，學(xué)生之間的溝通互動(dòng)也十分重要。這樣學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不僅可以從老師那里學(xué)到新的知識(shí)，同樣可以從同學(xué)那里拓展自己的知識(shí)面。

在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。即使教師不直接地參與到每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生也能夠做到積極參與到語(yǔ)言的互動(dòng)溝通中去。同時(shí)，豐富有趣的課堂互動(dòng)能夠使學(xué)生更好地參與到其中，大大提高了教學(xué)效果，使得有效學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡?。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多種互動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，尤其是采取讓學(xué)生自主互動(dòng)的形式，即教師給予學(xué)生一個(gè)話(huà)題，由學(xué)生自主組織談?wù)摚@樣可以恰當(dāng)?shù)貙⑺鶎W(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施分級(jí)教學(xué)，提高教學(xué)效果

Krashen的“i+1”理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了理論支持。由于在實(shí)際課堂中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，組織活動(dòng)時(shí)為了更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使師生之間的互動(dòng)達(dá)到一個(gè)更好的效果，根據(jù)學(xué)生的水平而采取的分級(jí)教學(xué)顯得十分必要。

分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué)，是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很少考慮學(xué)生的語(yǔ)言程度，教學(xué)方式“一刀切”，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果是基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的局面。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要按照學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際程度與水平來(lái)組織實(shí)施分級(jí)教學(xué)，要最大限度地保證語(yǔ)言輸入是“可理解性輸入”，保證每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能夠進(jìn)行有效的理解和運(yùn)用，從而大大地提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的分級(jí)教學(xué)不僅對(duì)因材施教、提高教學(xué)效果具有良好的作用，而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言的應(yīng)用能力起到了積極的作用。

5.開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多層次的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正趨向于個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。胡壯麟教授也認(rèn)為誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境，即第二課堂上下功夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果。所以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料就變得尤為重要。[4]

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課外活動(dòng)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，它能促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也表明課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供大量的語(yǔ)境實(shí)踐和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式也正是互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。英語(yǔ)課外活動(dòng)有很多種形式，如：開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽、英語(yǔ)歌曲以及英文電影賞析活動(dòng)、英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的文化講座等。同時(shí)我們也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體等資源，第一時(shí)間獲得最新的英語(yǔ)資訊。這些豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都起到了不可忽視的作用。

第二課堂活動(dòng)是學(xué)習(xí)者自愿參加的，這就大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也確定了學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。同時(shí)，要求教師參與到第二課堂中來(lái)，使得課堂辦得更具有系統(tǒng)性，師生之間、學(xué)生之間的良好互動(dòng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)通過(guò)多層次的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法具有更好的針對(duì)性，使各類(lèi)學(xué)生都能找到適合自己的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能具有重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式打開(kāi)了一個(gè)新的視角。它倡導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并主要強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。[5]通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式模式能夠有效地促進(jìn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂內(nèi)容更生動(dòng)；同時(shí)通過(guò)分層教學(xué)，最大限度地避免了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感障礙，實(shí)現(xiàn)了因材施教的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的交際溝通能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

[1]Rivers，Wilga M.ed.Interactive Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress，1987.

[2]李炯英，戴秀珍．從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）：54-58.

[3]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：10-13.

[4]胡壯麟．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（5）：345-350．

[5]蕭好章，王莉梅．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（2）：26-29.