胡吉星 ，白晶玉

（1.山東師范大學文學院，山東濟南 250014；2.鞍山師范學院文學院，遼寧鞍山 114007）

“通識教育”（General Education），也譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希臘的自由教育或博雅教育（Liberal Education）[1]18。通識教育是對高等教育專門化、功利化導(dǎo)致的人的片面發(fā)展的一種矯正和超越，是高等教育本質(zhì)和大學使命的回歸。[2]高校通識課開設(shè)的宗旨在于對高校學生進行人文社會科學和自然科學知識教育，拓寬大學生的知識面，提升學生的精神境界，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和健全人格的復(fù)合型人才。通識課是高校課程建設(shè)與管理的重要內(nèi)容。盡管當前國內(nèi)很多高校都構(gòu)建了通識教育課程教育體系，但總體而言，眾多高校的通識教育實踐情況并不理想。尤其是一些地方高校的通識課教育遠未達到預(yù)期目標，通識課教學和管理都存在著一些問題。本文擬探討地方高校通識課程建設(shè)中的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

一、地方高校通識教育實踐的困境

（一）地方高校通識教育的理念尚未明確，通識課程設(shè)置有待完善

當前很多地方高校都宣稱將通識教育列入本校的核心辦學計劃之中，但其通識教育的理念尚未明確。一些地方高校的通識課程設(shè)置，基本上都處于比較盲目和散亂拼湊的狀態(tài)。很多地方高校簡單地將通識課等同于以往的“公選課”，即計算機、體育、外語和馬列等課程，這些課程大概占全部通識課總學分的70%以上；人文類課程占總課程量的比例小，絕大多數(shù)為10%以下，最高僅為13%[3]。通識課程的設(shè)置過于偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，具有較濃厚的知識化傾向。很多通識課側(cè)重培養(yǎng)大學生的基本技能，如英語知識水平、計算機水平、寫作能力和政治素養(yǎng)水平等等。然而真正的通識教育應(yīng)排斥任何職業(yè)的或功利的目的，它應(yīng)是一種觀念的教育，它以提升大學生的精神境界為目的，宗旨是使大學生的心智獲得解放和自由。

（二）通識課教學質(zhì)量較難保障，教學效果有待提高

盡管通識教育有著美好的初衷，但是通識教育實踐卻很難讓人滿意。在我國臺灣，致力推行通識教育理念的沈君山校長亦有“沒有人愿意去管”“沒有教授愿意去教”和“沒有學生肯花精神去聽”的“三沒有”之嘆。[4]在美國，通識教育也曾被卡耐基基金會稱為難以跨越的“災(zāi)禍性區(qū)域”[4]。而在我國地方高校通識教育中，這種尷尬的局面更加嚴峻。很多地方高校通識課數(shù)量繁多，但由于師資力量相對單薄，教師很難有較大的精力投入到通識課教學中去，致使通識課教育方法單調(diào)，教學效果不佳。教師混課時、學生混學分的現(xiàn)象普遍存在。同時由于通識課的種類較多，學生來源于各個院系的不同專業(yè)，使通識課的教學質(zhì)量也難以很好地監(jiān)控，導(dǎo)致通識課教學質(zhì)量不理想。具體表現(xiàn)在：一些教師備課不嚴謹；授課方式為灌輸式；師生之間沒有良性互動，學生興趣差；部分學生選課具有一定的盲目性和功利性，課堂出勤率不高，學生逃課現(xiàn)象嚴重；課堂紀律不嚴，考核方式單一，考試成績主觀性較強等等。這些問題都嚴重地影響到了通識課的教學質(zhì)量。

二、改進地方高校通識教育的對策

針對地方高校通識課教學面臨的種種困境，必須對癥下藥，從更新通識教育觀念、通識課程遴選、學生選課指導(dǎo)以及通識課教學質(zhì)量監(jiān)控等方面找到解決問題的措施，以達到提高學生綜合人文素質(zhì)的目標。

（一）更新通識教育觀念，完善通識教育的課程體系建設(shè)

目前許多地方高校只是將通識課當作擴大學生興趣和知識面的一種可有可無的課程。這種理解其實背離了通識課的核心精神。通識教育的核心精神是“人”的培養(yǎng)，即首先關(guān)注大學生的心靈滿足、生命的尊嚴、精神的自由等等。通識課設(shè)置的目的也是為了提升大學生的精神品格，健全學生的人格建構(gòu)，平衡大學生的知識結(jié)構(gòu)。在這種以提升“人的精神境界”為核心的通識課精神指導(dǎo)下，通識教育的課程建設(shè)也應(yīng)與之相適應(yīng)。首先，高校通識課的設(shè)置不要盲目追求數(shù)量，而應(yīng)注重通識課的質(zhì)量。正如牟宗三先生早在二十多年前所指出的：“我認為通識不是叫一個人懂得多少，自然科懂一點，文科也懂一點，美術(shù)音樂都懂一點。要知道個人不是萬能的，沒有一個人可以懂得一切，若真有人無所不懂，那這一個人也不見得有什么可取，做一個有腳書櫥百科全書不見得有什么好處……所以想用‘多修幾門課，多知道一些知識觀念’的觀念套在學校教育中去實施所謂的‘人文教育’，在觀念上就令人迷惑，實施起來更有問題?！盵5]其次，通識課內(nèi)容的覆蓋面應(yīng)寬些，社會科學、自然科學和人文學科都不可缺少，盡可能拓寬基礎(chǔ)，溝通文理。

大學通識課應(yīng)注重陶冶大學生人文精神、提高其人格修養(yǎng)和審美情懷。課程設(shè)置應(yīng)包括以下幾大塊：中國人文經(jīng)典、西方人文經(jīng)典、中國傳統(tǒng)文化、某門科學特色與方法的闡述，如“物理的精神、方法和應(yīng)用”“魅力數(shù)學”等。其中一些內(nèi)容精彩、受學生歡迎的通識課可作為“保留節(jié)目”，穩(wěn)定下來，年年滾動開設(shè)，打造成精品課程。

（二）加強通識課選課指導(dǎo)

一些大學生對通識課的性質(zhì)認識不清，他們往往熱衷于選修一些與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程；還有一些大學生認為選修通識課就是為了獲取學分，以順利畢業(yè)，故而選擇那些教學內(nèi)容相對簡單、考核容易通過的課程。針對大學生選課的功利性、盲目性的特點，學校管理部門應(yīng)加大對通識課選課指導(dǎo)力度。（1）發(fā)揮大學導(dǎo)師制的作用。很多地方大學都設(shè)立了導(dǎo)師制度。讓導(dǎo)師指導(dǎo)大學生選擇通識課，不失為一條好途徑。導(dǎo)師根據(jù)所帶學生的性格、特點來提出不同選課要求，這樣能做到因材施教。（2）教學管理部門通過選課指南、課程簡介、大學生手冊等材料來指導(dǎo)大學生選課。讓大學生在選課前清楚地了解該通識課的內(nèi)容、課程要求、授課方式、學時、考核方式等等；也可讓開課老師在正式上課前一周以講座的形式與學生見面，使大學生對預(yù)選課程的內(nèi)容和授課教師的教學風格有感性的認識。

（三）改變通識課教學模式

課堂是整個通識課教育教學中的最基本形式和最重要環(huán)節(jié)。地方高校的通識課教育往往成效不高，其最大的問題也就出在課堂教學上。據(jù)調(diào)查，地方高校通識課課堂教學方式基本都是“灌輸式”。課堂教學上幾乎沒有任何訓練要求，對學生的要求也很低。學生幾乎就是抱著混學分的態(tài)度，他們壓根兒就沒想過要獲得知識和學術(shù)的訓練。想真正提高通識課的課堂教學質(zhì)量，必須改變這種呆板、僵化、陳舊的教學模式。（1）擴大學生的閱讀量、進行必要的閱讀訓練。在上課之前，給學生列出一些必要的閱讀材料，讓學生在上課時談?wù)勛约旱拈喿x體會，這樣既能擴充學生的閱讀量，更能加強學生思維能力的培養(yǎng)。（2）營造“互動式”的教學模式，變“教”師為“導(dǎo)”師。一個優(yōu)秀的通識課教師應(yīng)該善于營造活潑、民主的課堂氣氛。讓學生真正參與到教與學的課堂互動中，獲得學習的樂趣。教師可就教學的某個內(nèi)容進行專題討論，可讓學生自由討論甚至辯論，從而訓練學生的表達能力和思維能力。

（四）構(gòu)建通識課多元評價的成績體系

考核是通識課教學的一個重要環(huán)節(jié)。要想讓學生重視通識課，要想提高學生的積極性，就必須嚴格通識課考核制度。當前地方高校的通識課多采用簡單的期末一錘定音的考試方式，即期末讓學生提交一篇論文了事。這種考核方式往往很難準確評價學生的學習狀況，也是學生“中途經(jīng)常缺課嚴重”或“從來就不去聽課”等“混學分”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一。故打破傳統(tǒng)單一的通識課評價制度，構(gòu)建通識課多元評價的成績體系，就成為了提高地方高校通識課教育質(zhì)量的重要手段。這種多元評價的考核體系應(yīng)包括：（1）平時課堂口試。對一些基礎(chǔ)知識點，教師可以采用課堂提問的形式進行考核。這樣既可以促使學生認真聽講，也能起到課堂點名的作用。如果學生缺課3次即取消考試資格，讓學生不敢輕易逃課。（2）課堂作業(yè)考核。通識課老師最好給學生提供一份學習書目，不定期地要求學生提供讀后感?；蛟谡n堂上，就某些重要的知識點布置作業(yè)，要求學生當堂完成。（3）期末綜合測試。期末測試既可采取開卷的學期小論文形式，側(cè)重對學生分析能力、表達能力等綜合能力的考察；也可采取閉卷考試的形式。但是這種閉卷考試不是考核學生死記硬背的能力，而是著重考察學生分析問題、解決問題的能力。這種多元評價的考核體系將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)考核與期末綜合測試考核融合起來，使通識課考核更加嚴格、公平和真實，對于提高通識課的教學質(zhì)量是很有意義的。

（五）加強通識課的質(zhì)量監(jiān)控與評估

隨著各地方高校通識課教學計劃比例的遞增,通識課教學的管理難度也越來越大，導(dǎo)致一些地方高校的通識課教學質(zhì)量難以監(jiān)控。為解決這個問題，需要教學管理部門將通識課的教學質(zhì)量監(jiān)控與評估作為一項常規(guī)手段堅持下去。（1）嚴格把握開課關(guān)。第一次開設(shè)通識課的教師經(jīng)過試講，試講通過后才能開課；教師要預(yù)先提供規(guī)范的教學大綱、授課計劃和完整的教案；應(yīng)提供正式出版的教材或規(guī)范的自編講義。要大力鼓勵知名教授開設(shè)通識課，形成精品通識課。（2）監(jiān)控課堂教學質(zhì)量。教學管理部門要經(jīng)常組織教育教學專家不定期抽查教師的教案，并深入課堂聽課、評課；可于每學期末召開學生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷，組織學生評教。評價的內(nèi)容可包括：教得認真與否、努力與否、教材好不好、授課是否清晰、生動等等，并將評課的情況及時反饋給教師所在的教學單位。（3）合理安排通識課的上課時間。長期以來，通識課的上課時間總是安排在相對不太好的時間段，如周一至周五7～8節(jié)或晚自習或周末等等，這難免讓學生產(chǎn)生厭學或輕視的情緒。應(yīng)調(diào)整通識課的上課時間，如：將每周的周四或周三抽出來，專門安排通識課。還可將通識課固定安排在每周的某一個時間段。這些措施對提高通識課的教學質(zhì)量有較好的促進作用。

總之，通識課是地方高等教育課程體系和結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。通識課在培養(yǎng)大學生健全人格、推進大學生文化素質(zhì)教育等方面發(fā)揮著不可替代的教育教學功能。通識課教育管理涉及到教學資源及管理水平、師資隊伍建設(shè)、通識課課程設(shè)置等方方面面，這為地方高校的管理者和教師都帶來了新的挑戰(zhàn)。針對目前通識課課堂教學與管理中存在的問題，我們只有提高認識，積極面對，重視通識課教學，并采取相應(yīng)的措施與對策，才能保證通識課的教學質(zhì)量和高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

［1］李曼麗.通識教育——一種大學教育觀［M］.北京：清華大學出版社，1999.

［2］王鮮萍.培養(yǎng)全面發(fā)展的人：高等教育的應(yīng)然——兼論通識教育［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2008（1）：23-25.

［3］劉拓，陳秀平，李平康.中美部分大學通識教育實踐比較研究［J］.黑龍江高教研究，2004（3）：156-159.

［4］金耀基.大學之理念［M］.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001.

［5］牟宗三.人文教養(yǎng)和現(xiàn)代教育［N］.中國時報，1987-07-15（16）.

（編輯 申嫣平）