黃賢群

課改已經(jīng)進(jìn)行了十二年，很多教育思想及理念逐步被學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長認(rèn)可，比如讓學(xué)生多接觸社會(huì)、多動(dòng)手實(shí)踐等。但是，因?yàn)闀r(shí)常被認(rèn)定為實(shí)踐活動(dòng)中意外事故的絕對責(zé)任方，許多學(xué)校逐年減少了活動(dòng)次數(shù)和活動(dòng)內(nèi)容，有些學(xué)校甚至一切活動(dòng)全免，連學(xué)生最最向往的春、秋游活動(dòng)也斷然取消。盡管所有的教育工作者都知道這是因噎廢食，卻又無奈，畢竟安全永遠(yuǎn)是學(xué)校第一位的工作。令人欣慰的是，近些年，一些學(xué)校在反思課改的過程中，慢慢解放思想，開始嘗試一些新的活動(dòng)思路，甚至在努力構(gòu)建一種新型的、與社區(qū)高度整合的、上升到課程層面的校外主題實(shí)踐活動(dòng)模式。他們站在育人的高度，引導(dǎo)學(xué)生開展一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)融合。比如南寧市民主路小學(xué)的“5-0.5”校外主題實(shí)踐活動(dòng)，就是一個(gè)頗有見地的活動(dòng)，他們大膽壓縮學(xué)科課程的教授時(shí)間，每周拿出半天或每兩周拿出一個(gè)整天，分年級有主題地開展學(xué)生的校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，安排班主任為主要責(zé)任人，并輔以副班主任、家長等作為活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向社區(qū)、走向文化、走向科技……綜觀全國，像這樣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校已經(jīng)呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。毋庸置疑，這是教育的進(jìn)步。但問題也不能回避，一系列新的問題將會(huì)隨著實(shí)踐的深入相繼產(chǎn)生，當(dāng)要將活動(dòng)上升到課程層面時(shí)，我們不禁要問：什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程究竟要達(dá)成怎樣的活動(dòng)目標(biāo)？如何評價(jià)？等等。這些觸及課程本質(zhì)的問題，應(yīng)該引起我們教育人的深思。筆者長期關(guān)注小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在此談一些個(gè)人的體會(huì)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值?！?/p>

從性質(zhì)上來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。從具體實(shí)施來說，它是一種經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，要求由學(xué)生自主進(jìn)行，但需要教師的切實(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等課程特征。

通常我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程分為四個(gè)板塊，即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。四個(gè)板塊既不相互割裂也不相互對立，而是巧妙地融合在一起，雖說綜合性很強(qiáng)，但仍以注重學(xué)生作為活動(dòng)主體在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)為顯著特征。

二、課程實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的主要問題

目前，很多學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，表面上已經(jīng)與傳統(tǒng)的春、秋游有所區(qū)別，不再是簡單的放松，而是代之以有主題的活動(dòng)，但具體操作模式依舊：先是每班或年級撰寫活動(dòng)計(jì)劃及方案，指導(dǎo)老師事前布置觀察或活動(dòng)任務(wù)，然后是學(xué)生帶好筆記本去活動(dòng)，在活動(dòng)中做好筆記、記錄，回來后每人寫一篇游記或者觀察作文?？梢哉f，大多數(shù)老師和學(xué)生在活動(dòng)過程中關(guān)注的只是與課本內(nèi)容有關(guān)的東西，而沒有給課程留出更廣的拓展與發(fā)散的空間。而各校組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師，通常也都是由班主任或語文老師擔(dān)任，這些老師由于平時(shí)的工作任務(wù)已經(jīng)很是繁重，本身就對參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)施的積極性不高，加上不能得到及時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，因而活動(dòng)的效果總是差強(qiáng)人意。

細(xì)究起來，各校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中主要存在著以下七個(gè)方面的問題：一是教育行政部門沒有及時(shí)制訂有關(guān)的激勵(lì)政策，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)行真正有效的管理，如建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍、教師工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)與考核等；二是學(xué)校沒有健全對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象在各校普遍存在，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對該課程都不夠重視；三是各地教研部門中極少有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教研員，因此全國上下普遍欠缺對該項(xiàng)課程扎實(shí)、深入的研究，也因此不能對學(xué)校、教師形成有效的專業(yè)引領(lǐng)，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師專業(yè)成長的速度十分緩慢；四是多數(shù)學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容、活動(dòng)類型等缺乏整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)科化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)的主題及活動(dòng)類型等單一而教條，讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)難以達(dá)成；五是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師在配備與安排上都不合理，基本沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，因而缺乏對該課程的整體研究，難以形成協(xié)同教學(xué)的氛圍；六是許多指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念把握不準(zhǔn)，也缺乏研究及思考意識，基本是憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與直覺“指導(dǎo)”活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)施過程盲目而隨意，課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差；七是很多指導(dǎo)教師對目前我國在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域方面的研究成果、研究動(dòng)態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀等信息缺乏基本的了解，在操作過程中普遍存在著簡單地包辦代替學(xué)生活動(dòng)的情況，不能突出學(xué)生活動(dòng)主體、體驗(yàn)主體的作用。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改進(jìn)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)、設(shè)計(jì)的課程，要求從小學(xué)至高中均予設(shè)置與設(shè)計(jì)，而且是“必修”課程，所以課程的開展是必須要堅(jiān)持的。但凡課程，而且是從小學(xué)到高中一直要開設(shè)的課程，其必須自成體系，必須在每個(gè)年段都要設(shè)定好適合本年段特點(diǎn)的課程目標(biāo)及相應(yīng)的課程管理?xiàng)l例，評價(jià)體系的建立及活動(dòng)效度的評估也要跟上?？傊?，必須逐步完善這些相關(guān)內(nèi)容，才有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長期發(fā)展。

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入校本課程，交由學(xué)校予以開發(fā)與實(shí)施，要求學(xué)校針對學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動(dòng)內(nèi)容，針對具體的活動(dòng)內(nèi)容來預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)、方式方法、基本流程，并實(shí)施針對性的評價(jià)等；同時(shí)要求學(xué)校在校本開發(fā)與實(shí)施的過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的需要。

任務(wù)交給學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)及落實(shí)實(shí)效，從何著手呢？筆者以為，可以從以下幾方面作出實(shí)踐和探索：

1.建立并完善課程制度，這是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的制度建設(shè)主要包括以下幾方面內(nèi)容：①地方教育行政部門要以文件形式出臺綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施規(guī)劃、制度及方案；②建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生發(fā)展評價(jià)制度，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)及中考升學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的范疇；③建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)制度，規(guī)范、監(jiān)督教師的指導(dǎo)行為；④建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師評價(jià)制度，使之與教師的職稱評定、工作量計(jì)算、評優(yōu)評先等相關(guān)聯(lián)；⑤建立學(xué)校、社會(huì)（社區(qū)、場館）兩位一體互通、協(xié)調(diào)制度。

2.營造師生共同踐行課程的氛圍，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的前提

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了一個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)與學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是這個(gè)空間里的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，要以自我或團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過程中，學(xué)生可謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不僅僅是聽取指導(dǎo)或者聽?wèi){教師全面安排；我們所說的教師的“指導(dǎo)”作用，應(yīng)體現(xiàn)在教師“幫助學(xué)生完善”其自主選擇的意識和能力方面，而不是“代替”學(xué)生選擇。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體；教師的角色要轉(zhuǎn)變，要真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為活動(dòng)的順利開展打下良好的心理基礎(chǔ)，并以此引導(dǎo)學(xué)生及家長提高認(rèn)識，維護(hù)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，指導(dǎo)學(xué)生去開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。

3.認(rèn)真做好方案及操作設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和小學(xué)科學(xué)課程一樣，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對活動(dòng)過程的親歷、體驗(yàn)和感悟。對任何年齡段的學(xué)生而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合，需要遵循某些內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容的選擇上要圍繞“學(xué)生與自然的關(guān)系”“學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系”“學(xué)生與自我的關(guān)系”三條線索進(jìn)行，它的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，努力實(shí)現(xiàn)三種關(guān)系的均衡與整合，最終目標(biāo)是學(xué)生個(gè)性健全地發(fā)展。

該課程的操作設(shè)計(jì)及實(shí)施方案很重要，讓學(xué)生在未實(shí)施活動(dòng)之前就已經(jīng)在心中有了明確的可操作的實(shí)施步驟及過程，便于學(xué)生自主開展活動(dòng)。操作設(shè)計(jì)包括各年段的活動(dòng)目標(biāo)的確定及主題內(nèi)容的選擇。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主體，學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行特色開發(fā)，具體設(shè)定1—6年級各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。這里所說的目標(biāo)設(shè)定，指的是大方向、大范圍。在同年段相同的目標(biāo)、相同的實(shí)踐內(nèi)容中，學(xué)生都可以以個(gè)體或小組合作的形式，選定自己研究的具體內(nèi)容及方式。學(xué)生所選的主題，只要符合學(xué)生自己的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及能力水平，能充分地利用本地（本校）資源，參與興趣高，有利于其個(gè)性特長的發(fā)揮，就可以認(rèn)定為好的主題。

學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生選擇主題的過程中，要體現(xiàn)“小而實(shí)”，做到以下五點(diǎn)。第一是“五忌”：一忌“主題太大”，二忌“脫離實(shí)際”，三忌“沒有興趣”，四忌“學(xué)科延伸”，五忌“綜合度低”。第二是指導(dǎo)分組及小組活動(dòng)的有效方式，包括選派小組長、做好角色分工、適當(dāng)提供材料、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生尋找活動(dòng)資源的渠道等。第三是指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)的內(nèi)容和方式，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、收集、整理、辯論、勞動(dòng)實(shí)踐等。第四是幫助學(xué)生完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式，包括地點(diǎn)選擇、交通方式、費(fèi)用、意外應(yīng)急預(yù)案等。第五是為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)和平臺，幫助學(xué)生對活動(dòng)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流及選擇呈現(xiàn)方式等；指導(dǎo)學(xué)生選擇成果呈現(xiàn)方式要鼓勵(lì)多樣化及方式得當(dāng)，如小制作、小論文、物品使用說明書、創(chuàng)新觀點(diǎn)交流會(huì)、手抄報(bào)、研討沙龍、辯論會(huì)、實(shí)驗(yàn)操作、繪畫作品、表演等，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感的體悟及表述，可以引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)展報(bào)告冊或體驗(yàn)記錄卡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，使之善于思考，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

4.完善多元、激勵(lì)性的科學(xué)評價(jià)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)進(jìn)行的保障

首先是制定促進(jìn)教師發(fā)展的多元評價(jià)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮任課教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這是有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提。多元評價(jià)要求做到以下幾點(diǎn)：把質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)結(jié)合起來，側(cè)重質(zhì)性評價(jià)；把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，側(cè)重過程性評價(jià)；以評價(jià)促課程，引導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決活動(dòng)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。其次是完善學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)體系，重點(diǎn)放在對學(xué)生活動(dòng)的過程性評價(jià)上。過程和體驗(yàn)比結(jié)果重要，方式應(yīng)盡量多樣，且做到師生、生生、家校的有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生自我的健康成長。

5.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，形式要多樣

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺給任課教師更多的知識與業(yè)務(wù)“大餐”，讓他們通過自我學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)、反思實(shí)踐、觀摩交流等多種培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長；要特別重視“整合各科教師資源”，發(fā)揮教師群體的智慧和力量，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)較高、有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的骨干教師，并給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮帶頭和示范作用。

四、學(xué)校需要深入思考的問題

1.如何因地制宜，合理挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源？

實(shí)踐活動(dòng)的開展要立足本班、本校、本地實(shí)際，合理選擇目標(biāo)和內(nèi)容，不能事事統(tǒng)一；要利用多種方式開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”，這指定的四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容如何有效融合？

雖然《國家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》提示了這四個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，卻并不意味著這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部，而且它們在邏輯上也不是并列或相互割裂的關(guān)系?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，可以滲透到很多綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容中，而“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“信息技術(shù)教育”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”是探究的重要內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括很多領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、人際交往活動(dòng)、心理健康領(lǐng)域等。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的三線索之一“學(xué)生與自我的關(guān)系”，這方面的研究和實(shí)踐各校還很少涉獵，如何具體實(shí)施？

4.在引導(dǎo)評價(jià)的過程中，如何強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)過程中的綜合素質(zhì)評價(jià)？

5.如何建立和完善學(xué)生的外出安全保障機(jī)制？

……

盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在活動(dòng)層面依然有不少的問題要解決，在課程層面依然有許多內(nèi)容有待明確和完善，但畢竟已經(jīng)有了可喜的變化，它的發(fā)展空間無限廣大。

（責(zé)編 白聰敏）