李紅++陳剛

在我區(qū)的農(nóng)村初中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語課堂教學(xué)效率低下，是長期困擾著許多教師及學(xué)校管理者的現(xiàn)實問題。有效的教學(xué)必須“對癥下藥”，我們發(fā)現(xiàn)，“MS-EEPO”的要素組合課型是解決這一難題的一劑“良藥”。要素組合課型在課堂教學(xué)中的科學(xué)運用，能最大限度地調(diào)動農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，并使他們愿意學(xué)、自覺學(xué)、愛學(xué)英語。本文從分析目前農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)困難的原因入手，通過對一節(jié)農(nóng)村初中英語口語課的具體教學(xué)設(shè)計案例及其實施過程的分析，與大家分享我們的觀點。

一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)困難的主要原因

（一）教師教學(xué)忽略了學(xué)生原有的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

與城里的學(xué)生所享受的英語教育環(huán)境與條件不同，許多農(nóng)村學(xué)生因缺乏相應(yīng)的教育環(huán)境和條件導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱。雖然國家三令五申，要求各級各類中小學(xué)校按照教育部規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程，但我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)，尤其是邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，到三年級了還沒有開設(shè)英語課。另外，在一些農(nóng)村初中，英語教師在教學(xué)中常常無視學(xué)生原有的英語認(rèn)知水平和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，生硬地“執(zhí)行教材”——按照教科書“照本宣科”，結(jié)果便是：從初一開始，學(xué)校里就出現(xiàn)了大面積的英語“學(xué)困生”，學(xué)生談英語而色變。

（二）以“教師為中心”的教學(xué)方式

2010年3月，在自治區(qū)教育廳組織的中小學(xué)課程開設(shè)情況調(diào)研活動中，我們對廣西東西部各3個縣的農(nóng)村中小學(xué)采用整群抽樣的方法，隨機抽取了1 082所學(xué)校的7 790名教師進行訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在這些農(nóng)村中小學(xué)校，代課教師和民辦教師占教師總?cè)藬?shù)的15%，且普遍沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育；部分農(nóng)村學(xué)校的英語教師是通過轉(zhuǎn)崗或短期培訓(xùn)而來，其實際教學(xué)能力和整體素質(zhì)嚴(yán)重缺失。英語教師隊伍整體知識老化、觀念陳舊，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面更是創(chuàng)新能力和操作能力雙雙不足。在課堂上，他們生硬地向?qū)W生灌輸單一的教材內(nèi)容，講讀法、講語法，絕對是課堂的主角；學(xué)生則普遍表現(xiàn)為興味索然、昏昏欲睡的狀態(tài)。

（三）教師對學(xué)生缺乏及時鼓勵和評價

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏及時鼓勵和評價，是導(dǎo)致農(nóng)村初中生對英語學(xué)習(xí)不感興趣、沒有自信的一個重要原因。主要表現(xiàn)在三個方面：一是一些教師缺乏鼓勵學(xué)生的意識或是把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價的積極因素；二是教師的評價語言缺少情感和個性，評價語調(diào)平直、語言貧乏，對學(xué)生的激勵不足；三是評價方式單一，缺少多元互動式評價。

（四）學(xué)生自身的原因

農(nóng)村初中生一部分來自邊遠貧困農(nóng)村，其中的大部分還是留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上一向缺少家人的關(guān)愛和幫助，群體參與意識本就不強，在公眾面前本來就缺乏講話的勇氣與自信，很多學(xué)生從小就說地方方言，普通話說不準(zhǔn)，英語發(fā)音更是吃力。

以上主客觀原因，極易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失信心。

二、“七要素”科學(xué)組合，激活農(nóng)村初中英語課堂

要素組合課型是孟照彬先生創(chuàng)設(shè)的“MS-EEPO”三大主流課型之一。要素組合課型中的7個要素指的是“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”，7個基本要素在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，可以不斷地變化或組合使用。

（一）要素組合課型教學(xué)設(shè)計實例

下表是我們采用要素組合課型方式對一節(jié)農(nóng)村初中一年級口語交際課Oral English的教學(xué)設(shè)計。

（二）要素組合課型在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用

7個要素?fù)Q著用，課堂中的學(xué)習(xí)主體互動，這兩點是要素組合課型的基本特征。我們以O(shè)ral English一課的教學(xué)設(shè)計為例，對如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮其課型的核心價值進行論述。

1.7要素輪換與組合使用，激活課堂每一分鐘

愛恩斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話用在農(nóng)村初中課堂、用來提升英語教學(xué)的效率是再合適不過了?！奥牎薄翱础薄爸v”“想”“做”“動”“靜”7個基本要素在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的輪換與組合使用，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并使之產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的需要與動機，而且能使農(nóng)村的學(xué)生相信自己“能學(xué)會”“能學(xué)好”。

在Oral English這一節(jié)課第一環(huán)節(jié)“導(dǎo)入”的教學(xué)設(shè)計中，我們首先通過多媒體讓學(xué)生“看”“聽”一首大家喜聞樂見的英文歌曲，隨后讓其跟著哼唱（“講”）并做動作（“做”），很快便吸引了學(xué)生的注意力和興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了積極的情境與氛圍。第二環(huán)節(jié)的“單詞學(xué)習(xí)”是英語口語交際的基礎(chǔ)，只有儲存了充足的單詞數(shù)量，才能順利地達成口語交際的愿望；而學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)和記憶，一直都是農(nóng)村初中英語教學(xué)的難點。如何提高英語單詞學(xué)習(xí)的效率呢？在本節(jié)課的“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：首先，讓學(xué)生“看”老師拿的蘋果、土豆、西紅柿等實物，“聽”老師對新單詞的發(fā)音并跟著老師“講”（讀）出新單詞；然后，同桌利用實物，對這些單詞進行“互說”練習(xí)以加深記憶。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對“英語單詞”有了直觀的印象，學(xué)生邊“聽”邊“看”邊“想”邊“做”，激活了多種感官，不知不覺地“開口說英語”，對關(guān)鍵詞匯的強化次數(shù)不斷攀升。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，我們運用了“看”“聽”“想”“講”4要素的組合，用實物提問一名學(xué)生，直觀地引出句型并教給他“如何回答”；再通過“個人說”，關(guān)注和鼓勵英語學(xué)困生大膽表達；最后通過二人小組互說、男女生互說、大組互說等再三強化，通過讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)單詞練習(xí)句型表達，從而有效地突破了重點、難點，還讓每一個學(xué)生都有了“說”的機會，體現(xiàn)了教學(xué)的平等、公正。

2.強化“說”的要素，突顯英語學(xué)科教學(xué)的特點

在要素組合課型中，不同的學(xué)科，針對不同的學(xué)情，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容所側(cè)重的要素不同。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語口語表達能力，重點和難點是讓這些農(nóng)村的孩子敢于開口大聲說英語。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我們把學(xué)唱英文歌引入了課堂教學(xué)，讓學(xué)生邊唱（“說”）邊“做”肢體動作邊學(xué)習(xí)記憶單詞的方式方法，對學(xué)生進行英語口語訓(xùn)練。另外，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我們還運用了游戲方式，來提高學(xué)生“說”的興趣和“說”的能力。如：在本課“單詞學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我們先由老師教著說，再讓學(xué)生自己說、同桌互說，最后拓展到橫排說、豎排說、男女生互說、“開火車”說，并替換實物，以大組比賽的形式輪讀全部單詞；而在課程的最后，我們讓學(xué)生兩人一組用本節(jié)課所學(xué)單詞和句型現(xiàn)場改編對話，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的編排在課堂上展示對話，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，讓每個學(xué)生都有機會“說”，掌握所學(xué)句型，強化學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解，讓學(xué)生不但會說，而且會應(yīng)用于日常生活，在強化的基礎(chǔ)上生成新知，這正是我們所追求的“活學(xué)活用”的教學(xué)目標(biāo)。

3.“動”與“靜”二要素適時轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生的專注度

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生在課堂上保持專注的時間大約是12—15分鐘。因此，提高農(nóng)村初中生在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，必須在課堂教學(xué)中設(shè)計適當(dāng)?shù)膭屿o轉(zhuǎn)換的教學(xué)活動。在Oral English一課中，我們開展了如下“動靜轉(zhuǎn)換”的教學(xué)活動：在“猜詞游戲”環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生“靜”下來想怎樣猜，然后用肢體語言“動”起來“說”，教師在動靜轉(zhuǎn)換中把主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢地表達，在樂中學(xué)。在“句型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，老師交代學(xué)生進行小組對話練習(xí)。A：Have you got...？B：Yes，I have./No，I have not。學(xué)生進行對話練習(xí)，這是“動”。在學(xué)生進行對話練習(xí)時，教師可在組間走動，給予各組所需的幫助，然后讓學(xué)生從動態(tài)的小組對話練習(xí)回到外靜內(nèi)動的學(xué)習(xí)與測評的筆頭練習(xí)。在“總結(jié)與分享”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以個人為單位，先用小卡記下自己的學(xué)習(xí)“成果”，然后進行大組整合、交流與分享?？傊还?jié)課中的“動”與“靜”既是相對的，又是交互的，它順應(yīng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理特點，讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)活動中，真正做到了“激活課堂每一分鐘”。

4.給予學(xué)生積極的評價與鼓勵，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在農(nóng)村初中，教師在英語課堂教學(xué)中給予學(xué)生積極的評價和及時的鼓勵，可以打消學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“恐懼”心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。教師的激勵，既可以是小小的物質(zhì)刺激，也可以是口頭或體態(tài)語言的鼓勵。如在本節(jié)課教學(xué)的第三環(huán)節(jié)“猜詞游戲”中，教師先展示圖片，學(xué)生以大組為單位組成代表隊，各組選出兩名代表，一名學(xué)生用英語描述物體，另一名學(xué)生背對屏幕猜單詞。如果猜詞的學(xué)生沒能猜出，可向本組“親友團”求救，本組其他成員要積極幫助該學(xué)生，直到猜對為止。猜出單詞的小組可以獲得所猜詞語所對應(yīng)的實物作為獎勵。這一獎勵措施極大地刺激了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的主動權(quán)落在了學(xué)生的手中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)。

教師還要善于捕捉農(nóng)村學(xué)生尤其是英語學(xué)困生在課堂中的閃光點，及時給予積極并具體的評價。如：“你這次讀得比上一個單詞更標(biāo)準(zhǔn)了！”“你又比前一個同學(xué)多記下了4個單詞?！钡鹊?。此外，我們還要有意識地設(shè)計一些難度系數(shù)較低的問題、單詞或句子給那些對英語學(xué)習(xí)有“恐懼”心理的學(xué)生，只要他們有一點點進步，就及時給予他們“正強化”式的鼓勵，不斷提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

綜上所述，運用要素組合的課型方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。巧妙地運用7大要素，并輪換組合7要素進行有效教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)突出重點要素，加以適時的動靜轉(zhuǎn)換，并在教學(xué)中對學(xué)生的閃光點進行積極的評價和及時的鼓勵，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促成其學(xué)習(xí)主體地位的實現(xiàn)，而且能增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其成就感，對學(xué)生的終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 白聰敏）