趙培敏

2013年10月25日，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升協(xié)同創(chuàng)新中心對(duì)浙江省小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語文教育質(zhì)量健康體檢，其中的閱讀題命題借鑒了國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）的命題方式，完全區(qū)別于我們印象中的傳統(tǒng)意義上的閱讀題。這些閱讀題有沒有從根本上改變以往閱讀題不考閱讀理解能力的弊端，體現(xiàn)先進(jìn)的閱讀能力評(píng)價(jià)理念？

這里，筆者想以健康體檢A卷中的閱讀題（以下簡稱“A卷”）和PIRLS閱讀題《倒立的老鼠》為樣本，從閱讀量、閱讀材料、閱讀題型及數(shù)量、閱讀能力要素等方面作一些比較分析，為小學(xué)語文閱讀題的設(shè)計(jì)及閱讀教學(xué)的改革提供參考。

一、閱讀量的比較

PIRLS閱讀材料的篇幅在1000～1200字之間，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)（中間休息10分鐘，實(shí)際測試時(shí)間是80分鐘）進(jìn)行兩篇文章的閱讀，完成文后22～30道題。

A卷的題目由三部分組成：積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作?？倻y試時(shí)間是60分鐘，用于閱讀的時(shí)間大致為20分鐘，閱讀文章是兩篇，《誰可以做朋友》和《海馬爸爸》，總字?jǐn)?shù)約1400字，完成10道閱讀題。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，在單位時(shí)間內(nèi)，健康體檢要求的閱讀字?jǐn)?shù)超過PIRLS，閱讀量也超過PIRLS?？梢姡陂喿x速度上，健康體檢的標(biāo)準(zhǔn)不低于PIRLS標(biāo)準(zhǔn)。

但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，健康體檢中文章的篇幅比PIRLS明顯要短，這與我國的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相符。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，三、四年級(jí)所使用的課文都是短短的300～600字，學(xué)生缺少閱讀篇幅長的文章的訓(xùn)練。

二、閱讀材料的比較

PIRIS認(rèn)為，對(duì)9～10歲的學(xué)生來說，兩個(gè)最普遍的閱讀目的是為娛樂而閱讀和為學(xué)習(xí)而閱讀。相對(duì)應(yīng)的，PIRLS評(píng)價(jià)框架中包含以下這兩個(gè)主要類型的文章：一類是為文學(xué)體驗(yàn)或娛樂而閱讀的文學(xué)型文本，比如敘事故事、小說、詩歌等；另一類是為獲取和使用信息而閱讀的信息型文本，也就是我們常說的說明文、實(shí)用文。這兩類文體的閱讀材料在測試卷中各占50%的比例。

A卷的兩篇文章—— 《誰可以做朋友》《海馬爸爸》，都是常識(shí)性童話，屬于文藝類體裁。

由此可見，在閱讀材料的選擇上，A卷非常單一，偏重文學(xué)類作品，更沒有對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀測試，沒有考慮功能性閱讀，缺乏為學(xué)習(xí)、為生活而閱讀的理念。

說明文、實(shí)用文的閱讀，非連續(xù)性文本的閱讀，是學(xué)生日常生活閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響。因而，我們今后的閱讀測試，要拓展閱讀材料的選擇范圍，強(qiáng)調(diào)基于生活的閱讀。

三、閱讀題型及數(shù)量比較

華東師大課程與教學(xué)研究所的申宣成教授將PIRLS閱讀題題型分為這樣四類：單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、封閉結(jié)構(gòu)應(yīng)答題（即填空題）、開放結(jié)構(gòu)應(yīng)答題（即開放題）。

開放結(jié)構(gòu)應(yīng)答題指答案靈活、應(yīng)答內(nèi)容較多，通常要求對(duì)答案作出較多解釋的題目。如《倒立的老鼠》第11題：

你認(rèn)為老鼠容易被愚弄嗎？并說說為什么。

封閉結(jié)構(gòu)應(yīng)答題指答案比較單一，不需要作出較多解釋，通常只需要用一個(gè)詞或短語來回答的題目。如《倒立的老鼠》第10題：

當(dāng)拉本把老鼠從地板上撿起來后，他把它們放在了哪兒？

這里，筆者借鑒申教授的這種分類方法，對(duì)兩份試卷的題型及數(shù)量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

從表中可以看出，在題型上，A卷極為單一，只有單項(xiàng)選擇題，這雖然為閱卷帶來了極大的方便，但與語文學(xué)科的特質(zhì)不符，使得本來豐富的文、豐厚的意、豐滿的形，都被單一化、格式化了，違背了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。

PIRLS中的開放結(jié)構(gòu)應(yīng)答題約占29%，這類題目“要求學(xué)生建構(gòu)較長的回答，允許有范圍廣、多樣的、個(gè)性化的回答和不同觀點(diǎn)”， 突出了閱讀過程中閱讀者個(gè)人的地位，尊重閱讀者與文本互動(dòng)中“建構(gòu)”的意義。因此，較之單項(xiàng)選擇題和封閉結(jié)構(gòu)應(yīng)答題，它更容易檢測學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。所以，我們應(yīng)學(xué)習(xí)PIRLS中開放題的設(shè)計(jì)技巧，讓閱讀測試更趨科學(xué)。

筆者認(rèn)為，A卷閱讀的第一篇《誰可以做朋友》就可以增加這樣的開放結(jié)構(gòu)應(yīng)答題：

小螳螂自責(zé)的原因是什么？

A卷閱讀的第二篇《海馬爸爸》也可以增加這樣的開放結(jié)構(gòu)應(yīng)答題：

1.海馬爸爸的育兒袋有什么作用？請(qǐng)用文中的相關(guān)信息來描述。

2.文章還告訴了我們鮣魚的一個(gè)生活習(xí)性，請(qǐng)你用幾句話描述。

四、閱讀能力層次比較

PIRLS認(rèn)為，閱讀能力就是學(xué)生理解并運(yùn)用書面語言，從所讀的文章中建構(gòu)意義的能力。PIRLS將閱讀能力分解為四個(gè)層次：獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式。

獲取信息是指從文中找出文章明確傳遞的信息。如《誰可以做朋友》第3題：

從文中看，能消滅蚊子的動(dòng)物是（ ）

A.小燕子 B.蜻蜓 C.蜜蜂 D.螳螂

這一題要提取的信息就在文中蜻蜓說的話里：“蚊子凈做壞事，我見一個(gè)滅一個(gè)！”完成這樣的題目，學(xué)生只須關(guān)注句子和詞語層面，不用進(jìn)行推論，難度較低。

直接推論是指要求學(xué)生聯(lián)系兩個(gè)以上的信息作出推測。如《倒立的老鼠》第9題：

最后一天早上，當(dāng)拉本從樓上下來時(shí)，為什么地板上到處是老鼠？

A.因?yàn)槔鲜蟮沽⒌臅r(shí)間太長了

B.因?yàn)槔窘o了老鼠太多的奶酪

C.因?yàn)槔鲜髲奶旎ò迳纤ち讼聛?/p>

D.因?yàn)槔驹诘匕迳贤苛四z水

這類題目，要求學(xué)生超越文章表面，對(duì)文本中沒有明確陳述的信息進(jìn)行推論，填補(bǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點(diǎn)，屬于中等難度。

詮釋并整合觀點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，聯(lián)系文中未直接表達(dá)的信息，建構(gòu)意義。如《倒立的老鼠》第12題：

從拉本所做的事情中，你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人。請(qǐng)用語言描述一下，并舉出兩個(gè)關(guān)于他行為的例子來說明。

這類題目，難度相對(duì)較高，它要求學(xué)生在文本的觀點(diǎn)間建立、綜合信息，并需要依賴他們的背景知識(shí)和生活經(jīng)歷。

評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式要求學(xué)生批判性地思考文中的信息。如《倒立的老鼠》第14題：

思考故事中拉本和老鼠的舉動(dòng)。解釋一下是什么使這個(gè)故事顯得不可信。

這一類測試題，要求學(xué)生站在文章之外進(jìn)行審視和鑒賞，從文章的整體價(jià)值、可信度及與學(xué)生本身的相關(guān)性等方面對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，是頂級(jí)難度的題目。

A卷閱讀題和PIRLS閱讀題的閱讀能力層次比較如下表：

從表中可以看到，兩份試卷中，獲取信息類的題目分別為40%和57.2%，可見，兩者都重視對(duì)學(xué)生獲取信息能力的測評(píng)，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生閱讀能力形成的初始階段，從文本中正確提取信息是評(píng)價(jià)其閱讀能力的主要指標(biāo)。

不同的是，A卷中沒有“評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式”的題目，而PIRLS中該類型題目卻占了21.4%，這使A卷的難度大大低于PIRLS測試的難度，缺少對(duì)學(xué)生批判性解讀文本、建構(gòu)意義能力的測試。

考試是教學(xué)的指揮棒。如果閱讀題一直這樣命題，學(xué)生的閱讀能力層次無疑會(huì)下降。因而，我們?cè)跍y試時(shí)應(yīng)增加“評(píng)價(jià)文章內(nèi)容和表達(dá)形式”的題目。如A卷閱讀的第二篇《海馬爸爸》就可以增加這樣的題目：

1.文章是如何告訴我們海馬爸爸會(huì)生孩子的？

A. 通過海馬媽媽的話。

B. 通過海馬爸爸的話。

C. 通過魚的話。

D. 通過旗魚的話。

2.在這個(gè)故事里，魚是一個(gè)重要的角色，請(qǐng)說說為什么它對(duì)故事的發(fā)展很重要。

以上闡述的閱讀測試題的差異，體現(xiàn)的是對(duì)“閱讀能力”這一概念的界定不同。我們應(yīng)借鑒PIRLS先進(jìn)的閱讀能力素養(yǎng)理念，不斷豐富閱讀能力的內(nèi)涵。

評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教學(xué)，閱讀測試題的改革左右著閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程，引發(fā)我們對(duì)閱讀教學(xué)的反思。筆者認(rèn)為，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常常是從書本到書本，缺少與生活的聯(lián)系和比較。而PIRLS將閱讀與生活結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。因而，我國的閱讀教學(xué)，在理念上，要建立大閱讀觀，不僅僅重視改革課內(nèi)的閱讀教學(xué)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀生活的建構(gòu)，讓學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中積極閱讀，從閱讀中獲取信息，在閱讀中贏得快樂；在文本選擇上，要注意閱讀體裁的多樣化，兼顧文學(xué)性和信息性的閱讀，兼顧連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的閱讀；在教學(xué)目標(biāo)上，要關(guān)注學(xué)生日常生活中切實(shí)需要的閱讀技能，重視學(xué)生深度閱讀能力——閱讀分析與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方式上，要注重學(xué)生的自主閱讀與教師引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的“閱讀素養(yǎng)”服務(wù)。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 315101）