朱江輝

現(xiàn)代詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中重要的組成部分，常被安排為教材的第一課，足見(jiàn)編委對(duì)它的重視。可實(shí)際教學(xué)中教師往往會(huì)忽略詩(shī)歌文本的特點(diǎn)，將它等同于一般課文教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)誤區(qū)，不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的正確把握。筆者現(xiàn)談?wù)勆磉叧霈F(xiàn)的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策，希望借此引發(fā)教師們的思考與探究。

【誤區(qū)一】“讀詩(shī)如讀文”

《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中一首意境優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī)，一位教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生美美地讀讀這首詩(shī)。

師：這首詩(shī)寫得真美，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：這首詩(shī)是號(hào)召我們?nèi)ブ矘?shù)，哪些詞語(yǔ)說(shuō)明少先隊(duì)員的心情很高興？

生：和煦的春風(fēng)、輕快的腳步。

生：歡聲笑語(yǔ)。

師：讓我們讀出歡快的語(yǔ)氣。（生讀）

（評(píng)析：從以上教學(xué)片段不難看出，這位教師是重視朗讀的，但她將現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)與一般課文教學(xué)等同起來(lái)了，完全沒(méi)有顧及現(xiàn)代詩(shī)凝練而又富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)忽略了詩(shī)歌的特點(diǎn)，這就是教學(xué)中常見(jiàn)的“讀詩(shī)如讀文”誤區(qū)。）

【對(duì)策】要走出誤區(qū)，我們還得從區(qū)別現(xiàn)代詩(shī)與一般課文開(kāi)始，可引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句的停頓和節(jié)奏，逐步學(xué)習(xí)表達(dá)詩(shī)歌的節(jié)奏美及自己內(nèi)心的情感。

出示：迎著和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)！

師：請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

出示：迎著和煦的春風(fēng)，

邁開(kāi)輕快的腳步，

親愛(ài)的少先隊(duì)員們，

走，我們一起去植樹(shù)！

師：觀察一下，這兩段文字有什么不同？（后一段是分行寫，一句一行）那讀法還和剛才一樣嗎？你覺(jué)得該怎樣讀，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)！能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（讓學(xué)生充分發(fā)揮，引導(dǎo)讀出換行的停頓）

再出示：迎著和煦的春風(fēng)，

邁開(kāi)/輕快的腳步，

親愛(ài)的少先隊(duì)員們，

走，我們/一起去植樹(shù)！

師：注意了詩(shī)句換行的停頓還不夠，詩(shī)歌的朗讀最講究技巧了，老師這里畫出了兩處停頓，你覺(jué)得該怎么讀出來(lái)呢？……其實(shí)每個(gè)人還應(yīng)該有自己的想法，那接下來(lái)的段落該怎么讀呢？請(qǐng)根據(jù)剛才的方法自己去試試，馬上我們來(lái)交流。

這樣的教學(xué)讓學(xué)生既感知了現(xiàn)代詩(shī)行文的特點(diǎn)，又嘗試揣摩了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，可謂真讀詩(shī)。

【誤區(qū)二】“重分析，輕賞析”

要講清這個(gè)誤區(qū)，首先得講詩(shī)歌的意境。意境就是通過(guò)形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于一體，營(yíng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把學(xué)生引入一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。詩(shī)歌十分講究意境美，現(xiàn)代詩(shī)也一樣。如《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》第二自然段，意境就十分優(yōu)美。來(lái)看看我們的教師是如何教學(xué)這一段的。

出示：荒灘，溝渠，

山坡，公路……

到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語(yǔ)，

伴隨金色童年的

是一棵棵青翠的小樹(shù)。

師：少先隊(duì)員在什么地方植樹(shù)？誰(shuí)能在省略號(hào)處補(bǔ)充內(nèi)容？

師：紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？（生答）

師：對(duì)，是少先隊(duì)員。這種方法叫指代。（板書：指代）

師：這一小節(jié)告訴我們什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（評(píng)析：這位教師的教學(xué)能抓住重點(diǎn)，看似無(wú)可厚非，但如果仔細(xì)推敲一下詩(shī)歌的特點(diǎn)再來(lái)思考教學(xué)的過(guò)程，你就會(huì)感覺(jué)到這樣的分析性講解，哪還有一絲意境的優(yōu)美？簡(jiǎn)直與詩(shī)歌教學(xué)的氛圍格格不入，這就是“重分析”帶來(lái)的后果。）

【對(duì)策】 詩(shī)歌教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在“賞”，要教出詩(shī)歌的畫面、詩(shī)歌的情感（即意境），讓學(xué)生能身臨其境、設(shè)身處地地感受和思考，體會(huì)諸如“舟行碧波上，人在畫中游”的藝術(shù)境界。讓我們?cè)賮?lái)看看另一位教師是怎么教的，領(lǐng)略一下賞析帶來(lái)的好處。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀你看到了什么。

生：（讀后）我看到了荒灘、溝渠、山坡、公路。

師：就這么點(diǎn)？注意讀讀標(biāo)點(diǎn)。

生：還有好多好多地方，因?yàn)檫@兒用的是省略號(hào)。

生：我還看到了紅領(lǐng)巾。

師：?。?/p>

生：這兒的紅領(lǐng)巾是指少先隊(duì)員，因?yàn)樯傧汝?duì)員都掛著紅領(lǐng)巾。

師：說(shuō)得真好，紅領(lǐng)巾就是少先隊(duì)員。到處都是紅領(lǐng)巾在飄揚(yáng)，真美?。∩傧汝?duì)員在這里干什么呢？誰(shuí)讀出來(lái)了？

生：（思考）……植樹(shù)。

師：很好，那“伴隨金色童年的是一棵棵青翠的小樹(shù)”僅僅是說(shuō)同學(xué)們?cè)谥矘?shù)嗎？你仿佛還看到了一幅什么畫面？

生：漫山遍野都是小樹(shù)在成長(zhǎng)。

生：陽(yáng)光下，少先隊(duì)員在小樹(shù)邊玩耍。

生：少先隊(duì)員和小樹(shù)一起茁壯成長(zhǎng)，將來(lái)成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。

……

師：多美啊，作者飽含深情的筆墨就是在贊美這些畫卷，誰(shuí)來(lái)讀出這些感受？

【誤區(qū)三】“傳授知識(shí)重于情感體驗(yàn)”

在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，有位教師是這樣進(jìn)行的。

師：請(qǐng)同學(xué)們找一找長(zhǎng)城東起哪，西到哪。到黑板上畫一畫。

師：再請(qǐng)同學(xué)們找一找運(yùn)河北起哪，南到哪。到黑板上畫一畫。

師：看，這就是長(zhǎng)城和運(yùn)河的樣子。課文中還運(yùn)用了兩個(gè)比喻句，誰(shuí)把它們找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)把什么比作什么。

師：你看，長(zhǎng)城和運(yùn)河多么雄偉！它們有多長(zhǎng)呢？（師出示長(zhǎng)度資料）要知道，這些偉大的工程都是老百姓一塊磚一塊磚地壘，一筐土一筐土地挑才修筑成功的。

生：（吃驚狀）啊……

（評(píng)析：知識(shí)的傳授確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但這節(jié)課教師把課堂當(dāng)作傳授長(zhǎng)城和運(yùn)河知識(shí)的主陣地了。盡管學(xué)生學(xué)到了許多，但語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和詩(shī)歌的特性從何體現(xiàn)？恐怕學(xué)生失去更多的是對(duì)詩(shī)歌的正確理解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。）

【對(duì)策】詩(shī)歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩(shī)歌的靈魂。詩(shī)歌的特點(diǎn)決定了現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)也需要激情，也需要陶醉，不能過(guò)于理性化。享受美、愉悅要成為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要目的。教師要緊緊抓住詩(shī)歌的情感設(shè)計(jì)教學(xué)，把情感體驗(yàn)提到課堂教學(xué)應(yīng)有的高度。以下是另一位教師的教學(xué)。

師：在祖國(guó)的藍(lán)天上，我們看到了一幅奇異的景象，是什么呢？請(qǐng)大家畫下來(lái)讀一讀。

師：黑板上有兩個(gè)圈，一個(gè)是山海關(guān)，一個(gè)是嘉峪關(guān)，你能把看到的景象畫下來(lái)嗎？（生畫）

師：你為什么畫得彎彎曲曲呢？

生：因?yàn)殚L(zhǎng)城連綿起伏、曲折蜿蜒。

生：因?yàn)殚L(zhǎng)城像巨龍穿行在大地上。

師：是啊，長(zhǎng)城在崇山峻嶺之間綿延幾千里，讓我們看一看穿行在大地上的長(zhǎng)城。（出示系列圖，加上優(yōu)美的伴奏樂(lè)）

師：欣賞了如此壯觀的景象，你想到了什么？

生：我想到了長(zhǎng)城譜寫了不朽的詩(shī)篇。

生：我想到了“不到長(zhǎng)城非好漢”。

生：我想到了我們的祖先在崇山峻嶺中修筑長(zhǎng)城是多么辛勞。

……

師：說(shuō)得真好！正像同學(xué)們所說(shuō)的“不到長(zhǎng)城非好漢”，全世界人民都想著能爬一爬中國(guó)的長(zhǎng)城，見(jiàn)證一下奇跡。（出示：是誰(shuí)創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先。）這句話表達(dá)了作者什么感情呢？

生：對(duì)祖先的敬佩。

生：驕傲。

生：身為中國(guó)人的自豪。

師：讓我們帶著這種感受把這一小節(jié)讀好。

（江蘇省丹陽(yáng)市埤城中心小學(xué) 212311）