屠立軍

一、問(wèn)題提出為哪般

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生把主要的精力放在數(shù)理化上，語(yǔ)文課被忽視。其中的原因，與教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系。語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，很多學(xué)生似乎一看就懂，一聽(tīng)就會(huì)，覺(jué)得聽(tīng)不聽(tīng)老師的課差別不大，不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課的缺失覺(jué)得對(duì)后面的學(xué)習(xí)有影響。鑒于此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上需下更大的功夫。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容隨意性過(guò)大

當(dāng)前，在一部分語(yǔ)文教師眼里，語(yǔ)文教學(xué)似乎想怎么教，就可以怎么教，想教什么，就可以教什么，教這或教那，多教或少教，似乎都無(wú)所謂。同一篇課文，不同的教師確定的教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的隨意性和不確定性使得語(yǔ)文課堂教學(xué)“高耗低效”。

二、水深自有船渡人

（一）在“提問(wèn)”中生成

專家認(rèn)為：?jiǎn)栴}，由學(xué)生提出勝過(guò)由師生互動(dòng)提出，由師生互動(dòng)提出勝過(guò)由教師提出。以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)生成課堂教學(xué)內(nèi)容，這是指讓學(xué)生在課前去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)遇到的疑問(wèn)，以書(shū)面形式上交給教師。接著，教師對(duì)學(xué)生上交的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納，最后結(jié)合教學(xué)要求生成課堂教學(xué)內(nèi)容。其目的是讓課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、課堂更有效率，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生質(zhì)疑的能力。

【案例】《雷雨》

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了各種問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)篩選、歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)主要集中在三個(gè)問(wèn)題上：（1）《雷雨》中人物關(guān)系是怎樣的？（2）周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有真愛(ài)？（3）劇作為什么取名《雷雨》？

第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生提的前兩個(gè)問(wèn)題。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，課堂上要求學(xué)生再次快速閱讀全文，接著以前后四人為學(xué)習(xí)小組展開(kāi)交流，然后指名每個(gè)小組長(zhǎng)上黑板畫(huà)出人物關(guān)系圖；第二個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生分角色朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生品味一些富有個(gè)性的人物語(yǔ)言。

【思考】教師的提問(wèn)往往從自己的思維角度、認(rèn)知水平出發(fā)，有些問(wèn)題高出或低于學(xué)生的能力，因而束縛了學(xué)生的思維。而學(xué)生提問(wèn)，都是從自己的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，提出的問(wèn)題都是真切的。表現(xiàn)在課堂上，他們的思維就會(huì)積極而活躍，主動(dòng)性就會(huì)大大提高。

（二）在“錯(cuò)誤”中挖掘

教育專家指出：學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富，善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)蓬勃的生機(jī)與活力。心理學(xué)家貝恩布里奇甚至認(rèn)為“作為教師，不利用錯(cuò)誤是不可原諒的”。在教學(xué)實(shí)踐中，有哪些“錯(cuò)誤”資源有呢？

1.作業(yè)中的“普遍性”

這是指教師在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以分析，歸納出“較有普遍性的問(wèn)題”，最終把“較有普遍性的問(wèn)題”作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。

如在文言文的練習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)詞類活動(dòng)和特殊句式這兩個(gè)內(nèi)容的理解總是似是而非、模凌兩可，在相應(yīng)的練習(xí)中錯(cuò)誤率很高。為此，本人在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，作了如下嘗試：對(duì)于詞類活用，給學(xué)生復(fù)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中的“詞性”的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)樵~類活用涉及對(duì)詞性的判斷，通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于活用類型的判斷有了明顯的提高；又如，通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于詞類活用中的“名作動(dòng)”和“名作狀”沒(méi)有真正掌握，針對(duì)這個(gè)“較有普遍性的錯(cuò)誤”，于是我在課堂實(shí)踐中作了如下嘗試：先是從理論上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“句子成份”中“狀語(yǔ)”的相關(guān)知識(shí)，然后在黑板上寫了四個(gè)課文中的句子：①大江東去。②灰飛煙滅。③朝歌夜弦。④以事秦之心禮天下之奇才。讓學(xué)生分析每句話的成分，然后歸納它們的區(qū)別，學(xué)生得出了“名作動(dòng)”與“名作狀”的區(qū)別，從那以后，學(xué)生做這樣的題目正確率有了很大的提高。

2.課堂上的“錯(cuò)誤點(diǎn)”

課堂不是一成不變的，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見(jiàn)性，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主構(gòu)建。

【案例】《念奴嬌·赤壁懷古》

生：大江東去，浪淘盡……讀到“人間如夢(mèng)”時(shí)，讀成了“人生如夢(mèng)”

師：同學(xué)們，剛才某某同學(xué)把“人間如夢(mèng)”讀成了“人生如夢(mèng)”，請(qǐng)大家比較一下，哪個(gè)更好？

一字之差，剛才某某同學(xué)也讀成了“人生如夢(mèng)”，生：“人生如夢(mèng)”好，因?yàn)樘K軾一生的經(jīng)歷比較坷坎，這是他的有感而發(fā)。

生1：一字之差，沒(méi)有很大差別。

生2：“人間如夢(mèng)”好，“人間”比“人生”的范圍更大。

師：“人間”比“人生”范圍是要大，難道范圍一定要大嗎？

生3：這是一首豪放詞。

師：剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很到位，豪放詞的境界就應(yīng)該開(kāi)闊，還有其他的理由嗎？

生4：“人間如夢(mèng)”說(shuō)明作者由自己的人生經(jīng)歷想到了其他的人和事，說(shuō)明蘇軾由“小我”想到了“大我”，這樣更能表達(dá)他的豪邁曠達(dá)的情懷，這也是豪放詞所應(yīng)具有的特點(diǎn)。

【思考】學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤，而這個(gè)字關(guān)系到對(duì)作者情感的把握，教師靈機(jī)一動(dòng)，即興生成問(wèn)題資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，在比較中讓學(xué)生體會(huì)到了作者更為樂(lè)觀曠達(dá)的情感，讓“人間”在學(xué)生的心里烙下深深的印記。

（三）在傾聽(tīng)中引導(dǎo)

新課程下的教師，不僅是組織者、引導(dǎo)者，也是參與者、傾聽(tīng)者。在教學(xué)中，教師如果善于融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意傾聽(tīng)學(xué)生之間的對(duì)話，特別是當(dāng)生生之間意見(jiàn)不一時(shí)，善于努力傾聽(tīng)觀察，往往可以生成有效的教學(xué)內(nèi)容。

【案例】《漁父》中感受屈原的形象

生1：留得青山在，不怕沒(méi)柴燒，我不太同意屈原的這種做法，我贊同司馬遷為了完成《史記》而隱忍茍活的人生選擇。

生2：我覺(jué)得屈原的人格值得我們學(xué)習(xí)，他之所以這樣做，是為了表明他對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。

師：屈原和司馬遷都是中華民族史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死，一個(gè)忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此不同的人生選擇？請(qǐng)結(jié)合文本中相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

生3：“安能以身之察察，受物之汶汶者乎！安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！”這些句子表明，屈原把人格、理想看得比生命更重要。

生4：“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒(méi)世而文采不表于后世也”“草創(chuàng)未就，會(huì)遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無(wú)慍色”，這些句子表明司馬遷隱忍茍活，是他要完成自己規(guī)定的人生使命，要完成千古史記，要成就人生的大事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

師：司馬遷和屈原：一個(gè)擇生，一個(gè)擇死，一個(gè)以生踐志，一個(gè)以死明志。他們倆樹(shù)立了兩種人格榜樣，對(duì)后世知識(shí)分子產(chǎn)生了巨大影響。

【思考】課堂上學(xué)生對(duì)屈原的“死”褒貶不一，教師在傾聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本對(duì)屈原和司馬遷兩個(gè)人物不同的人生選擇進(jìn)行分析，最終對(duì)屈原的人生選擇有了正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也體會(huì)了中國(guó)古代先進(jìn)知識(shí)分子面對(duì)理想兩種典型的生死選擇。

三、向文本深處漫溯

（一）把握文本的最大價(jià)值

選入教材的文本都有某方面突出的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，就把握了文本的最大價(jià)值。如《雷雨》集中而鮮明的矛盾沖突、《祝?！防锵榱稚┑牡湫托蜗?、《雨霖鈴》中情景交融的表現(xiàn)手法和感染性的語(yǔ)言等等，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)有意義，課堂就會(huì)有效率。

（二）落實(shí)教材的編寫意圖

教材是編者根據(jù)課程目標(biāo)根據(jù)一定的理念組合而成的。每一冊(cè)教材的成冊(cè)、每一個(gè)單元的編排，都有編者的某種意圖。所以，教師可從編者的視角解讀文本，把握編排意圖，最終落實(shí)教材的編寫意圖。教材編者確定的單元目標(biāo)，是文本教學(xué)內(nèi)容確定的重要依據(jù)?！妒竦离y》《琵琶行》《登高》《錦瑟》都是唐代詩(shī)歌，它們都有諸多優(yōu)點(diǎn)，有很多可講之處。編者把它們編到高中語(yǔ)文必修四第三單元，其編排意圖何在？單元提示寫道：“它們或豪放、或婉約，或絢麗、或平淡，或典雅、或通俗?！边@就告訴教師其他的優(yōu)點(diǎn)可以不講或略講，課堂上應(yīng)把“感受、探究不同風(fēng)格”作為最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，其他與古典詩(shī)歌鑒賞能力有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容可放到別的詩(shī)歌單元進(jìn)行教學(xué)，這樣安排教學(xué)更有針對(duì)性，課堂也會(huì)因內(nèi)容的集中而更有效率。

（三）關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

教學(xué)主要是師生對(duì)話的過(guò)程，所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就必須考慮到師生之間的差異，教學(xué)對(duì)話應(yīng)當(dāng)以這些差異為契機(jī)。比如在確定《六國(guó)論》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)儲(chǔ)備，就不必像初中那樣帶著學(xué)生逐字逐句的理解，而應(yīng)把重心轉(zhuǎn)向作者的論證思路和運(yùn)用的各種論證方法以及評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)的進(jìn)步意義及其歷史局限，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有積極性，教學(xué)效率才會(huì)高。

（四）注重內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)內(nèi)容雖然在課前已確定，但是這種預(yù)設(shè)并不是固定不變的，課堂上來(lái)自教師、學(xué)生以及外界的各種變量都會(huì)使教學(xué)內(nèi)容生成的路徑發(fā)生變化，這就要求在動(dòng)態(tài)中完成教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，增加或減少某些內(nèi)容，比如《祝?！返慕虒W(xué)中教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析“我”的人物形象時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)為什么要提到魚(yú)翅的價(jià)格，于是，便可動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)數(shù)據(jù)的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到祥林嫂地位的低下和命運(yùn)的悲慘。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)生成的，它是：“確定”與“不確定”的和諧統(tǒng)一，唯其如此，語(yǔ)文課堂才會(huì)更有活力與魅力。

四、小舟撐出綠蔭來(lái)

（一）學(xué)生的熱情有了

課堂有效內(nèi)容的生成，讓學(xué)生不再覺(jué)得語(yǔ)文課是可有可無(wú)，可上可不上，相反，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。他們?cè)谔釂?wèn)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了質(zhì)疑的能力；他們?cè)凇板e(cuò)誤”中，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，看到了自己努力的方向；他們?cè)诮涣髦?，拓寬了自己的視野，培養(yǎng)了自己的探究能力。

（二）課堂的效率高了

課堂有效內(nèi)容的生成，讓教師對(duì)每節(jié)課的最大價(jià)值有了充分的認(rèn)識(shí)。他們心中有書(shū)，目中有人，既精心預(yù)設(shè)，又靈活生成。既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生的主體地位，課堂也因而有生機(jī)和活力，教學(xué)也不再“高耗低效”，而是“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”。

（三）師生的能力強(qiáng)了

課堂有效內(nèi)容的生成，學(xué)生深入思考和合作探究的時(shí)間和空間多了，提升了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉了思維品質(zhì)。另一方面，教師為能使課堂更有效率，促使自己不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的素質(zhì)。既要知道前沿理論，又要有較深的文化底蘊(yùn)。師生在學(xué)習(xí)中都得到了鍛煉，各自提高了能力。

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定者，也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐者。語(yǔ)文學(xué)科由于其內(nèi)容的廣泛性以及復(fù)雜性，在教學(xué)內(nèi)容的確定方面會(huì)有困難，這就需要我們廣大的語(yǔ)文工作者，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇方面花更多的精力，做更多的研究。

作者單位：浙江蕭山第九高級(jí)中學(xué)。