蘇策

摘要：針對高中語文教學(xué)中讀寫指導(dǎo)脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)：即借課堂教學(xué)的課文之“讀”加以延伸，以“讀”后之得之感，引發(fā)“寫”的動機，讓學(xué)生有得“寫”；在寫作課中，通過題目的設(shè)計，讓學(xué)生為“寫”而“讀”，“寫”的過程又是對“讀”的深化和拓展；在課外閱讀中，又以“寫”體現(xiàn)閱讀的成果，強化學(xué)生閱讀的興趣；再組織各種語文活動，實現(xiàn)“讀”與“寫”的互相轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：以讀帶寫；以寫促讀；課堂教學(xué)

一、問題的提出

當(dāng)前，高中語文教學(xué)依舊沒有能擺脫“少慢差費”、“高耗低效”的被動局面。究其原因，筆者以為，制約語文教學(xué)效益的瓶頸依然在“讀”和“寫”，說得具體一點，一是對讀的認識發(fā)生了偏差，二是對寫的認識不夠，三是讀寫各自為政、互不對接。

當(dāng)前語文課文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效（這里主要從寫作方面說）。閱讀課占用了絕對多的課時，寫作課只占課時總量的四分之一左右，明顯居于其次，寫作教學(xué)實際上處于語文課的邊緣。因為對讀寫的認識不夠到位，實際教學(xué)中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對接，各行其是，加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。

因此，我們應(yīng)該擺正讀和寫的關(guān)系?！白x寫”作為語文能力的兩個重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的轉(zhuǎn)化，要想使學(xué)生獲取較為完整的語文能力，就必須眼、口、腦、手、耳并用，多方協(xié)調(diào)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)：即創(chuàng)造性地吸納信息、創(chuàng)造性地掌握載體、創(chuàng)造性地傳達信息，并使學(xué)生通過閱讀，在主體感悟、理解、吸收、內(nèi)化書面語言的基礎(chǔ)上，強化感性認識，提升理性思維，積淀寫作素材，更好地寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。為了將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機融合，筆者嘗試進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，促進讀寫的有機銜接，讓語文教學(xué)向“多快好省”邁出堅實的一步。

二、“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)的策略

根據(jù)這些認識，我們試行讀寫對接、以讀帶寫、以寫促讀的語文訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀能力和言語表達能力，強化學(xué)生對文本的體驗，提升對社會人生的感悟，收到了顯著的效果。

筆者在教學(xué)中進行“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)的做法如下：

1.立足課堂教學(xué)，實現(xiàn)以讀帶寫

課堂教學(xué)以課文為范例，通過精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會課文的結(jié)構(gòu)布局，作者的思想脈絡(luò)，風(fēng)格韻味等，為寫作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識，讓學(xué)生體驗作者所獨具的匠心。如我們學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，可以布置以《梧桐月影》為題的仿寫；學(xué)習(xí)了《故都的秋》，即進行《故鄉(xiāng)的夏》的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，情景交融。通過寫作實踐，又加深了對相關(guān)散文的理解，將閱讀和寫作有機融合，學(xué)生的讀寫興趣逐漸濃厚。

在仿寫的基礎(chǔ)上，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)寫，即創(chuàng)造性的改寫。我們可以依據(jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，搭建構(gòu)思平臺，拓展寫作空間，對課文進行二次創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)了《邊城》《祝?！贰端帯分?，我就讓學(xué)生分別以《又見虎耳草綠》《阿毛重生記》《夏瑜在獄中》為題作文。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且調(diào)動了學(xué)生深入探究作品意義、思考社會生活的積極性，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

這樣，立足課堂教好范文，讓學(xué)生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運用于寫作實踐之中，就能夠促使學(xué)生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，發(fā)揮占絕對多課時的課堂閱讀教學(xué)的最大效益。由于有讀的基礎(chǔ)和拓展，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

2.實抓作文教學(xué)，實現(xiàn)以寫促讀

語文教學(xué)中有些同學(xué)對閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點。針對此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。2004年高考福建省作文題：要求從孔子、蘇軾、曾國藩、魯迅、霍金等人物或曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥等文學(xué)形象中選擇其中一個寫一篇作文。筆者曾經(jīng)布置給高二的學(xué)生，由于學(xué)生對人物的閱讀有限，有的甚至一無所知，如“冬妮婭”、“桑提亞哥”，看著他們愁眉苦臉的樣子，我決定給他們兩個星期的時間準備，并提供相關(guān)書籍和網(wǎng)站供學(xué)生查閱，給出高考優(yōu)文作為參考。結(jié)果學(xué)生因?qū)懘僮x，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《曹操——治世之能臣，亂世之奸雄》、《蘇軾的赤壁》、《寶釵的自白》、《時代的勇士——魯迅》、《人生的斗士——霍金》等好文章。通過本次作文，學(xué)生由原來對閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動與文本、作者自由的對話，對文本作出自己創(chuàng)造性的詮釋，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想像，從而愛上寫作，愛上了語文。

所以，精心設(shè)計題目，實抓作文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標的閱讀相關(guān)的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”固化下來，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

3.指導(dǎo)課外閱讀，實現(xiàn)以寫激趣、以趣促讀

課內(nèi)和課外，是語文教學(xué)的雙翼。語文教學(xué)須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現(xiàn)象，我指導(dǎo)學(xué)生讀前確定閱讀目標，制定周密高效的閱讀計劃，讀時學(xué)會圈點、勾畫或加批注（自己的書），讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。更可以寫心得，寫讀書筆記，寫評論，定期進行交流。這樣堅持“寫”，并適時為學(xué)生搭建交流的平臺，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現(xiàn)“以寫激趣、以趣促讀”。

為了進一步調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，我充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，和學(xué)生一道制作班級博客。將學(xué)生個人習(xí)作進行整理發(fā)表在“美文精品”“小小作家”等欄目上。有時，我們通過網(wǎng)絡(luò)出版學(xué)生個人作品集，如《生命的菩提樹》《感恩的心》《青春飛揚》等。這些“書”，讓“小作家”感受創(chuàng)作的成功和喜悅，又能借助網(wǎng)絡(luò)及時看到讀者對作品的評價和意見，促使其更好地進行再修改，再加工。同時，我們還組織學(xué)生辦班報《雛鷹》和校報《晨風(fēng)》，讓愛好寫作的學(xué)生體驗作家、記者、編輯的辛苦和快樂。學(xué)生的讀寫積極性空前高漲，創(chuàng)作的樂趣激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，而興趣又促使他們在寬松、自由的狀態(tài)下進行真正愉悅的閱讀。他們遨游在書的海洋中，盡興的“吸收”并“傾吐”著，形成比學(xué)趕幫的讀寫熱潮，語文水平不斷提高。

4.開展語文活動，創(chuàng)設(shè)情境整合讀寫

當(dāng)然，我們還可以創(chuàng)設(shè)語文情境，組織讀寫活動，在活動中以“用”促讀，以“用”促寫，以“用”激發(fā)讀寫動機。筆者曾設(shè)計這樣的活動：今年是安徒生誕辰200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的童話巨人。我們班要舉辦一次紀念活動，同學(xué)們都以極高的熱情積極籌備。（1）請你為這次紀念活動確定一個主題。（2）圍繞你所確定的主題，設(shè)計一個簡要的活動方案。（3）介紹你所喜愛的一篇安徒生童話。（4）請就安徒生童話對你成長的影響和意義，發(fā)表一段富有激情的簡短演講。學(xué)生因“用”的需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和強烈的求知欲，主動的通過各種渠道查找資料，學(xué)習(xí)如何設(shè)計活動方案，如何寫演講稿，并掀起一股閱讀安徒生童話的熱潮。學(xué)生也充分發(fā)揮自己的主觀意識和創(chuàng)新精神，寫活動方案，寫演講稿。讀完、寫完后大家還互相討論、修改，這樣，學(xué)生的閱讀寫作能力都得到了鍛煉。這比單純給學(xué)生教安徒生童話和講授應(yīng)用寫作知識的效果要強得多。

因而，教師應(yīng)善于讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，從“用”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，組織讀寫活動，用活動整合讀寫，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，主動的閱讀和寫作，積累更多的社會生活經(jīng)驗，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

三、“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)的反思

“以讀帶寫，以寫促讀”的教學(xué)，豐富了“讀”與“寫”的內(nèi)涵?！白x”不僅要求學(xué)生讀懂表達了什么內(nèi)容，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達，為什么要這樣表達，還可以怎樣表達，而“寫”也不僅僅是被動的能力訓(xùn)練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價值觀的主動有效的體驗。學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，在寫中悟道，使閱讀和寫作成為互相補充的有機體。這樣，學(xué)生獲取的各種知識信息、文化因子將在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀，學(xué)生的語文能力、文化品位、人文素養(yǎng)乃至整個精神世界也在不知不覺中得以提升。

當(dāng)然，在教學(xué)實際中我們要努力做到讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有機銜

接；讀與寫的教學(xué)資源的高效整合；改變“題海戰(zhàn)術(shù)”和孤立的“海讀”“海寫”理念并保證有較長的時間來實施。只有把握這些關(guān)鍵細節(jié)，才能發(fā)揮“以讀帶寫，以寫促讀”教學(xué)的最大功用，提高語文教學(xué)的效率。

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