游麗燕

【關(guān)鍵字】智障班？搖語文教學(xué)？搖生活化

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0098-01

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@說明教學(xué)應(yīng)該是盡可能地貼近學(xué)生的生活。智障兒童因其智力明顯低于一般水平，在自主學(xué)習(xí)和生活自理能力方面比較弱，要讓這些學(xué)生順利地參與課堂學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中，教師需要采取生活化的教學(xué)方式。下面筆者結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬χ钦蟽和瘜?shí)施生活化教學(xué)的做法。

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次化和生活化

智障兒童因其智力水平、家庭背景、生活環(huán)境不同，他們的性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等也存在一定的差異。一個(gè)智障班有10個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，有的智障兒童動手能力較強(qiáng)，但語言能力較低，有的智障兒童語言能力強(qiáng)，但記憶力、書寫能力較差。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)智障兒童現(xiàn)有的知識發(fā)展水平、個(gè)性、興趣愛好等特點(diǎn)，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與智障兒童的生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化、社會化，使教學(xué)過程與智障兒童的生活得以有效地結(jié)合。例如，教學(xué)課文《穿鞋襪》，可以將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一步，學(xué)會穿鞋子、穿襪子的基本動作，認(rèn)識與動作相對應(yīng)的詞語，能用語言敘述穿鞋子、穿襪子的過程，如“今天早上，我先穿襪子，再穿鞋子”；第二步，學(xué)會穿鞋子、穿襪子等動作，識記相對應(yīng)的動詞；第三步，學(xué)會上述的基本操作；第四步，參與學(xué)習(xí)活動。智障兒童由于智力水平比較低，注意力容易分散、意志力薄弱，有時(shí)還伴有行為不當(dāng)?shù)葐栴}，因此，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定層次分明、生活化的教學(xué)目標(biāo)，讓智障兒童的學(xué)習(xí)變得更輕松。

二、教學(xué)過程要與生活緊密結(jié)合

現(xiàn)行使用的培智教材，選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生在日常生活中容易看到和接觸到的。因此，教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和取舍，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的生活。比如，教學(xué)《春天》《云電風(fēng)雨》《秋天到了》等課文，可以分別將課程安排在春天、雷雨天氣或秋季開展教學(xué)，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與教師單一的講解或用多媒體課件呈現(xiàn)場景相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)智障兒童對事物的感知效果。這樣的教學(xué)調(diào)整不只是改變了授課內(nèi)容的順序，還反映了教師的生活化教學(xué)理念。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。比如，課文《刷鞋》中的刷鞋過程是每個(gè)智障兒童都可能接觸到的，教學(xué)時(shí)教師可以組織學(xué)生在教室里開展刷鞋活動，先讓學(xué)生認(rèn)識刷子、鞋子、肥皂等物品，由認(rèn)識實(shí)物到認(rèn)讀相關(guān)物品的詞語，再開展刷鞋實(shí)踐活動，最后進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

除了教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，教師在教學(xué)時(shí)采取的情境化的教學(xué)手段，能使教學(xué)過程變得生活化。比如，在教學(xué)課文《看電視》時(shí)，為了讓學(xué)生達(dá)到樂于學(xué)、記得牢、用得上這一目標(biāo)，課前我會先帶領(lǐng)學(xué)生到安裝有電視的教室，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物認(rèn)識新詞“插座”“屏幕”“插頭”。在開電視機(jī)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在使用電器時(shí)需要注意的事項(xiàng)。學(xué)生因?yàn)橛辛苏n前的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生字新詞和重點(diǎn)句子時(shí)就容易多了。

三、將課堂知識延伸至日常生活

教師教給智障兒童的知識不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容延伸至學(xué)生的生活中，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)了《洗手帕》一課，學(xué)生在教室里練習(xí)洗手帕、釘紐扣之后，我就要求學(xué)生周末在家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)活兒，如洗手帕、洗衣服、釘紐扣等，同時(shí)請家長陪同孩子在做家務(wù)的時(shí)候，回憶課堂上學(xué)過的詞語。再如，學(xué)習(xí)了《寄信》一課后，我組織學(xué)生到郵局寄信，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)寄信的知識。又如，學(xué)習(xí)了《春天》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園里去尋找春天，讓學(xué)生了解在春天生長的植物。將教學(xué)知識延伸至課外，滲透到學(xué)生的生活中，能夠讓智障兒童將知識學(xué)以致用，提高認(rèn)知能力和動手能力。

智障班的語文教學(xué)具有特殊性，因此，教師要盡可能地將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓語文課堂充滿生活氣息，使教學(xué)與生活有機(jī)地融為一體，為智障兒童學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 歐孔群）