芮金芳

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)？搖兒童經(jīng)驗？搖

有效性

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0034-02

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動或過程。如何豐富兒童的探究經(jīng)驗，使探究活動更有效、更具價值？筆者結(jié)合《2、5的倍數(shù)特征》一課的探索談?wù)勛约旱乃伎?。課前通過“預(yù)習(xí)單”調(diào)查，學(xué)生對2、5的倍數(shù)特征有粗淺的認(rèn)識經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是零散、不系統(tǒng)、無結(jié)構(gòu)化的。

調(diào)查一：你知道2的倍數(shù)有什么特征嗎？請舉例說明。

反饋1：2的倍數(shù)有2、4、6、8、10……，它們是2個2個增加的。

反饋2：如2、4、6、8、10……，個位上是0、2、4、6、8數(shù)字。

反饋3：2的倍數(shù)都是雙數(shù)，如2、4、6、8、10……

調(diào)查二：你知道5的倍數(shù)有什么特征嗎？請舉例說明。

反饋1：5的倍數(shù)有5、10、15、20……，它們是5個5個增加的。

反饋2：5的倍數(shù)個位上是0或5這樣的數(shù)字。

反饋3：5的倍數(shù)是按一個單數(shù)、一個雙數(shù)的順序排列的……

如何基于兒童已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行有效的探究活動？任何新知的學(xué)習(xí)都是基于兒童已有知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)，是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成、拓展、驗證和修改的這樣一個前后緊密聯(lián)系、新舊相連接、動態(tài)進(jìn)步的持續(xù)過程。所以，筆者試圖讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—大膽猜想—舉例驗證—深入驗證—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的探究過程，主動建構(gòu)自己的理解，讓原有的經(jīng)驗系統(tǒng)有所增長，能對外部信息自覺進(jìn)行加工、選擇和批判。

[課堂再現(xiàn)]

一、創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)問題

（一）出示比賽場景

師：各項表演各需要多少人呢？

指出：跳交誼舞的人數(shù)應(yīng)是2的倍數(shù)，比如12、14等；跳圓圈舞的人數(shù)應(yīng)是5的倍數(shù)，比如15、20等；跳疊羅漢的人數(shù)應(yīng)是3的倍數(shù)，比如9、12、15等。

（二）生發(fā)探究問題

師：那究竟2、5的倍數(shù)有怎樣的特征？今天我們一起來研究。

二、猜想驗證，發(fā)現(xiàn)特征

（一）基于問題，誘發(fā)猜想

師：根據(jù)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為2、5的倍數(shù)有什么特征？我們可以怎樣展開研究？

生：我們可以舉例來看看它們有什么特征。

（揭示：舉例驗證法）

學(xué)生試找2、5的倍數(shù)。

（二）舉例發(fā)現(xiàn)，初步驗證

發(fā)現(xiàn)1：2的倍數(shù)是2個2個增加；個位上是0、2、4、6、8；它們是雙數(shù)。

發(fā)現(xiàn)2：5的倍數(shù)是5個5個增加；個位上是0或5。

（三）反駁質(zhì)疑，深入探究

師：根據(jù)這些例子就能說明你們的發(fā)現(xiàn)一定正確嗎？

生：可以舉一些更大的數(shù)，來發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。

生：還要找一些不是2、5的倍數(shù)來看看。

師：同學(xué)們的思考方式很像科學(xué)家，我們不能光從一些小數(shù)的發(fā)現(xiàn)就直接下結(jié)論，還要從更大的數(shù)中驗證是否有這樣的規(guī)律。

（出示百數(shù)表）

師：圈一圈2、5的倍數(shù)，看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（四）操作發(fā)現(xiàn)，再次驗證

師：觀察2、5的倍數(shù)，你觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與你的猜想符合嗎？還有什么新發(fā)現(xiàn)？

（五）回顧總結(jié)，揭示方法

師：剛才我們是怎樣研究2、5的倍數(shù)的特征？

回顧研究過程：大膽猜想—舉例驗證—反例補(bǔ)充—再次驗證—發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

反思整個探究過程，筆者對如何基于兒童經(jīng)驗進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識。

一、探究問題的生成基于兒童已有經(jīng)驗

在開始探究學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已建構(gòu)起豐富的知識和經(jīng)驗，他們都有自己的一些看法或認(rèn)識。即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的觀點，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)，他們往往能基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋。課前的“預(yù)習(xí)單”就反映出學(xué)生對2、5的倍數(shù)特征的一些粗淺認(rèn)識。這些認(rèn)識并不是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)推出的有一定邏輯性的假設(shè)。有效地搭建兒童已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，是實現(xiàn)有效探究的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的非正規(guī)的想法開始，逐漸使學(xué)生看清這些想法怎么得到轉(zhuǎn)換和定型，鼓勵學(xué)生將他們非正規(guī)的想法作為基礎(chǔ)，漸漸地以結(jié)構(gòu)化的方式去建構(gòu)，從而獲得學(xué)習(xí)一門學(xué)科的過程和概念。

二、建構(gòu)豐富而靈活、結(jié)構(gòu)化的探究過程

學(xué)生先前的經(jīng)驗只是一些無用、零散的“死知識”或“碎知識”，或者說是一些“無活力的概念”。要想建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網(wǎng)絡(luò)，就必須提供機(jī)會讓學(xué)生置身于多樣化的情境中來豐滿、充實、建構(gòu)新知。在新授環(huán)節(jié)層次分明地彰顯了怎樣探究“2、5的倍數(shù)特征”的推進(jìn)過程：先憑經(jīng)驗進(jìn)行2、5倍數(shù)特征的猜想，用列舉法初次驗證自己的猜想，再到百數(shù)表中豐富猜想，借助反例進(jìn)一步完善猜想，最后在大數(shù)驗證中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過自主探究驗證發(fā)現(xiàn)的過程對“2、5的倍數(shù)特征”的全貌、整個知識結(jié)構(gòu)和其適用條件的信息有了完整、豐富的認(rèn)識。這個過程很好地實現(xiàn)了知識建構(gòu)和方法建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，為后面3的倍數(shù)特征的研究提供了優(yōu)質(zhì)的研究范式。

三、立足兒童思維，提升探究價值

從一個人的猜想，到全班學(xué)生的猜想，再到百數(shù)表中乃至更大的數(shù)，從形象舉例到直接說數(shù)，從正面到反例的整個過程中，學(xué)生探究的方法結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)有了進(jìn)一步的提升，探究過程本身使兒童的思維也受到很好的鍛煉，整個探究過程顯得豐滿而扎實，課堂內(nèi)涵豐富而有價值，兒童的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法也從中獲益。學(xué)生在課堂中經(jīng)歷的探究過程和探究方法也將是3的倍數(shù)特征的有效延伸。

總之，有效的探究應(yīng)該建立在真實的自然探究環(huán)境下，經(jīng)歷迂回曲折的過程，逐漸揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，這樣得到的結(jié)論才可能深深扎根在學(xué)生的心底，這樣的探究過程對學(xué)生來說更有效、更具生命價值。