摘要：高職設(shè)計類專業(yè)在專業(yè)教學中積極對接溫州地方傳統(tǒng)工藝，利用眼鏡自身加工特點和地方傳統(tǒng)工藝優(yōu)勢，采用學習形式對接、課程授課對接、理論知識對接、地方文化對接等多種教學對接方式，形成專業(yè)教學和地方傳統(tǒng)全方位對接，到達良好的教學效果。其對接效果主要體現(xiàn)在課堂效果、學習效果和就業(yè)效果這三個方面，且均反映出在高職專業(yè)教學中對接地方傳統(tǒng)工藝能很好地提升該專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：對接；地方傳統(tǒng)；產(chǎn)品設(shè)計高職院校的專業(yè)和人才培養(yǎng)方案常常有很強的行業(yè)背景和地方特色。[1]高職院校以地方產(chǎn)業(yè)為指導，在專業(yè)建設(shè)上有著很強的區(qū)域特色，如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的眼鏡設(shè)計專業(yè)，其設(shè)立之初就是依托溫州地區(qū)龐大的眼鏡生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和眾多從業(yè)人員這一產(chǎn)業(yè)背景，為溫州、浙江乃至全國培養(yǎng)高素質(zhì)的眼鏡生產(chǎn)一線設(shè)計、技術(shù)和管理人員。在這個背景之下，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的眼鏡設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)上和其他院校的設(shè)計專業(yè)有相同之處，更有自己的特質(zhì)，即源于地方經(jīng)濟文化背景，服務(wù)地方經(jīng)濟文化發(fā)展，促進地方經(jīng)濟文化建設(shè)。[2]

1高職教學對接對象

溫州地處浙江南部，瀕臨東海，傳統(tǒng)手工藝眾多，如甌塑、甌繡、黃楊木雕、細紋刻紙、米塑、發(fā)繡等。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院在多年辦學中，吸取地方特色，將部分地方特色工藝和學院專業(yè)教學融和，實現(xiàn)對接。對接過程中，分析地方傳統(tǒng)工藝，甌繡和發(fā)繡屬于刺繡類，不能將其與眼鏡實物相整合，但是可以應(yīng)用這些工藝的圖案、紋樣、用色方式等，豐富眼鏡設(shè)計專業(yè)教學；黃楊木雕、細紋刻紙等工藝不同于刺繡工藝，如果作品面積不大，粘貼牢固性不強，多采取鑲嵌、鐳射、精雕、電化學腐蝕、線切割等方式裝飾眼鏡架。甌塑，又稱“油泥塑”，其作品初期比較柔軟，粘貼在平整物體表面之后，經(jīng)過48小時以上風干，其表面會十分堅硬和耐磨，非常適合制作在眼鏡架表面，裝飾鏡架。

2高職教學對接方式

（1）學習形式對接。眼鏡設(shè)計大一新生第一個學期上工藝美術(shù)史和產(chǎn)品設(shè)計概論這兩門課程。課程教學過程中不僅僅講授課本知識，還在授課過程中集中4～8個課時的時間，針對溫州傳統(tǒng)工藝進行授課。通過這種方式的集中授課，使學生在大一的專業(yè)基礎(chǔ)課學習中就被打下地方傳統(tǒng)的烙印，有助于后續(xù)學習地方傳統(tǒng)工藝，并將其應(yīng)用于眼鏡設(shè)計中。（2）課程授課對接。對授課學生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生普遍動手能力強于邏輯思維能力，課程學習過程中動手實踐部分任務(wù)能強化技藝、促進理解，尤其在實訓類課程中表現(xiàn)明顯，如眼鏡數(shù)控加工課程中，主要學習精雕和鐳射等機器的操作使用。當學習到鐳射加工時，很多學生對細紋刻紙圖案應(yīng)用到鐳射加工中表示感興趣，紛紛進行實訓操作，通過這個教學項目實訓，學生能將溫州細紋刻紙應(yīng)用到眼鏡設(shè)計中，并加深對細紋刻紙的理解。（3）理論知識對接。在實訓課程結(jié)束之后，學生已經(jīng)在實踐操作上了解和掌握了如何在工藝上將眼鏡加工制作和地方傳統(tǒng)工藝相結(jié)合。為升華實踐知識，從實踐中檢驗理論，眼鏡設(shè)計專業(yè)在實訓課程后，安排理論授課，通過理論授課，可以加強實訓效果，強化理論知識。經(jīng)過幾年授課，學生在理論授課過程中常常表示，理論授課中學習的知識點和理論知識都能和以前的實訓內(nèi)容相聯(lián)系，且理論知識和實踐知識聯(lián)系更緊密了，如眼鏡設(shè)計這門課程，主要講授設(shè)計方法等內(nèi)容，理論為主，實訓為輔，但是課程授課過程中，很多理論知識與前序?qū)嵱栒n程都有關(guān)聯(lián)性，講授到設(shè)計風格這一模塊，學生很容易將這些風格和以前的實踐內(nèi)容相聯(lián)想，并且都能很好地對號入座，這也從側(cè)面反映出學生很好地掌握了設(shè)計風格這個模塊的知識點。

綜上所述，眼鏡設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)過學習形式對接、課程授課對接、理論知識對接、地方文化對接四個階段之后，學生整體思維得到有效提升，其文化層次、設(shè)計素養(yǎng)都有了質(zhì)的提高，不僅對地方傳統(tǒng)工藝有深刻理解，還能通過眼鏡設(shè)計和制作加以表達和實現(xiàn)，通過眼鏡這個實物進行轉(zhuǎn)移，更能利用眼鏡銷售渠道加以推廣和弘揚。

3高職教學對接效果

（1）課堂效果。學生課堂學習積極性高，學習認真，尤其在實訓課程中，均能主動動手，對不懂的問題能做到主動提問，主動解決問題。課堂授課過程中，調(diào)研2010級和2011級共60名眼鏡設(shè)計專業(yè)在讀學生，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約85%的學生普遍反映有關(guān)地方傳統(tǒng)工藝的實訓內(nèi)容十分有趣，對其有很強的吸引力；約59.4%學生表示實踐課程中涉及地方傳統(tǒng)工藝的內(nèi)容將會對其后續(xù)的眼鏡設(shè)計產(chǎn)生很大的影響；83.3%的學生明確表示喜歡此種授課方式，并稱該授課方式能提高其對知識點的理解和記憶；93.3%的學生表示采取此授課方式后，積極或者偶爾會參與到課堂授課過程中。（2）學習效果。采取此種方式進行專業(yè)教學，對學生提升設(shè)計素養(yǎng)，提高設(shè)計層次，建立良好的設(shè)計文化氛圍有著積極意義，課堂授課過程以及課程學習完成后，調(diào)研2009和2010級共60名眼鏡設(shè)計專業(yè)畢業(yè)或者在讀學生，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約81.7%的學生表示在入校之前并不知道這些地方傳統(tǒng)文化，或者是僅耳聞其中的一兩項；約23.3%學生表示肯定會，36.7%學生表示可能會在今后的設(shè)計中會主動吸納地方傳統(tǒng)工藝；約88.3%學生表示學習地方傳統(tǒng)工藝對其設(shè)計修養(yǎng)和設(shè)計素養(yǎng)的提高有顯著功效。（3）就業(yè)效果。該專業(yè)畢業(yè)生中從事眼鏡設(shè)計的多人均表示，地方傳統(tǒng)工藝的系統(tǒng)化設(shè)計教學對于其個人設(shè)計素養(yǎng)和文化層次提升較明顯，部分學生表示這方面知識的獲得和實踐讓其在目前工作崗位上獲益良多、游刃有余，很多設(shè)計作品紛紛被客戶選中，令同行刮目相看。

綜上所述，學生設(shè)計素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情，[4]需要有一套系統(tǒng)化的教學方案。眼鏡設(shè)計專業(yè)針對該專業(yè)的就業(yè)特點以及專業(yè)區(qū)域性特征，建立一套對接地方傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案，開展教學。經(jīng)過多年教學實踐，該套教學方案效果明顯，不僅受在校生的歡迎，也得到畢業(yè)生的認可，真正做到源于地方，服務(wù)地方，弘揚地方的目的。參考文獻：

[1] 孟鐵鑫.論高校校園文化與地方社會文化對接的意義和策略[J].法制與社會，2009（16）：238.

[2] 夏潔露.高職校園文化與行業(yè)文化對接探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）：3132.

[3] 肖斌，陳琳琳.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計類學生藝術(shù)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象的分析[J].職教論壇，2012（23）：7173.

[4] 王克祥.加強高職院校藝術(shù)設(shè)計類學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].正德學院學報，2009（01）：2528.作者簡介：陳瑤（1981—），女，浙江溫州人，碩士研究生，講師，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院輕工系眼視光技術(shù)教研室教師，研究方向：眼鏡設(shè)計與工藝。endprint