朱 立 明

(吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130118)

0 引言

英語寫作一直是中國高校大學(xué)英語教學(xué)較為薄弱的環(huán)節(jié).眾所周知，提高英語寫作水平的一個(gè)重要途徑就是學(xué)生需要經(jīng)常練習(xí)英語作文寫作，以及學(xué)生英語作文能夠得到仔細(xì)的批閱與反饋.然而，教師通常要面對眾多的學(xué)生，在有限的時(shí)間與精力情況下，作文批改中面臨很多問題與挑戰(zhàn).作文批改的有效性比較差.本文主要對大學(xué)英語作文批改中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議.

1 大學(xué)英語作文批改中存在的問題

教師方面：

(1) 批改后不能及時(shí)反饋. 雖然教師在每單元學(xué)習(xí)后布置了寫作練習(xí),但在批改學(xué)生作文后,不能及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題；

(2) 批改評語太籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性建議. 教師的評語主要集中在評判作文的優(yōu)劣，很少涉及如何改正的建議；

(3) 批改主體單一，基本上教師批改，學(xué)生自評較少.教師工作量繁重；

(4) 批改中偏重語法，忽視結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的豐富性. 教師過多地重視學(xué)生句子構(gòu)建能力，對于句子中的語法錯(cuò)誤能經(jīng)常給予指出.對于論證方法的關(guān)注相對較少；

(5) 直接糾錯(cuò)多于間接糾錯(cuò). 教師們傾向于把作文中的錯(cuò)誤一一指出，并進(jìn)行修改.而大量實(shí)證表明，直接糾錯(cuò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到發(fā)揮，下次還會(huì)犯類似的錯(cuò)誤.

學(xué)生方面：

(1) 重分?jǐn)?shù)，輕評語. 當(dāng)學(xué)生拿到批改后的作文，關(guān)注的重心是分?jǐn)?shù)，關(guān)注老師改的語法錯(cuò)誤，而對教師的評語不能進(jìn)行深入的思考；

(2) 依賴教師批改，缺少自我批改意識. 學(xué)生寫完作文后，缺少檢查的自主性，把修改任務(wù)完全推給了老師.在老師的作文批改中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些低級的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤如果學(xué)生自己認(rèn)真檢查都是可以解決的.自我批改意識的欠缺，使學(xué)生不能有效地避免作文中的失誤；

(3) 不認(rèn)同學(xué)習(xí)者之間的互批. 在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行作文互批的嘗試中，部分學(xué)生不太重視同學(xué)的意見，認(rèn)為他們的想法不權(quán)威，也有部分同學(xué)認(rèn)為指出別人的錯(cuò)誤，面子上過意不去；還也有少部分同學(xué)看不出同學(xué)作文中存在的問題；

(4) 學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性修改，下次還犯同樣的錯(cuò)誤. 學(xué)生對于造成這類錯(cuò)誤的原因沒有深入分析，不能及時(shí)彌補(bǔ)知識上和理解上的欠缺，無法突破錯(cuò)誤的意識，遇到類似的情況難以避免犯同樣的錯(cuò)誤，使教師的批改達(dá)不到預(yù)期的效果.

2 解決大學(xué)英語作文批改問題的途徑

(1) 教師要轉(zhuǎn)換角色. 傳統(tǒng)的作文批改主體是教師，而在新的以學(xué)生為中心，以教師為主體的教學(xué)模式下，教師在英語作文的批改過程的角色也要發(fā)生相應(yīng)的改變.教師應(yīng)成為批改的組織者、訓(xùn)練者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者.承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生修改意識的責(zé)任，給學(xué)生提供作文修改的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行作文互評，給學(xué)生的作文修改提供方向性的指導(dǎo)，對于修改過程遇到的問題，給予幫助與解答.

(2) 教師要加強(qiáng)責(zé)任心，樹立敬業(yè)精神. 教師要提高自己的理論水平，對學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因要理性地分析，區(qū)別對待.過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，會(huì)挫傷學(xué)生寫作文的熱情.在英語作文中，錯(cuò)誤可能發(fā)生在三個(gè)層次上：本體(substance)、文本(text)和語篇(discourse).本體層面主要有拼寫和書寫錯(cuò)誤；文本層面有詞匯和語法錯(cuò)誤；篇章層面有連貫和語用錯(cuò)誤.教師要注意因材施教，對于不同的學(xué)生引導(dǎo)他們注意不同層次的錯(cuò)誤.一般來說，錯(cuò)誤形成的原因大致有三類：一是語際遷移，主要表現(xiàn)為母語對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；二是語內(nèi)遷移，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者極易根據(jù)已獲得的有限的、不完整的目的語經(jīng)驗(yàn)，對該語言規(guī)則作出不正確的推理，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤；三是非語言因素.學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、記憶力、努力程度、身體精神狀態(tài)造成在使用語言過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.要善于和學(xué)生分析造成錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略和方案，以便于糾正錯(cuò)誤[1].

(3) 教師要提高修改的質(zhì)量和速度. 面對眾多的學(xué)生作文，要提高作文修改的質(zhì)量，不使修改流于形式，應(yīng)給出修改建議和修改策略的評語，使學(xué)生有的放矢.對于作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不必一一修改，只需要以符號的形式畫出，表明錯(cuò)誤的類型，學(xué)生根據(jù)教師的提示自行修改，這樣將直接糾錯(cuò)改為間接糾錯(cuò)，提高學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，才能真正減少作文中的錯(cuò)誤數(shù)量.對于部分學(xué)生無法改正錯(cuò)誤的，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).教師在批改作文中要注意一些符號的使用，減少文字的書寫.比如，句子中存在語法問題，可以在有問題的地方用一個(gè)字母表出“G”,統(tǒng)一向?qū)W生講明這些符號所代表的含義.教師可以結(jié)合大學(xué)英語四級統(tǒng)考作文項(xiàng)有關(guān)內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)評分.此外教師還可采用邊評、尾評,根據(jù)整篇作文中存在的主要問題、作文的好壞進(jìn)行綜合評價(jià).

(4) 培養(yǎng)學(xué)生的修改意識. 一般來說，一個(gè)完整的英語寫作過程包括審題、構(gòu)思、初稿、修改、定稿.在大學(xué)英語作文的寫作過程中，修改同樣是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié).學(xué)生在完成初稿的過程中，由于思維的局限性和注意力的有限性，難免會(huì)出現(xiàn)一些語言失誤，內(nèi)容不夠全面，句子結(jié)構(gòu)選擇過于簡單等問題，這些問題都可以在修改的過程中予以改正.而目前，很多學(xué)生的寫作過程終止于初稿，缺少修改意識[2].一篇合格的作文與其說是寫出來的，不如說是改出來的，要想提高英語語言的運(yùn)用能力，必須培養(yǎng)修改意識.每次學(xué)生作文的修改，只能側(cè)重一個(gè)或少數(shù)的幾個(gè)方面，只有多次反復(fù)修改，才能從語言形式、文章內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu)一一給予照顧，寫出好的作文，所以可以嘗試一文多稿制[3].

(5) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互改的意義. 調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生主要是覺得自改作文或同學(xué)互改作文在實(shí)際運(yùn)用中的效果不理想.具體說,學(xué)生認(rèn)為,自改作文只能改明顯的語法錯(cuò)誤,其他諸如內(nèi)容組織方面的問題和復(fù)雜的語言錯(cuò)誤,很難看得出來[4].對于同學(xué)間互評作文，學(xué)生在接受上還是需要一個(gè)過程.教師要有耐心，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識到，互評的過程也是一個(gè)欣賞的過程，學(xué)習(xí)的過程.同學(xué)間互評作文和教師批改作文一樣重要，兩者是互相補(bǔ)充的.在給予和接受同學(xué)的修改作文的過程中，能夠取長補(bǔ)短，認(rèn)識自己作文中存在的問題，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生的修改意識，以便在考試和日后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用.

(6) 適當(dāng)引入網(wǎng)上作文自動(dòng)評閱系統(tǒng). 隨著計(jì)算機(jī)的普及和軟件的大量開發(fā)，計(jì)算機(jī)在促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)方面將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用.目前，針對外語寫作的自動(dòng)評分研究(比如，外研社的新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)平臺內(nèi)有一個(gè)名為“write on”的在線作文自動(dòng)評分系統(tǒng);2010年上半年浙江大學(xué)外語學(xué)院與杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司聯(lián)合開發(fā)出了“冰果英語智能作文評閱系統(tǒng)[5])已在一定范圍內(nèi)試用，學(xué)生可通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)站提交作文能立即得到反饋，這在一定程度上解決了大學(xué)英語作文批改問題.

3 結(jié)語

英語寫作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語語言知識進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，屬于語言的輸出過程，是最好的檢驗(yàn)習(xí)者語言綜合應(yīng)用水平的途徑之一.而作文批改的效度直接影響英語語言水平的提高，如何進(jìn)一步提高大學(xué)英語作文批改的有效性，是每個(gè)高校英語教師值得思考的課題.課堂教學(xué)是進(jìn)行實(shí)證研究的基地，應(yīng)以國內(nèi)外現(xiàn)有的作文評分理論為指導(dǎo)，探討出有效快捷的英語作文批改方法.

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 張 春.大學(xué)英語作文錯(cuò)誤分析實(shí)例與應(yīng)對策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):104-106.

[2] 殷鳳娟.英語作文批改方式效果的實(shí)證調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12)：10-11.

[3] 郭土深.談高校英語教師評改作文[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(3)：158-159.

[4] 牛瑞英.英語作文批改方法的調(diào)查及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(7):122-124.

[5] 張 燕.英語作文自動(dòng)批改的調(diào)查研究-兼談現(xiàn)行大學(xué)英語作文教學(xué)的對策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：42-43.