趙鞏玉

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

一、對項目教學(xué)法的幾點思考

目前，項目教學(xué)法正在廣泛地被教師采用，它是教師以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向確定的學(xué)習(xí)情境，典型工作任務(wù)描述的是一個完整的工作過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式。接著，從這個典型工作過程里歸納出學(xué)習(xí)情景，最后，把一個學(xué)習(xí)情境分解為若干的教學(xué)項目，每個項目都經(jīng)過教師精巧的設(shè)計，讓學(xué)生基本獨立完成這些項目，從而掌握一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程。

項目教學(xué)法是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，這是一個非常好的方式，特別是針對存在典型工作任務(wù)的大量技術(shù)性很強的課程而言，但伴隨著大量的應(yīng)用，也出現(xiàn)了一些認識上的誤區(qū)，因此本文想談?wù)剬虒W(xué)法的幾點反思。

1.項目設(shè)計學(xué)生感興趣是否重要。有些教師認為項目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生實在不感興趣也沒有辦法。這個說法也有一定的道理，畢竟有時教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，但我認為調(diào)動學(xué)生對項目的興趣也是教學(xué)非常重要的一部分。俗話說興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生勉強完成，教學(xué)效果也肯定不會好。作為教師，遇到教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不好的時候，應(yīng)當(dāng)反思自己的項目設(shè)計，從學(xué)生角度出發(fā)，以求達到高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)效果。建議可以從以下幾方面考察一下自己的項目設(shè)計是否還有修改的余地？項目的設(shè)計是否有可行性？如何讓學(xué)生把自己所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來？能否激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？項目內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生自信心？項目的設(shè)計難度是否適中？學(xué)習(xí)評價是否是多元的？

2.項目數(shù)據(jù)真實地來源于企業(yè)是否重要。項目教學(xué)中所用的例子和數(shù)據(jù)，如果能真實地來源于企業(yè)，這是最理想的狀態(tài)，使得學(xué)生更有真實感，增加學(xué)習(xí)興趣。哈佛大學(xué)以案例教學(xué)聞名世界，所倚賴的正是其龐大而又有系統(tǒng)的、完整的真實行業(yè)環(huán)境和數(shù)據(jù)的案例儲備。一門課程需要的資料儲備是相當(dāng)多的，對這一行業(yè)和職業(yè)的分析，需要產(chǎn)業(yè)報告、最新的、最前沿的技術(shù)在行業(yè)的應(yīng)用情況等；對工作任務(wù)的準(zhǔn)確分析，需要一線專業(yè)采訪、專家訪談等一手資料。一般企業(yè)是不愿意透露自己的經(jīng)營信息的，基本上大部分課程完全沒有一手資料的儲備，希望政府能夠出面做一做這方面的工作，為學(xué)校教學(xué)的需要，做成一個資料儲存庫，讓學(xué)校能夠拿到最新的企業(yè)資料。

3.每個項目是否一定要形成完整的產(chǎn)品。在德國的職業(yè)教育中，項目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，并不是每個項目都必須制作出一個完整的產(chǎn)品，有時能夠完成一個產(chǎn)品的部分，有時也沒有成果出現(xiàn)，只是進行操作的反復(fù)訓(xùn)練。加強熟練程度，到最后形成一個作品。所以也不要求每個項目都有完整的產(chǎn)品，更要注重學(xué)生對技能的掌握程度、熟練程度，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生完全消化它，成為自己的東西。有的課程到最后可以形成一個產(chǎn)品，有些文科性質(zhì)的課程就無法有產(chǎn)品出現(xiàn)，只能注重對學(xué)生能力的提升。

4.文科基礎(chǔ)性課程是否就不能項目化。提到項目教學(xué)，身邊有不少老師認為只有技術(shù)性很強的課程才能搞項目，而大量的文科基礎(chǔ)性課程就完全沒有辦法找出具體的項目加以運用，理由是這類課程既沒有典型的工作過程，也沒有需要學(xué)生掌握的某些方面的技術(shù)要求，這些說法也有一定的道理，但是，是不是文科性質(zhì)的課程完全都沒辦法運用該方法，我有不同的想法：文科性課程無法運用設(shè)計多個小項目，分解成若干任務(wù)，分別完成這些任務(wù)，以最終完成整個大項目的形式，因此必須加以變通，根據(jù)自己所代課程的特點設(shè)計適合的項目的內(nèi)容和形式，比如可以設(shè)計多項目串行的幾個項目，能力實訓(xùn)項目多重循環(huán)模式。各項目的內(nèi)容可以彼此有關(guān)，也可以無關(guān)。用項目涉及的“能力點”和“知識點”來代替技術(shù)類課程中的“技能點”，還可以布置課外的小任務(wù)，以開拓視野、實現(xiàn)綜合能力和單項能力的有效訓(xùn)練。

5.應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力。德國按照行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念，將職業(yè)能力定義為“職業(yè)行動能力”；它是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力。我國提出的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。如圖1。

（1）專業(yè)能力主要是通過學(xué)習(xí)某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。

（2）方法能力是獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。方法能力包括制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價。（3）社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力、群眾意識和社會責(zé)任心。

圖1 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

二、今后繼續(xù)思考

我這次思考的幾個問題是在項目教學(xué)中遇到的問題，包括自己遇到的和有時同事們會在一起討論到的，以上觀點純屬個人的一點不太成熟的看法，希望有興趣和我交流的老師提出自己的看法，事物總是在發(fā)展的過程中的，對今后遇到的問題，我會繼續(xù)思考。

[1]姜大元.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]吳獻文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2007，（1）.

[3]國家教委中加高中后職業(yè)教育項目C B E專家考察組.C B E理論與實踐[Z].

[4]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）.