張富生

（浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

模因式英語(yǔ)寫(xiě)作中介語(yǔ)僵化弱化效果探究

張富生

（浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

以語(yǔ)言模因理論為基礎(chǔ)，心理語(yǔ)言學(xué)為指導(dǎo)，在三本院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施“模因式”大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)培訓(xùn)前后測(cè)試成績(jī)的對(duì)比以及問(wèn)卷調(diào)查，借助Spss19.0教育教學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件分析，結(jié)果表明，運(yùn)用語(yǔ)言模因方法在提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，弱化英語(yǔ)寫(xiě)作輸出過(guò)程中的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象方面有積極的效果。

模因；英語(yǔ)寫(xiě)作；中介語(yǔ)僵化；弱化

寫(xiě)作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生必備的語(yǔ)言輸出技能之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明中明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力?！苯逃?007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確指出高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生在書(shū)面表達(dá)方面應(yīng)能完成一般性的寫(xiě)作任務(wù)，能描述日常事務(wù)和個(gè)人情感，掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，主題明確，條理清楚。

一 理論背景

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前普遍存在 “費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象（郭亞玲，2009）。當(dāng)前大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)部分采用的是以 “結(jié)果教學(xué)法”為主的單一教學(xué)策略，這種方法以范文為標(biāo)準(zhǔn)，以寫(xiě)作結(jié)果為目標(biāo)。在整個(gè)英語(yǔ)課堂中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅以完成一篇作文為學(xué)習(xí)目的，很大程度上此方法忽視了學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。二語(yǔ)習(xí)得中的中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象是每個(gè)非母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)不可避免的同時(shí)也是阻礙其繼續(xù)提高語(yǔ)言能力的最大“瓶頸”。1972年Selinker首次提出了中介語(yǔ)的概念，他認(rèn)為中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中形成的一種特定語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面，既不同于母語(yǔ)，也不同于所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，一種介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言系統(tǒng)。而石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。此現(xiàn)象在英語(yǔ)寫(xiě)作輸出過(guò)程中表現(xiàn)尤為明顯，語(yǔ)類誤用、中式英語(yǔ)、句式單調(diào)等現(xiàn)象比較突出，各個(gè)階段所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)。前人的調(diào)查研究表明，僵化現(xiàn)象一般發(fā)生在大學(xué)入學(xué)后的第二學(xué)期及大學(xué)二年級(jí)，如果可以有效預(yù)防及弱化學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言停滯現(xiàn)象，將會(huì)對(duì)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)生質(zhì)的變化起到非常大的促進(jìn)作用。

模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上，用來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新生理論，“模因”（meme）一詞最早出現(xiàn)于著名動(dòng)物學(xué)家Dawkins的《自私的基因》一書(shū)中，其核心論點(diǎn)為：1.文化的習(xí)得與傳承是通過(guò)模仿過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，模仿的基本單位是模因；2.模因是類似于基因一樣的復(fù)制因子，通過(guò)連續(xù)的模仿感染到大腦，并在感染者內(nèi)部進(jìn)行復(fù)制、傳播并最終存活下來(lái)（Dawkins,1989）。模因需要不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化來(lái)保證其延續(xù)性的生存，遵循的進(jìn)化規(guī)則以保持、變異和選擇為基礎(chǔ)，其選擇過(guò)程主要分為四個(gè)階段并進(jìn)行周期循環(huán)：同化——保持——表達(dá)——傳播。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的任何詞、句、篇，只要是通過(guò)模仿而進(jìn)行復(fù)制和傳播都有希望成為語(yǔ)言模因 （夏新蓉，2011）。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，無(wú)論教與學(xué)，師生、生生之間的常用詞匯、句型、語(yǔ)篇模塊，可以通過(guò)橫向傳播和縱向傳播的方式，變成寫(xiě)作語(yǔ)境下復(fù)制能力較強(qiáng)的寫(xiě)作語(yǔ)言模因，因此只要保證模仿過(guò)程在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，就可以從根本上確保第二語(yǔ)言寫(xiě)作模因的傳播和形成。語(yǔ)言模因依據(jù)復(fù)制和傳播的途徑可以分為基因型和表現(xiàn)型兩類模因，前者在使用方法上包括直接套用和同義異構(gòu)，而后者主要為同形聯(lián)想和異義同構(gòu)兩類（夏寧滿，2012）。Blackmore（1999）認(rèn)為“人類的創(chuàng)造性就是一個(gè)觀念的變異和重新組合的過(guò)程。每一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來(lái)，是通過(guò)模仿和變異所發(fā)生的漸變過(guò)程?！蹦Ｒ蚴綄?xiě)作教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)法之中的模仿與背誦和大學(xué)教育一直提倡的創(chuàng)新能力進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高他們的寫(xiě)作技能。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谀Ｒ蛘摷捌渖婕胺秶难芯砍尸F(xiàn)上升趨勢(shì)。何自然教授將模因理論引入中國(guó)以來(lái)，學(xué)者們嘗試性的將模因論與文化傳承、翻譯、人文科學(xué)甚至自然科學(xué)等領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。將該理論與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，很多學(xué)者也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。陳琳霞（2008）最先探討了以模因論為基礎(chǔ)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，認(rèn)為基因型模因和表現(xiàn)型模因均可以應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，提出了模因指導(dǎo)寫(xiě)作的雛形。以背誦策略的恰當(dāng)運(yùn)用為切入點(diǎn)，郭亞玲（2009）探究了將語(yǔ)言模因復(fù)制規(guī)律應(yīng)用到ESL寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。2011年梁雋將模因論與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了一次實(shí)證研究的有效嘗試。而夏寧滿（2012）對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中如何使用語(yǔ)言模因進(jìn)行了更為細(xì)致的、深入的研究，得出了可行性的結(jié)果。

縱觀前人研究成果，將語(yǔ)言模因理論與外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究已經(jīng)趨于成熟，但對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)有真正價(jià)值和意義的實(shí)證研究數(shù)量并不可觀。而在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高、寫(xiě)作質(zhì)量不佳的一個(gè)重要方面的研究——英語(yǔ)寫(xiě)作中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象，則更是寥若晨星。本文將從語(yǔ)言模因論的角度出發(fā)，以實(shí)證研究作為依據(jù)，提出模因論的核心“模仿和創(chuàng)新”對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的有效弱化有積極的作用。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在研究的前期成果中，很多學(xué)者都將僵化現(xiàn)象稱為 “二年級(jí)現(xiàn)象”，因此本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取浙江省某學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)自然班中76名三本的大二學(xué)生為研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中男生為40名，女生為36名。

（二）研究方法和手段

本實(shí)驗(yàn)從2012年9月份開(kāi)始至2013年6月份結(jié)束，項(xiàng)目以《新編大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)讀美文學(xué)英語(yǔ)》為基礎(chǔ)教材，每周在自然課時(shí)內(nèi)進(jìn)行一次接近時(shí)長(zhǎng)的范文背誦，精彩語(yǔ)句分析講解，以及相應(yīng)語(yǔ)句和相應(yīng)模因?qū)懽鞣椒ǖ闹黝}應(yīng)用。同時(shí)對(duì)上一次分析背誦的語(yǔ)篇進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和測(cè)試，主要包括主題句的應(yīng)用和句子的起承轉(zhuǎn)合培訓(xùn)。培訓(xùn)之前，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行了命題式定時(shí)測(cè)試，同時(shí)采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的困難以及寫(xiě)作心理進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)命題下放的形式，由學(xué)生根據(jù)四六級(jí)的寫(xiě)作要求來(lái)選擇背誦分析的范文，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生又進(jìn)行了一次類似命題的后測(cè)，同時(shí)對(duì)其培訓(xùn)效果和滿意度實(shí)施了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)量化培訓(xùn)前后學(xué)生寫(xiě)作中存在的錯(cuò)誤以及相應(yīng)級(jí)別詞匯的使用情況，用Spss9.0來(lái)統(tǒng)計(jì)分析培訓(xùn)前后的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)生上課的第二學(xué)年上半學(xué)期開(kāi)始，連續(xù)進(jìn)行16周培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師會(huì)依據(jù)三本生的具體習(xí)得能力和反饋情況隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃和測(cè)試安排。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用后期測(cè)試和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)跟進(jìn)了解學(xué)生的習(xí)得效果以及滿意程度。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，老師會(huì)利用兩周的時(shí)間對(duì)四種語(yǔ)言模因的應(yīng)用方法進(jìn)行講解，并結(jié)合具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行充分的理解和練習(xí)。然后依照三本生的寫(xiě)作水平和認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)按照以下具體步驟進(jìn)行：（1）教師呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)主題 ；（2）師生進(jìn)行分組分工搜集整理和設(shè)計(jì)課堂任務(wù)（網(wǎng)絡(luò)資源整合，課件制作等）；（3）學(xué)生負(fù)責(zé)誦讀相關(guān)主題美文（源自《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)美文》及時(shí)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等）；（4）學(xué)生負(fù)責(zé)分析美文精華詞匯和句型；（5）教師負(fù)責(zé)強(qiáng)化美文的語(yǔ)法、詞匯、銜接、謀篇和內(nèi)容構(gòu)架；（6）課內(nèi)相關(guān)主題語(yǔ)境任務(wù)型語(yǔ)言表達(dá)輸出（以四種語(yǔ)言模因方式為基礎(chǔ)進(jìn)行分類輸出）；（7）課外相關(guān)主題語(yǔ)境任務(wù)型寫(xiě)作；（8）課下生生互評(píng)和課堂教師講解分析相結(jié)合；（9）師生共同反饋交流教學(xué)心得；（10）學(xué)生在教師指導(dǎo)和配合下進(jìn)行編輯整理單元主題和記憶模因；（11）學(xué)期總結(jié)和測(cè)試。該實(shí)驗(yàn)以模因式教學(xué)理念為指導(dǎo)原則，以教師的知識(shí)權(quán)威性和學(xué)生的理解性為中心，通過(guò)師生共同選題、共同設(shè)計(jì)參與課堂教學(xué)任務(wù)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及傳統(tǒng)教學(xué)的多種優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)教與學(xué)的主動(dòng)性、自主性、靈活性、創(chuàng)新性，充分展示師生的個(gè)性特點(diǎn)，并開(kāi)拓師生教學(xué)雙方面的潛力。

三 結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

由于三本學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，問(wèn)卷調(diào)查中表現(xiàn)得相當(dāng)不自信，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更是有抵觸情緒，100%的學(xué)生都認(rèn)為存在寫(xiě)作方面的困難，在寫(xiě)作方面沒(méi)有動(dòng)力。也因此，如果當(dāng)學(xué)生們的寫(xiě)作技能被困于僵化期時(shí)，想要突破寫(xiě)作瓶頸的技巧和方法就會(huì)掣襟肘見(jiàn)，想要達(dá)到的效果也往往會(huì)得不償失。典型困難及心理問(wèn)題包括“寫(xiě)作中總是漢語(yǔ)構(gòu)思，翻譯成英文”；“寫(xiě)作時(shí)不會(huì)整體構(gòu)思，天馬行空的寫(xiě)”；“感覺(jué)詞匯不夠用，總是那么幾個(gè)詞、幾句話在重復(fù)”；“基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，起承轉(zhuǎn)合沒(méi)概念”；“應(yīng)付心理占據(jù)上風(fēng)，考試時(shí)又懼怕寫(xiě)作”。培訓(xùn)過(guò)程中有一部分同學(xué)四級(jí)考試成績(jī)突出，通過(guò)交流訪談得知，經(jīng)常練筆，搜集材料，背誦美文和句型并應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯當(dāng)中，無(wú)形中使用了科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得了很好的效果。

培訓(xùn)結(jié)束后的調(diào)查顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為此類學(xué)生占主體的模因式英語(yǔ)寫(xiě)作培訓(xùn)方法很不錯(cuò)，自己的語(yǔ)感和知識(shí)量積累明顯提高，會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。在這些學(xué)生當(dāng)中，對(duì)四種語(yǔ)言模因?qū)懽鞣椒ㄖС殖潭葟母叩降头謩e為直接套用——同義異構(gòu)——同型聯(lián)想——異義同構(gòu)。有10%的學(xué)生，認(rèn)為該方法有效，但是由于課程太多，自己基礎(chǔ)薄弱，需要大量的時(shí)間等等，培訓(xùn)結(jié)束后看情況而定。其余部分的學(xué)生則認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣或者認(rèn)為此方法不適合他們，不會(huì)產(chǎn)生太大的效果。

（二）培訓(xùn)前后效果分析

本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試卷依據(jù)2012年夏寧滿在實(shí)驗(yàn)中使用的試卷框架編寫(xiě)而成，第一部分為句子改錯(cuò)，錯(cuò)誤位置均設(shè)計(jì)在諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等句子中，考察受試模仿的準(zhǔn)確程度；第二部分為近義詞替換，要求受試根據(jù)句意識(shí)別選詞，考察記憶的準(zhǔn)確度；第三部分是造句，要求受試根據(jù)每類句型寫(xiě)出兩個(gè)句子，考察聯(lián)想和移植的能力；最后一部分是命題作文，依據(jù)四種語(yǔ)言模因?qū)懽鞣椒ǖ囊筇峁┤舾删渥雍蛦卧~，由受試靈活運(yùn)用，寫(xiě)出一篇 150字左右的文章，旨在考查學(xué)生四種語(yǔ)言模因方法的綜合運(yùn)用意識(shí)和能力。前后測(cè)試卷題型分布、時(shí)長(zhǎng)、總分?jǐn)?shù)一致。

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果1表明，培訓(xùn)前和培訓(xùn)后，學(xué)生的改錯(cuò)、選擇、造句、作文以及總分的平均分都有了較大的差異，且在培訓(xùn)前后各測(cè)試項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差也有了明顯的變化 （1.660-1.606、3.838-2.906、5.197-4.971、3.114-3.113、10316-9.287），說(shuō)明學(xué)生在培訓(xùn)前后不僅整體成績(jī)有了提高，而且生生間的成績(jī)差距也在縮小。表2提供的數(shù)據(jù)則表明除了改錯(cuò)項(xiàng)的成績(jī)?cè)谂嘤?xùn)測(cè)試前后呈現(xiàn)弱相關(guān)以外，其他四項(xiàng)相應(yīng)的概率值都為.000,相關(guān)系數(shù)比較顯著。而通過(guò)分析各測(cè)試項(xiàng)在培訓(xùn)前后的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、自由度以及和雙側(cè)概率值（表 3），我們得知，在培訓(xùn)前后以各種方法為基礎(chǔ)的各類題型成績(jī)都有了顯著的差異，各項(xiàng)測(cè)試值t檢驗(yàn)的概率值均為.000（p<.05）,從而印證了表1中學(xué)生平均分培訓(xùn)前后差異的顯著性以及培訓(xùn)效果的有效性。雖然傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)有一定程度上的影響，但是語(yǔ)言模因培訓(xùn)方法效果更為顯著。因此，可以認(rèn)為，在學(xué)生的中介語(yǔ)學(xué)習(xí)處于僵化階段時(shí)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)是十分必要的，而且效果會(huì)比較明顯。

（三）討論

表1 學(xué)生培訓(xùn)前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表2 學(xué)生培訓(xùn)前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表3 學(xué)生培訓(xùn)前后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

雖然整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中不可控制因素比較多，如學(xué)生缺課，不按照要求認(rèn)真完成布置任務(wù)，對(duì)于調(diào)查不配合等等，筆者已將所有負(fù)面因素控制在最小程度。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言模因式英語(yǔ)寫(xiě)作方法有利于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高以及中介語(yǔ)僵化現(xiàn)象的有效預(yù)防和弱化，但是具體的有效性時(shí)長(zhǎng)以及產(chǎn)出能力的界定還需做進(jìn)一步的跟進(jìn)證實(shí)。另外，此方法也可以延伸拓展到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，如閱讀、聽(tīng)力等的教學(xué)當(dāng)中，或者針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)象等等進(jìn)行深入探究。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因式寫(xiě)作方法培訓(xùn)在英語(yǔ)寫(xiě)作方面有其積極的效果，究其實(shí)質(zhì)，該方法是在可理解性輸入的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生個(gè)體的習(xí)得成果進(jìn)行了較深層次的加工，使其可以長(zhǎng)久保持在記憶當(dāng)中。當(dāng)然，本實(shí)驗(yàn)研究難免會(huì)出現(xiàn)不足之處，還存在有很大的空間以供后人進(jìn)行改進(jìn)和深入探索。

［1］Blackmore，S.The Meme Machine［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.

［2］Dawkins，R.The Selfish Meme［M］.New York：Oxford University Press，1976.

［3］Slinker，L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics，1972，（10）：209-230.

［4］陳琳霞.模因論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2008，（2）：88-92.

［5］郭亞玲，蔣寶成.從語(yǔ)言模因論看ESL寫(xiě)作教學(xué)的歷史性回歸［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（8）：42-46.

［6］夏寧滿.語(yǔ)言模因方法在外語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的使用情況探究［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2012，（4）：36-41.

［7］夏新蓉.模因式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模型探討［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）：133-137.

On the Effect of Weakening Inter-language Fossilization in the Meme-Based Approach to English Writing Teaching

ZHANG Fu-sheng
（Zhejiang Ocean University，Zhoushan，Ningbo 316000，Zhejiang）

Based on of the theory of memetics and guided by psycholinguistics，the writing training and practice are carried out among non-English major college students.On the basis of the contrast of the achievements of the college students in the independent college before and after a test and the questionnaires carried out among them，the result is analyzed means of the software SPSS 19.0，which shows that the meme-based English writing approach has a positive effect on enhancing the students'writing efficiency as well as weakening inter-language fossilization in their writing process.

meme；English writing；inter-language fossilization；weakening

G642.0

A

2095－3771（2014）03－0099－05

張富生（1981—），男，漢族，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。該文系浙江海洋學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“模因式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中介語(yǔ)僵化預(yù)防效果探究”研究成果。