黃紅艷

(埇橋區(qū)西寺坡小學(xué)安徽·宿州234000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言評價的有效性策略

黃紅艷

(埇橋區(qū)西寺坡小學(xué)安徽·宿州234000）

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價，不僅要對學(xué)生解決問題能力和教學(xué)能力進(jìn)行評價，還要通過評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，營造良好的課堂氛圍至關(guān)重要。良好的課堂氛圍是教學(xué)活動賴以發(fā)生的心理背景，也是學(xué)生積極思維的良好環(huán)境。支持性的課堂氛圍容易使個體形成積極的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生就容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而恰當(dāng)?shù)恼n堂語言評價就是營造這樣的氛圍的條件之一。課堂語言評價是一種溝通的藝術(shù)，建立寬松、民主的評價氛圍是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要前提。

課堂語言 評價 策略 解讀 交流

“評價的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展?！睂πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價，不僅要對學(xué)生解決問題能力和教學(xué)能力進(jìn)行評價，還要通過評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂的語言評價也應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，也就是無效或低效教學(xué)，那是不可取的。所以，恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言評價能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用課堂語言評價，建立支持性的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，營造良好的課堂氛圍至關(guān)重要。良好的課堂氛圍是教學(xué)活動賴以發(fā)生的心理背景，也是學(xué)生積極思維的良好環(huán)境。支持性的課堂氛圍容易使個體形成積極的學(xué)習(xí)情緒，這樣學(xué)生就容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而恰當(dāng)?shù)恼n堂語言評價就是營造這樣的氛圍的條件之一。課堂語言評價是一種溝通的藝術(shù)，建立寬松、民主的評價氛圍是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要前提。

1、“客觀評價”策略

課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。這就需要教師適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚，是學(xué)生享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立起學(xué)習(xí)的信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師更要給予充分的肯定。如果只有學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這時的鼓勵就會失去她應(yīng)有的價值和意義。因為超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎了的學(xué)生就會“迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的學(xué)生。

客觀評價能使學(xué)生明確努力的方向。“鼓勵”“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)之上，如果離開了客觀評價，“鼓勵”“贊賞”就失去了應(yīng)有的價值。因為成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具魅力。這就要求教師要了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定其優(yōu)點，指出存在的問題，不能手足無措，也不能巧妙回避，否則會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、“關(guān)注差異”策略

差異是現(xiàn)實的，評價的最終目的是為了促進(jìn)發(fā)展。教師的課堂語言評價不應(yīng)該是分出等級的“篩子”，而應(yīng)該是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。下面是我教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)片斷。

師：大家認(rèn)為什么是圓？

生1：像太陽、呼啦圈、硬幣等物體的形狀都是圓。

師：你非常善于觀察。

生2：圓是表示在平面內(nèi)到定點距離都相等的所有點的軌跡。

師：真了不起！你已經(jīng)能夠用科學(xué)的語言來描述圓了。

（此時生3高舉著手積極要求發(fā)言，于是教師請生3發(fā)言。）

生3：音樂簡譜中的休止符也是圓的。

生4：我不同意生3的觀點。休止符相當(dāng)于數(shù)字中的“0”，因此，它最多算一個橢圓。

師：你說得很有道理。生3同意他的觀點嗎？（生3表示同意）不過我們也可以看出你的音樂知識還是非常豐富的······

“皮格馬利翁效應(yīng)”啟示我們：教師積極的期望會喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。從上述評價中可以看出，當(dāng)生3的理解出現(xiàn)偏差的時候，我不是直接加以否定或指責(zé)，二是通過先對其他學(xué)生意見的肯定，達(dá)到對理解偏差進(jìn)行糾正的目的，再肯定其在音樂方面的優(yōu)點，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心。承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育觀的一個重要方面。這就要求我們教育工作者要正確地掌握全體學(xué)生的共同特點及個性差異，打破傳統(tǒng)教育中一刀切的做法，采取分層教學(xué)，使所有的學(xué)生都能在學(xué)校教育環(huán)境中得到最大限度的發(fā)展。

3、“多元評價”策略

①評價主體多元化。在課堂教學(xué)的評價中，我們應(yīng)在重視教師對學(xué)生正確評價的基礎(chǔ)上，把學(xué)生推向教學(xué)評價的“前臺”，提倡網(wǎng)絡(luò)式的評價方式，包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價，如，在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形的認(rèn)識”后，我要求學(xué)生用邊角料做一個長方形和正方形學(xué)具。做完后展示，問：“大家的作品都合格嗎？”“合不合格，光用眼睛看是不行的，最好檢驗一下?！币晃粚W(xué)生如此回答。經(jīng)過小組討論后全班交流記錄如下：我們組認(rèn)為要量一量四個角是不是直角，不用量，只要折一折就行了；我有意見，如果四個角都不是直角；折一折是檢驗不出來的，所以量一量還是必要的；我也認(rèn)為量一量是必要的，只要量一個角，其他的角折一折就行了；我們組有補(bǔ)充，還要量一量邊，長方形是對邊相等，正方形是四條邊都相等；不用量，折一折就行了······評價主體多元化，從教學(xué)實施的情況看，課堂上學(xué)生不僅能發(fā)表白己的不同想法，而且能對他人的想法給予恰當(dāng)?shù)脑u價，有贊同，有反對，有支持；也有反駁，激烈爭論的場面時有出現(xiàn)，令人不得不拍手叫好。可見，教師利用多主體的評價，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

②評價目標(biāo)多元化。新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納認(rèn)為：“每個人都同時擁有八種或九種智能，只是這幾種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。”所以，教師在課堂教學(xué)中要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，并做出相應(yīng)的評價。下面是我教學(xué)“找規(guī)律”一課的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們能不能用自己最喜歡的方法表示我們今天找到的“規(guī)律”呢？

師：你的想象力很豐富，能用圖形來表示規(guī)律。

生2：112 112 112 112

師：：真不錯!能用數(shù)字簡潔地表示規(guī)律。

生3：xx I xx I xx I

師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個了不起的音樂家。

上述教學(xué)片斷中，我從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自我認(rèn)識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。對于生1，我側(cè)重于對數(shù)學(xué)智能和自然觀察智智能的肯定；對于生2的評價，我側(cè)重的是對數(shù)學(xué)智能的肯定；對于生3的評價側(cè)重的是音樂智能的肯定。依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。從多元智能的角度而言，課堂上通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，對任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏差。

二、利用課堂語言評價，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、解讀、交流

學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽、解讀、交流的能力不是可有可無的，尤其對小學(xué)生來說則是必不可少的；教師應(yīng)該有意識地通過語言評價加以強(qiáng)化訓(xùn)練。這是集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行有效教學(xué)所必須具備的條件。下面是我教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”教學(xué)片斷記錄。

呈現(xiàn)商店購物情境圖，產(chǎn)生“73–28”后，要求學(xué)生在同伴交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

生1：因為73-20=53，53-8=45，所以，73-28= 45。

師：誰能聽懂他的意思？你來解釋一下。

生2：他的意思是先把28分成20和8，再讓73減20等于53，53再減8等于45，所以73減28等于45。

多的有嗎？

生3：我和他的差不多，我也是把28分成20和8，不過我是減8等于65，然后再減加，得數(shù)也是45。

師：你們的方法相同，都是先拆減數(shù)28，只是減的次序不同。還有與他們不一樣的方法嗎？

生4：因為73-30=43，43+2=45，所以，73-28=45。師：誰聽明白他的意思了？你來說說。

生5：他把減數(shù)28看成30，先73減30，因為多減了2，所以再加2。

師：對于他的方法；你們有什么疑問？

生6：明明是減，為什么要加2？

師：誰來解釋？

生7：剛才買鞋老師花了28元，減去30元是多減了2元，所以減了30元后，還要還給他2元。

希臘人的雕塑，如果用美感來評價，已經(jīng)失于膚淺，因為古希臘的雕塑作品里展現(xiàn)的是人類精神的高貴?！皵S鐵餅者”向后掄起的手臂和曲膝扭轉(zhuǎn)的態(tài)勢永遠(yuǎn)讓人感到一股勢不可當(dāng)?shù)膹?qiáng)力，維納斯優(yōu)美的“S”型的站姿和殘缺的手臂令人遐想無窮。權(quán)力可以更迭，但希臘人所創(chuàng)造的文明卻永不磨滅。

師：說得真有道理！

（這時，一只高高舉著的手放了下來，我想他有話要說。）

師：你有其他的方法嗎？

生8：老師，我的方法跟他們的有些相似。我把73看成是78，多看了5，78-28=50，剛才多看5，再從50里減去5，就等于45。

師：你真行?。ㄎ邑Q起了大拇指）你是怎么想到這種方法的？

生8：（他摸著頭不好意思地說）我是聽了XX的方法想到的。

1、學(xué)會傾聽。

在知識的重難點、關(guān)鍵處，培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數(shù)，既‘“誘導(dǎo)”又“哄騙”就是不奏效，學(xué)生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。小組討論結(jié)束后，我的意見還是我的，你的還是你的，究其原因，主要是學(xué)生沒有傾聽，不會傾聽。一些學(xué)生不能靜靜地聽同伴與教師說什么，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，這樣的課堂效率是低下的。因此，課堂上的“傾聽”習(xí)慣是需要有意識培養(yǎng)的，而課堂語言評價在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。如“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出他的不足，可真幫了他的大忙！”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。

2、學(xué)會解讀、交流。

我們要利用課堂語言評價牢牢地把握讓學(xué)生“傾聽、解讀、交流”這一形成動態(tài)課堂的關(guān)鍵展開教學(xué)。在以上教學(xué)片斷中，通過“誰能聽懂他的意思？你來解釋一下”“你真是他的知心人！剛才XX是先拆后減的，與他想法差不多的有嗎”“還有與他們不一樣的方法嗎”“誰聽明白他的意思了？你來說說”“對于他的方法，你們有什么疑問”不斷地引導(dǎo)點撥，促使學(xué)生在解讀同伴意見的過程中取長補(bǔ)短；在相互交流評價中，學(xué)生的意見及時得到補(bǔ)充調(diào)整而更趨完善，從而有效地使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。

學(xué)生的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解；需要互相交流，互相評價；需要經(jīng)歷從混沌到清晰的過程，經(jīng)歷正確與錯誤的考驗。因此，為他們創(chuàng)設(shè)傾聽、解讀、交流的機(jī)會和學(xué)習(xí)氛圍，才是學(xué)生所需要的幫助。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，是改革評價制度的重要組成部分。在存在關(guān)注個體差異，突出個性發(fā)展的前提下，多樣方法的評價，才能為學(xué)生的自我成長創(chuàng)造一種積極向上、民主寬松的氛圍。

G623.5

A

1009-8534（2014）03-0161-03

2014-02-25

黃紅艷（1970-），安徽宿州人，埇橋區(qū)西寺坡小學(xué)教師。