張艷

生命化教育，簡單地說，就是“融于”生命、“成全”生命的教育。在教育過程中，依據(jù)生命的特性，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展需要的教育。它以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。

“融于”生命的教育應(yīng)該是追求生命的完整，凸顯生命的靈動(dòng)，激發(fā)生命的動(dòng)力，張揚(yáng)生命的個(gè)性的教育。自然生命、精神生命和社會(huì)生命猶如金字塔的三面，構(gòu)成了有機(jī)聯(lián)系的完整的教育圖景。要高度尊重兒童，遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本性，必須把兒童看做生命發(fā)展的主體，始終珍視他們發(fā)自天性的自然的主動(dòng)權(quán)。要把兒童當(dāng)做靈性的生命體，把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使教育真正成為學(xué)生的自主建構(gòu)和自我超越。教育過程要“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒兒童自我發(fā)展的內(nèi)在意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。要盡量減少不必要的劃一，給學(xué)生以自主選擇的空間，創(chuàng)造一個(gè)崇尚開放、多元的環(huán)境。

人生必須追問意義，活在意義之中。教育需要使人們明了人生的意義，追求美好的生活和幸福的人生，這才是“成全”生命的教育。幸福的生活和美好的人生，包括三個(gè)依次遞進(jìn)的層次：第一，珍惜、尊重、欣賞生命；第二，開啟生命的智慧；第三，提升人生的境界，實(shí)現(xiàn)生命的意義。教育拯救現(xiàn)代人，就要拯救他的靈魂，使他認(rèn)識(shí)“人生的意義”“價(jià)值”“境界”，乃至最后的“幸福”。這是生命化教育最艱巨的任務(wù)，也是最高的目標(biāo)。綜上所述，生命化的教育，在起點(diǎn)上，直面人的生命；在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價(jià)值，提高生命的質(zhì)量。教育只有三者協(xié)調(diào)一致，才能實(shí)現(xiàn)其生命的本質(zhì)，才是完整的生命化教育的內(nèi)涵。

學(xué)校實(shí)施“生命化教育”，可以從生態(tài)的校園文化建設(shè)、自主習(xí)得課堂的創(chuàng)建、生活化德育的實(shí)施、個(gè)性化教師的培養(yǎng)、服務(wù)型教育管理的改革以及生命化的學(xué)校課程建設(shè)等六個(gè)方面展開具體的工作。在豐富多彩的活動(dòng)中，呵護(hù)學(xué)生的生命，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，致力于每一個(gè)生命全面而和諧、自由而充分、獨(dú)特而創(chuàng)造地發(fā)展。

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是其他課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性的影響，對(duì)提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野，具有深遠(yuǎn)意義。要對(duì)校園文化進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)校每一個(gè)樓層的展示均指向生命化教育的主題。生命的全面發(fā)展需要溫暖的舒展空間，要合理利用校舍，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。生命化教育視域下的課堂，應(yīng)該賦予學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)生自主習(xí)得的實(shí)踐中，師生雙方實(shí)現(xiàn)生命的彼此成全。因此“有生命的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，相互鼓勵(lì)，相互溝通，彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作?！敖逃瓷睢?，展現(xiàn)生命的德育應(yīng)當(dāng)是一種生活化的德育。生活化德育，就是在德育過程中，以尊重生命為前提，以學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以德育活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中，不斷體驗(yàn)道德情感，認(rèn)同道德標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化道德信念，衍生道德行為，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與道德成長的教育目的。生命化的教育，實(shí)施個(gè)性化的教師培養(yǎng)，即在教育過程中認(rèn)可教師的主體地位，尊重教師的個(gè)性特征，鼓勵(lì)教師個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展，彰顯教師的生命屬性。學(xué)校管理是學(xué)校體現(xiàn)教育服務(wù)性的重要方式，深化服務(wù)型的學(xué)校管理，遵循生命自我成長、完善的本質(zhì)規(guī)律，通過為生命主體即教師和學(xué)生提供適切和有效的服務(wù)，對(duì)內(nèi)賦予師生自主管理的權(quán)利，挖掘師生的管理潛能，與生命教育的需求相契合；對(duì)外打造具有學(xué)校特色的教育品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育服務(wù)功能。生命教育以生命奠基為根本，以生命成長為目的。生命化的學(xué)校課程旨在構(gòu)建社會(huì)化與個(gè)性化相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程體系，為每一個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展載體。

（作者單位：江蘇省徐州市大馬路小學(xué)）