羅玉湘

以前總覺得時間過得慢，現在卻覺得時間過得快，一晃女兒就上大學了?；叵脒@么多年陪伴女兒一起走過的教育生活歷程，回想這幾千個平凡的日日夜夜，回想這段女兒和我人生中不可多得的經歷，現在想來真是五味俱全，一切仿佛發(fā)生在昨天，有許多作為體驗過了的人想要說說的話。

一

如果問我這么多年教育生活的關鍵詞是什么，毫無疑問是考試。各級各類考試，是教育生活的主旋律，也成了引導孩子教育方向的指揮棒。在這樣的大環(huán)境下，校長和教師看重的是評價標準與考試高度匹配，原本應該是考核多少人畢業(yè)與否的，變成了以高考考上重點大學的多寡來判斷教育質量的優(yōu)劣。合格，本應是更多的人的合格，卻變成了以極少數人的“優(yōu)秀”來替代一切。合格，應當是德、智、體、美、勞全面合格，而不應當是培養(yǎng)只有知識而沒有其他品質的“殘缺品”。我一直希望自己的女兒能成為一個多方面發(fā)展的孩子，而不是只會在學校學習僵化的知識的孩子。

只有知識是絕對不行的，比如身體素質。體育課讓孩子運動，無疑可以改善孩子的體能，而體能又是人相當重要的素質組成部分，體能的好壞直接影響到孩子是否能應對各種各樣的學習任務，其實參加考試也需要體力，曾經有過孩子因體力不支而無法繼續(xù)考試的情況發(fā)生。體育鍛煉還可以改善孩子的健康狀況，健康問題也會影響到孩子學習的效率，一個孩子如果身體狀況不好，肯定無法專心于學習。可如今的學校，因為過于追求知識層面上的飛速發(fā)展而忽略孩子們的健康問題，使得體育課沒有達到預期的目標。精神層面同樣不容樂觀，有一次我到朋友家送東西，朋友的孩子——就讀于名校高中，替他母親下樓拿東西。當時我坐在車內，他直接敲了敲我的汽車窗戶，然后說：“哎，你是不是來送東西的？”當時我也沒說什么，拿了東西給他，而他拿了東西轉身就走。當時作為長輩的我愣在那里傻眼了，無法理解這個孩子目中無人的行為。我是他母親的朋友，并不是快遞員。退一步說，即使是快遞員，我們也會和快遞員說聲“謝謝”，以表達因其送快遞之辛苦而讓我們產生的謝意。

當然，以高考制度為核心的考試制度，在目前來說還是比較公平公正的，在中國的教育歷史上發(fā)揮了巨大的作用，包括我自己也是高考制度的獲益者。如果沒有高考我也不可能上大學，也不可能擁有現在的生存狀態(tài)。但是，這絕不意味著教育與考試制度不需要改革了，尤其是針對上述案例，我們更應當改革考試制度以保障每一個孩子都能接受完整的教育，而不是在這樣一種高強度的淘汰模式下，讓孩子們像一臺過度消耗的機器，不斷轟鳴著前進，不管是否有足夠的燃料支撐他走下去，也不管他是否能夠走下去。

二

由于受到考試制度的影響，過去的12年，每個周末我都是在不能脫俗且又無奈地陪孩子補習的過程中度過的?，F今家庭，基本是以獨生子女為主，誰都不愿輸在起跑線上。如果把孩子比作“產品”的話，那么這個孩子就是這個家庭里唯一的“產品”。所有的重心都在這個“產品”上，一切都是在為這個“產品”服務。從剛出生的孩子這個“半成品”開始，家庭成員的任務就是把這個不成形的“半成品”，變成想象中的“成品”。而這個過程，就是不斷再加工的過程。孩子從一個“半成品”走向“成品”的過程中需要教育，因為時時刻刻需要打磨。但孩子們不同于機器上的零件，機器上的零件沒有思維，而孩子有思維，是活生生的人。

古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之情?！弊鳛榧议L，我認為家庭教育非常重要，家庭教育雖然沒有教科書，但也是最重要的教育組成部分，即使不能改變過度的應試，也可以為孩子提供寬松的生活氛圍。孩子最基礎的生活環(huán)境是他的家庭，家庭對他的影響是潛移默化的。很多家長提出學校應該因材施教，這樣理解的出發(fā)點是好的，但鑒于目前的資源和條件，學校里無法實現真正的因材施教。退一步說，即使學校實現了因材施教，也只能一定程度上的，遠遠達不到理想狀態(tài)，這是一個只要學校存在就無法克服的問題。而現在的標準化教育模式，也決定了學校只能是共性教育，無法全部滿足個性需要。

大部分父母認為教育是學校和老師的事情，而他們自己也不懂如何教育自己的孩子，并且他們自己也沒有去學習正確的教育之道的意愿。多數家長在忽略自己教育子女的職責時，還一個勁兒地指責社會、指責學校。我個人認為，不會教孩子并不可怕，可怕的是不去教孩子，也不想去學如何教孩子。沒有哪個家長從孩子出生就知道如何喂奶，如何抱孩子，但當孩子出生以后，慢慢地就都會了，其道理不言而喻。還有一些家長，花了很大的精力和財力去讓孩子學彈琴、學圍棋，他們覺得，學會如何操作樂器，就是學了，就是懂了。其實在我看來，與其說是孩子學了，不如說是滿足了家長的面子和攀比之心，更讓人無奈的是，他們還認為將孩子送去輔導班里學習，就是教育孩子，就是對孩子的最大關心。

三

女兒已經長大了，生活不能重新來過，不可能再經歷一次基礎教育。所以，我能以更良好的、更客觀的心態(tài)去設想、去思考。有些人認為教育完全是學校的責任，有些人認為教育的成功就是上名校并且取得好成績，有些人認為自己接受過教育就懂教育了……我覺得是該靜下心來去討論孩子的教育問題了，這不僅僅是孩子的問題，還是整個下一代的問題。對于孩子來說，如果從小就有敬畏之心、感恩之心，長大后就不會去破壞社會底線，至于知識掌握多與少，能否考上更高一級的學校，倒在其次；對教育本身而言，教育實際上是學校、家庭和社會的共同責任，學校毫無疑問是主陣地，但是少了哪一方面都不行，任何一方都不能夠推卸責任。

我們應該以更高遠的眼光和更辯證的思維再次理解與認識教育，這會讓我們獲得更有益的結論。就現階段而言，我們把過多的教育期望寄托在了學校，而學校是不可能完成人的完整的教育任務的。一方面，學校已然被扭曲成了規(guī)?；墓S流水線，只能做到批量化生產，導致培養(yǎng)出來的學生都是一個模子。學校已經開始慢慢被功利所驅使，目標發(fā)生了偏差，為了高考達線率，為了搶到好的生源，忽略了學生德、體、美、勞的教育。另一方面，家長和社會的需要也發(fā)生了扭曲，看不到孩子作為人的全面成長，只想通過文憑這塊敲門磚找到一份好的工作。在雙方互相推諉的情況下，素有“禮儀之邦”之稱的中國，出現了一些高智商低情商的學生。最基本的禮儀被忘卻，這實在是連古代的圣賢們看到都會直呼“暈乎哉”！

教育就是教育，不是別的什么東西，不該被過多的利益左右，我希望女兒不僅長大、升學、找好工作，關鍵還要成人，成為一個自食其力的人，成為一個知書達理、尊敬父母、關心他人的人。所以，衡量教育質量的好壞，更不應該以考試為唯一標準，而應該以有多少人受到完全合格的教育為標準。盡管目前高一級學校招生人數有限、優(yōu)質教育資源稀缺、就業(yè)面臨巨大壓力等現實情況，一下子就對考試進行徹底地改革是不現實的。不過，除了應該慎重地看待考試制度的不盡合理之外，更要有步驟地進行積極而穩(wěn)妥地改革，讓考試制度既承擔著選拔人才的任務，又體現對學生全面成長的關心，實現教育與孩子成長的良性循環(huán)。

話雖已經說完了，卻沒有能夠把自己的想法最恰當地表達出來。不過我對未來充滿了期望，女兒在成長的路上，教育在發(fā)展路上，一切的一切都在路上……

（作者單位：南京科赫科技有限公司）