新課改背景下的閱讀教學(xué)，提倡在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個性閱讀，要最大化的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

一.誦讀感悟，含英咀華

蘇教版初中語文教材選取的閱讀文本，大多都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。讓學(xué)生將無聲的文字化作有聲的語言。而朗誦的過程又是調(diào)動學(xué)生的多種感官將文本信息輸入與輸出的過程。誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生對于語言的敏感和語感，體味漢語言的魅力。例如在學(xué)習(xí)酈道元的《水經(jīng)注》一文時，在配樂的背景下，讓學(xué)生有感情的朗讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中含英咀華。從而讀出三峽的山勢之險峻，夏水之迅急，讀出春冬之清幽，讀出秋意之凄清。一幅幅秀美的圖畫，閃現(xiàn)在眼前。之后，我引導(dǎo)學(xué)生針對文中寫景的語句，發(fā)揮想象，寫出散文片斷。讀寫結(jié)合，從而使學(xué)生更深刻的體會到文本的豐富內(nèi)涵、文句的字字珠磯。體味精美文字的音樂美、圖畫美、意境美，從而完成文本在文學(xué)意義上的建構(gòu)。使學(xué)生在閱讀中受到美的熏陶、情的感染。學(xué)生從酈道元絕妙的語言描寫中獲得閱讀的美好體驗。

二.巧用藝術(shù)空白，走進(jìn)人物心靈

語文閱讀教學(xué)不能僅停滯在對文句字面的理解。閱讀的過程是實現(xiàn)學(xué)生與文本、與作者、與教師對話的過程。也是調(diào)動學(xué)生的生活體驗，參與到對文本的思考，領(lǐng)略文本的文學(xué)世界，走進(jìn)人物的心靈的過程。巧用文本的藝術(shù)空白，發(fā)揮學(xué)生的想象與聯(lián)想，是使學(xué)生走進(jìn)文本及人物情感世界的一個有效途徑。例如：我在教學(xué)《背影》這篇體現(xiàn)深深父愛的課文，在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生站在作者父親的角度上，給自己的兒子寫一封信。學(xué)生在信中寫出了父親對兒子的牽掛、關(guān)心，以及對兒子的體貼入微的關(guān)懷，也寫出了一個父親對兒子的寬容及深深的愛意。這樣可以使學(xué)生走進(jìn)父親的情感世界，去體驗父親對兒子的那份執(zhí)著而深切的愛。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時，我啟發(fā)學(xué)生：于勒叔叔很可能在美洲不只給家里寄過兩封信，是由于種種原因，比如自己生意不如意，信寫好了而羞于寄出。請同學(xué)們發(fā)揮想象，寫一寫于勒沒有寄出的信的內(nèi)容。幾分鐘后，學(xué)生起來讀于勒的信。信中寫出了于勒生意虧損時內(nèi)心的失落、沮喪，以及于勒生意興隆時那種躊躇滿志的神態(tài)和歸還兄長欠款的決心。

三.主題多元解讀 激活創(chuàng)新思維

對文本主題的解讀，是閱讀教學(xué)最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。但是長期以來，許多教師以《教師用書》為依據(jù)，有許多文本的主題都是根據(jù)《教師用書》的歸納進(jìn)行貼標(biāo)簽式的嫁接。扼殺學(xué)了生個性閱讀的積極性。所以教師在備課中要深挖教材，準(zhǔn)確把握文本主題。通過課引領(lǐng)學(xué)生主題個性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維。例如我在教學(xué)著名詩人徐志摩的《再別康橋》時，學(xué)生對主題定位在“詩人對于母校那種難以割舍的依戀與思念”，對于初中學(xué)生能將主題能深入到這個程度似乎也差強(qiáng)人意了。但是如果淺嘗輒止，則不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此我在課堂上讓學(xué)生分組討論，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料了解了詩人的生活經(jīng)歷及寫作背景，最后學(xué)生把康橋作為詩中呈現(xiàn)的意象去解讀?？禈颍哂谐錆M美麗夢幻、讓作者魂牽夢縈的豐富意涵。最后使學(xué)生認(rèn)識到：將主題定位在表達(dá)了作者對母校的惜別之情的理解是有失偏頗的。實際上文本表達(dá)了詩人對歲月流逝、對永遠(yuǎn)失去的美好戀情的心痛。

四.重視課外閱讀 提高語文素養(yǎng)

眾所周知，課堂閱讀只能給學(xué)生提供閱讀的方式方法，教會學(xué)生閱讀中如何品味文句，如何選取閱讀的切入點，深入解讀文本意涵及文學(xué)技巧等等。但是閱讀能力的形成是在長期、大量進(jìn)行文本閱讀的基礎(chǔ)上形成的。因此，語文閱讀應(yīng)該從課堂延伸至課外。把課堂閱讀與課外閱讀形成互為補(bǔ)充的關(guān)系。教師要根據(jù)教學(xué)實際，豐富學(xué)生的閱讀積累。例如：在教學(xué)《背景》一文時，我推薦學(xué)生課外閱讀《朱自清文集》，擴(kuò)大學(xué)生視野，了解作者生平、寫作背景及寫作風(fēng)格與藝術(shù)技巧。在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》之后，推薦學(xué)生閱讀其小說集《吶喊》等系列作品，體味魯迅先生高深的文學(xué)造詣和凝重的語言風(fēng)格。此外還要為學(xué)搭建自我展示的舞臺，例如定期讓學(xué)生將自己的閱讀感受和體會，在全班進(jìn)行互動交流，這樣，學(xué)生間可以相互影響，共同分享閱讀的快樂。

語文閱讀是一項系統(tǒng)的教學(xué)工程，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生的個性閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，讓學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，走進(jìn)文本人物的心靈，真正讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生自身生活與生命的體驗，在深層次的閱讀中完成自身人生觀與價值觀的構(gòu)建，以及語文素養(yǎng)的提高。

王丹婷，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。