李慧芬

摘 要：小學英語教育的開展已有數(shù)年。本文通過關鍵期假設、英語學習環(huán)境、教學方法幾個方面對現(xiàn)行小學英語教育中出現(xiàn)的問題進行剖析，并提出相應的可行性建議，希望對現(xiàn)行小學英語教育有所啟示。

關鍵詞：小學英語教育；問題；可行性建議

針對目前小學學英語的熱潮，我反思：國家發(fā)布政策提前學英語的時間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標？較早學英語的優(yōu)勢何在？學校為小學生提供的學習環(huán)境如何？現(xiàn)行的英語教學法，哪一種更適用于小學英語教學？下面將對以上問題進行剖析。

一、關鍵期假設

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為，語言學習存在一個確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語言能夠自然而不費力氣地被習得，而超過此學習階段，習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認為語言習得的最佳時期為前十年，因為在這段時間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程，我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的，認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語，國家有什么長遠目標？關于這一問題的回答，我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析：（1）英語作為一種國際交流的語言，在貿(mào)易、國際關系等方面發(fā)揮這越來越來重要的作用；（2）培養(yǎng)學生的不同文化意識，了解異國文化；（3）提高英語水平，為將來的事業(yè)生涯打基礎。

與成人相比，學生從3年級開始學英語既有優(yōu)勢，又有劣勢。其優(yōu)勢有：（1）兒童模仿力強，因而有望習得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優(yōu)勢；（3）心理障礙少，不怕犯錯誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達到一個更高的水平。

二、語言學習環(huán)境

語言學習環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀，英語學習主要是在學校進行，我主要分析學校的英語學習環(huán)境。

根據(jù)小學英語課程標準，為保證教學質(zhì)量和效果，3-6年級英語課程，每周不少于四次教學活動，共2-3個學時。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習，強調(diào)自然習得環(huán)境的重要性。學校學習環(huán)境畢竟不同于母語自然習得環(huán)境：在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生（一些外語類學校及國際學校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語進行交流；由于小學生的知識水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習英語，進行語言輸出外，接觸英語的時間很少，更不用說接觸標準的英語；英語學習在某種程度上受母語學習環(huán)境的影響，負遷移對英語學習產(chǎn)生不利因素。因此，小學生要學好英語，必須保證良好的學習環(huán)境。

三、教學方法

師資隊伍很重要，強有力的師資隊伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實力，但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現(xiàn)先出來?？梢哉f，教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法﹑視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標，這些方法就可以適當采納。

針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據(jù)教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發(fā)，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實生活的情景能夠激發(fā)學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限，適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學，尤其是教授實意詞詞匯的時候，教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學，使學生們把所學詞匯與實物聯(lián)系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強，交際能力變得越來越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進行無障礙交流的學生，而非“啞巴英語”，因而交際教學變得很重要。交際教學強調(diào)教學活動應能夠推動真實的交際，能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標，因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法，此教學法通過設計任務型活動，引導學生通過完成此具體活動來學習語言，來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處，也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現(xiàn)方法。

教學方法本無好壞之分，這要與實際的教學對象、教學目標相聯(lián)系。適合特定的教學對象，能更有效地達到預期教學目標的教學方法就是好的教學法。

總之，針對小學教育開設數(shù)年來出現(xiàn)的一些問題，我主要從關鍵期假設、學習環(huán)境問題、教學方法問題這幾個方面進行了分析，并相應地提出了一些可行性建議，希望對現(xiàn)行小學英語教育有所啟示。endprint