龐耐云

閱讀能力是指通過文字積極獲取信息，對閱讀材料進行分析、判斷、推理以及對所閱讀內(nèi)容進行評價的能力，它主要包括理解程度和閱讀速度兩方面。為了提高閱讀理解能力，提高NMET中閱讀理解題的得分率，教師們采取了許多方法，但大多還停留在對教科書的文章的精講多練，再加以高考形式的短文閱讀訓練。教師和學生都希望通過精講多練來達到這一目的。結(jié)果證明，通過這一方法，學生可以達到一定的考試要求，甚至能通過高考，但是他們大多停留在細讀課文，注意語法結(jié)構(gòu)，牢記單詞用法的模式中，閱讀量大大不夠，語言實踐能力較差，通常是逐句讀，速度慢，閱讀能力沒有從根本上得以提高。

為此，教師應該采取一些措施從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，為學生順利地通過高考，乃至為以后學生升造奠定良好的基礎。那么，怎樣才能培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力呢？我從多年的英語教學實際中體會到應著重抓好以下幾個方面：

一、重視教材中的課文教學

課文本身就是訓練聽說讀寫能力的綜合材料。課文教學除了使學生把單詞學活，把課文學透，把語言點學牢外，我們在課文教學中要注意培訓學生的閱讀能力，尤其是培養(yǎng)學生課前正確預習和準確理解的能力。新編高中課本所選材料包括各種題材和體裁，具有內(nèi)容新、時代感強、信息量大等特點，我們在教學中必須充分加以利用。

二、開設泛讀課程，讓學生運用所學語言進行大量閱讀，提高語言實踐能力

許多研究表明，泛讀對提高學生的語言實踐能力大有裨益。Lituanas，Jacobs和Renandga做過實驗，他們把學生分為兩組，每天進行40分鐘閱讀訓練，其中一組接受正規(guī)、傳統(tǒng)的閱讀教學；另一組則在課堂上讀各類書刊、報紙或雜志，并且課后繼續(xù)這種閱讀，半年以后，泛讀組的學生閱讀能力大大超過另一組。

在教學實踐中，我也嘗試了以泛讀提高學生閱讀能力的做法。從高一起，每周利用一節(jié)課時間，對學生進行泛讀訓練。開始幾周，選用適當?shù)牟牧线M行基本的閱讀技巧訓練，如掃讀、略讀、猜測詞義、推理判斷等，其余時間用作泛讀訓練。泛讀時，一般遵循這些原則：（1）學生閱讀適用自己水平所喜歡的讀物；（2）讀物應有不同的題材和體裁；（3）學生要有讀后活動；（4）師生共同閱讀，以起示范作用；（5）教師給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。由于閱讀的提高，在高考中學生取得了優(yōu)異成績，其中閱讀理解和書面表達兩上題起著一定作用。

三、扎實而有效地開展課外閱讀活動

要培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力，單純依靠課文內(nèi)容的教學是遠遠不夠的。只有通過大量的課外閱讀，才能在閱讀實踐中發(fā)展能力，鞏固基礎，以砌成“金字塔”式的英語。那么，怎樣開展課外閱讀呢？筆者認為在實際教學中可分兩步走。

首先，教師指導下進行的集體閱讀。最初開始進行課外閱讀時，如果只是給學生指定一兩本課外讀物，號召他們?nèi)プx，那么，學生（尤其是一些中差生）讀不懂，會產(chǎn)生畏難情緒，真正能夠堅持下去的很少。大綱中強調(diào)，教師在閱讀教學中的指導作用主要在于組織好各種閱讀活動，激發(fā)學生興趣，指導學生學習并掌握閱讀的各種技能。因此，教師必須有計劃、有步驟地引導學生進行閱讀。其次，獨立進行的個人閱讀。通過教師指導下的集體閱讀，學生初步有了閱讀英語的興趣和勇氣，但僅有這樣的指導性閱讀是不夠的。這猶如孩子學步，從讓大人抱著走到領著走固然是個進步，但還要發(fā)展到自己走才行。當學生閱讀一定量的文章，有了閱讀的愛好和勇氣時，教師應適時地引導學生邁向獨立閱讀：首先班上訂閱一些英語報章雜志；教師準備幾十本難易不同的各類英語讀物（一部分為教師自己的，一部分可從圖書室借，還可用班費買一部分）。然后針對不同情況，把學生按英語水平分成優(yōu)、良、中、差幾個等級，每個等級介紹他們?nèi)プx相應難度的讀物，并制定相應的檢查和獎勵措施（比如閱讀量達到多少給予什么樣的獎勵等），把學生引到課外英語書刊的世界，這樣做既達到了開闊學生眼界與思路、擴大其視野的目的，又鍛煉了學生通過上下文判斷詞義、詞性及新詞語的能力，更激發(fā)了學生閱讀的積極性和求知欲。

四、分層次推進，培養(yǎng)各類學生的閱讀能力

在我們這類沒有按學生成績分班的學校里，每個班既有名列全市前茅的學生，也有不少在全市“壓陣”的計劃外學生。面對這些英語水平懸殊極大的學生群體，采取一刀切的方式去培養(yǎng)他們的閱讀能力是不切實際的。學生英語知識水平較高，教師在培養(yǎng)和提高其閱讀能力的過程中就會感到輕松，所花時間就越少。反之，難度就越大，所花時間就越多。因此，我們在培養(yǎng)學生閱讀能力時，采取了分層次教學，每周至少一次。具體作法是：首先把全班學生分成A、B、C三個層次，每當該進行分層次教學時，采用教師精心挑選的不同的A級、B級、C級閱讀材料和不同的教學方式對學生進行系統(tǒng)的閱讀訓練（A級簡單，C級較難）。

用這種方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，使A、B、C三層學生均獲得了可喜的進步，從而有效地彌補了平時優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的不足，而且通過這種方法，可以逐漸消除差生對閱讀英語的厭倦感和恐懼感，使他們由讀不懂到慢慢地讀一些小幽默和淺顯的小故事，從而使他們獲得一種成就感，逐漸樹立讀懂英語的信心。endprint