劉靚

【摘 要】這篇論文旨在探索教師主導(dǎo)的教學(xué)模式對學(xué)生帶來的影響以及有壓力的課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。作者在王老師的課上進(jìn)行了課堂觀察，并采訪了5名學(xué)生，詢問他們對于王老師的課堂氛圍的感受。研究發(fā)現(xiàn)如果課堂氛圍嚴(yán)肅，課堂形式單一，學(xué)生會感覺壓力很大，對學(xué)習(xí)效果有消極影響。教師主導(dǎo)的課堂不能夠給予學(xué)生充分的機(jī)會用英語交流，這種課堂氛圍對學(xué)生有害。封閉式問題不能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論和交流，因此不利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 訪談 開放式的問題 封閉式的問題 以教師為中心的教育

介紹

現(xiàn)在，我們已經(jīng)采取了兩個學(xué)期的研究生課程。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在一些班級，讓學(xué)生感覺更自由地表達(dá)自己，他們覺得更放松，也對這些類的積極態(tài)度，因此更能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)成果。然而，當(dāng)我們提及其他課程，學(xué)生們立刻皺眉，希望這些課程，以盡快完成。他們幾乎沒有顯示出這些課程的任何權(quán)益，發(fā)現(xiàn)自己有困難的時候坐在透過課程，因此不主動地學(xué)習(xí)。這兩種課程之間的區(qū)別是什么？為什么有些班讓學(xué)生頭疼，而其他班的學(xué)生的興趣很多。本文涉及兩個問題。1：什么是教師為中心的教育效果？2：什么是僵化課堂氣氛的效果。

文獻(xiàn)綜述

自1984年以來一直存在于課堂互動的研究，第二語言習(xí)得。基本的假設(shè)是，作為Allwright建議，即“互動是課堂教學(xué)的基本事實”，因為“一切發(fā)生在教室里發(fā)生過的活生生的人對人互動的過程?！边@種觀點導(dǎo)致研究員觀察和描述的互動事件發(fā)生在一個教室里，以了解如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)機(jī)會，探討如何在不同類型的課堂互動帶頭學(xué)習(xí)。

研究第二語言課堂的方法

可以區(qū)別“課堂研究”和“課堂為中心的研究”之間劃清界線。前者包括那些實際調(diào)查的教室里學(xué)習(xí)，而后者則包括課堂以外的“實驗室”進(jìn)行設(shè)置，但它的動機(jī)是明確的相關(guān)性，以課堂習(xí)得問題為研究。一個重要的方法論問題，是實驗室的互動和課堂互動是否足夠相似，以便推斷從前者到后者。在這里，見仁見智。這項研究包括課堂觀察和訪談，發(fā)生在課堂上，因此屬于前者。

在研究傳統(tǒng)中的SLA輸入/相互作用的研究明顯-描述性，實驗性，自我報告，而內(nèi)省也可以在二級課堂的研究發(fā)現(xiàn)。從廣義上講，L2課堂研究人員隨后兩種常用的方法，有時結(jié)合兩種描述和驗證。描述性的研究主要集中在“形式和課堂互動的功能，如何將這些相互作用的形狀，成為有意義的，什么的影響可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)”。它包括交互分析、話語分析、會話分析（CA）和通信的民族志。驗證L2課堂研究不同于描述性研究，在上述考慮它通常是理論導(dǎo)向，尋求比較不同的教學(xué)方法，來測試特定的假設(shè)，或找出預(yù)先確定變量之間的關(guān)系，它涉及任何一個實驗性或相關(guān)性設(shè)計。

實驗設(shè)計

課堂觀察

本研究包含兩個獨立的部分，課堂觀察和五個一批學(xué)生的面試。類的名稱是第二語言習(xí)得，教授王（這里我只用他的姓，為求保密性）。這樣的課堂觀察發(fā)生在上午7：50時。這個課堂觀察的目的是要找出教授王的課堂氣氛的特點。學(xué)生收到一個教學(xué)大綱在學(xué)期的開始。每個星期，學(xué)生必須閱讀相關(guān)材料，無論是從書本，或從教授王分配給我們提前的文件。這樣的課堂觀察記錄在我的iPad。在情況下，老師可能會改變主題和課程的形式，該視頻記錄沒有它。這里的教授王的知識有一些從觀察的素材。

訪問

采訪進(jìn)行了觀測在轉(zhuǎn)錄后兩周。有人做過下午6：00六月第二十八，在3號女生宿舍旁的涼亭。5名學(xué)生參加了面試。11問題被問了課堂氣氛，在王教授的班主任為中心的教育話題。下面是一些問面試時由學(xué)生給面試官和響應(yīng)的問題。

記者：在第一學(xué)期，有一些獨特的、特殊的王教授的課嗎？

學(xué)生：我覺得王教授的課堂氣氛死板，不靈活，失去光澤。

記者：為什么呢？

學(xué)生：像......你不能自由交談。這位教授總是要求奇怪的要求。

記者：比如呢？

學(xué)生：例如，有時教授會突然變得怒不可遏，問我們?yōu)槭裁礇]人擦黑板，或折疊的空白屏幕等。

記者：你會主動，并在王教授的課提問呢？

學(xué)生：一開始我會，但我退出之后。

記者：為什么呢？

一開始我就跟著老師，做過什么，他要求我們做的，因為，你知道，他是老師，我們是他的學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該聽老師說。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)他的所有問題都是封閉的。他從來沒有問過我們開放的問題，似乎我們從來沒有得到滿意的答案。我每次試圖回答這個問題并沒有得到正確的答案感到沮喪。

研究結(jié)果

課堂觀察表明，學(xué)生在上王教授的課時壓力很大。課堂氣氛是不同的教授到來之前和之后。封閉式問題不鼓勵進(jìn)一步討論和教師與學(xué)生之間有意義的交流。在巨大壓力下，學(xué)生不主動地學(xué)習(xí)，不愿意主動并提出問題。為類的第30分鐘，王教授沒有提到任何有關(guān)的一周對教學(xué)大綱的材料。采訪中顯示學(xué)生的心理狀態(tài)參加王教授的課的時候，他們擔(dān)心、焦慮甚至恐懼，尤其是當(dāng)王教授被問這問那。學(xué)生也承認(rèn)，王教授的課內(nèi)容翔實，但他們認(rèn)為，課堂氣氛會更好，如果它是更活潑和輕松。他們會感覺不那么克制，并更愿意參與課堂。endprint