莫秋樹

自1999年高等學校擴招后，我國高校在校生人數(shù)迅猛增長，按照國際口徑，我國已進入高等教育大眾化階段。高等教育從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應用型人才為主的多元化教育。而隨著我國外貿(mào)進出口的快速增長和世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，當前對各種商務人才的需求量逐年增大。如何不斷更新教育思想觀念，提高對高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求的認識，結合專業(yè)，根據(jù)企業(yè)的實際需求，深入探討商務應用人才培養(yǎng)模式，對商務類院校的發(fā)展來說，意義十分重大。

一、構建科學合理的課程體系

隨著社會和科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)精英教育模式下過分強調理論知識傳承的系統(tǒng)與完整、忽視實踐能力和創(chuàng)新精神培育的人才培養(yǎng)模式必然與就業(yè)市場對應用型人才的需求產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，以學科為本位的課程結構和教學形式更是難以適應應用型人才的培養(yǎng)。

符合商務應用型人才培養(yǎng)需要的課程體系優(yōu)化和教學內容改革是構建課程體系的核心，目前，我國商務類高校仍然不同程度上存在著先進的科學理論與舊的課程體系設置、教學內容的矛盾。因此，要構建科學合理的課程體系，就要使教學內容盡可能符合商務領域發(fā)展的需求，從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，建立相適應的課程體系，組織力量編寫有特色高質量的教學參考書及選修教材等。創(chuàng)造條件，引進有特色的原版教材，讓學生盡可能多地接觸商務領域發(fā)展的最新成果和動態(tài)消息。

同時，為了適應培養(yǎng)人才的多樣性要求，可以把課程體系分為通識教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三個模塊。通識教育課程，在不違背教學大綱要求的前提下，更新教學內容和方法，突出基礎理論教學的應用部分，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力；專業(yè)核心課程強調專業(yè)基礎性，努力拓寬學生的專業(yè)面，增強學生畢業(yè)進入社會的適應能力；專業(yè)方向課程，突破按學科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結合就業(yè)市場、尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構對商務人才的需求來設置，進一步加大實踐和應用的比例，強化動手能力、應用能力，注重職業(yè)素質的養(yǎng)成。

二、構建緊密型的校企合作體系

構建商務應用型人才的校企合作體系可以分為三種模式：

雙向互動培養(yǎng)模式——學校和商務行業(yè)類企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，雙方共同制定教學培養(yǎng)方案。企業(yè)可以根據(jù)市場的需求，形成以能力為本位、以實踐為主線的培養(yǎng)體系。同時，企業(yè)選派專家作為兼職教師到校兼職帶課，學校指定教師定期到企業(yè)進修實習，雙方共同評價教學效果。訂單培養(yǎng)模式——學校和商務行業(yè)類企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)在學校選拔接受訂單教育的學生，對學校和學生提出培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標。學校和企業(yè)雙方共同制定培養(yǎng)方案，學校負責實施人才培養(yǎng)方案。學生畢業(yè)后按照協(xié)議直接到企業(yè)工作。工學結合模式——學生可以在學校集中學習一段時間，然后到商務行業(yè)類企業(yè)實習，也可以在學校和企業(yè)之間實行多次工學交替，邊學習邊工作，工學結合，最終完成學業(yè)。這種培養(yǎng)模式能充分調動學生的自主學習能力，加深對理論的掌握，對于遇到的問題，還可以通過再次回到學校學習來解決，能夠提高學生解決問題的能力。

三、建構綜合性的商務實訓基地

除了構建校企合作體系之外，商務類高校還可根據(jù)一部分學科專業(yè)的具體特點，著手建設一批基于校園的集人才培養(yǎng)、教師提高、社會服務于一體的綜合性實訓基地。在這類基地里，教師帶領學生積極參與到實際的商務實踐與社會服務實踐中去，在提升教師自身的實際應用能力的同時，為學生提供真刀真槍的第二課堂平臺，使學生在實訓中完成從理論到實踐的過渡，從學校到“職場”的過渡，同時充分發(fā)揮高校服務社會的重要功能。

按照這一理念，高?？烧腺Y源，積極促成商務類職業(yè)教育集團等組織的建立，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學校三方優(yōu)勢。學校獨立地制定學生的人才培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)方案的安排，開展正常的教學活動。到了實習階段，學校可依托商務職業(yè)教育集團等載體，選擇合適的企業(yè)讓學生進行實踐，使學生能在就業(yè)前了解企業(yè)的運營情況、熟悉企業(yè)的運營環(huán)境。與此相應，高校還應積極探索“2+1”模式，探索讓最后一年的學習方式與實際職業(yè)崗位相銜接，在學習場地與時間上也實行彈性處理，可延伸到校企合作單位。

四、構建學生為主體的教育教學體系

要培養(yǎng)商務應用型人才，還得根據(jù)學生特點研究教育教學方法，創(chuàng)新教育教學模式，激發(fā)學生的主體性，促進學生成才。

一是改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學模式。商務應用人才的培養(yǎng)應更注重實踐教學，應大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動型模式，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法教學習。只有從知識傳授的教學模式轉變到激發(fā)學生學習興趣的模式，才能使學生有終身學習的習慣。

二是建構第二課堂與第一課堂有機結合的教育教學模式。將第二課堂納入學分制管理，以第二課堂激發(fā)學生學習積極性，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導引第一課堂教學。建立教育教學有機結合的互動機制，將專業(yè)實習、社會實踐、專業(yè)類競賽、校內外實訓基地實習和各有關學生團體任職、大學生軍訓及其他教育實踐活動統(tǒng)一納入學分制，并統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵學生揚長發(fā)展。

三是推行以全面選課制為核心的學分制，給學生學習提供更多的選擇，包括專業(yè)方向、課程層次、學習進度等方面，突出以學生為主體的個性化教學，通過學生的自我設計和跨專業(yè)跨系選課，促進學生知識結構多學科交叉，以培養(yǎng)更多符合商務行業(yè)要求的復合型應用人才。

此外，還可以通過國際合作項目創(chuàng)新性地培養(yǎng)商務應用型人才，導入并借鑒發(fā)達國家優(yōu)質教育資源、先進教育模式及應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗；引進國際交流與實踐的機會，創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段；引進國外有特色的商務課程，創(chuàng)新課程體系；引進國外優(yōu)秀的教學資料，創(chuàng)新教學內容；引進國外優(yōu)秀的專業(yè)課教師授課，創(chuàng)新授課方式；引進國外優(yōu)秀的教學理念，創(chuàng)新學習方式。endprint