趙冉++魯華棟

【摘 要】本文在“雙主體”教育模式基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)院雙主體網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析，提出了校企“雙主體”育人模式下高職師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與措施。

【關(guān)鍵詞】高職 “雙主體” 育人模式 師資隊(duì)伍建設(shè)

校企“雙主體”育人是借鑒德國(guó)先進(jìn)的“雙元制”職業(yè)教育模式。通過實(shí)施校企“雙主體”合作人才培養(yǎng)，能最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識(shí)，又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。師資隊(duì)伍建設(shè)作為校企“雙主體”育人模式的人才智力保障，有著重要的研究意義。

1.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

德國(guó)“雙元制”師資隊(duì)伍由企業(yè)培訓(xùn)教師和學(xué)校教師兩方面人員組成，解決師資隊(duì)伍數(shù)量的關(guān)鍵在于采取多渠道培養(yǎng)和專兼職結(jié)合的方式，解決師資隊(duì)伍的質(zhì)量的核心在于采取分類指導(dǎo)、技能培養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。德國(guó)逐漸探索出一套社會(huì)地位高、工資待遇好的職業(yè)教育師資隊(duì)伍人才引入機(jī)制，保障了“雙元制”職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.我院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

在“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，我院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索，以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師為例：開展教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉、認(rèn)定雙師素質(zhì)教師、打造省級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，但在組織和實(shí)施中也出現(xiàn)了很多問題，具體表現(xiàn)以下幾方面：

一是專業(yè)教師的理念還不能更好地適應(yīng)“雙主體”育人模式。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師的教育理念仍停留在“六學(xué)期”教育模式上，不能主動(dòng)適應(yīng)校企交替、分段式的教學(xué)組織方式。雖重視自身的實(shí)踐能力提高，但不能深入地去了解企業(yè)的運(yùn)作模式和組織構(gòu)架，不能做到讓學(xué)生每周期學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與企業(yè)培訓(xùn)無縫對(duì)接。

二是企業(yè)兼職教師（師傅）任職標(biāo)準(zhǔn)不明晰。學(xué)生在校企交替、分段式的教學(xué)組織模式下，不同階段對(duì)企業(yè)兼職教師（師傅）的能力要求由淺入深、由低到高、有簡(jiǎn)單到全面，目前不同崗位、不同專業(yè)的師傅基本能力要求不夠明晰。

三是對(duì)企業(yè)兼職教師（師傅）工作表現(xiàn)考核缺失。目前對(duì)企業(yè)師傅的考核以企業(yè)為主，未能做到依據(jù)對(duì)企業(yè)師傅的考核結(jié)果，做到獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，建立起評(píng)優(yōu)評(píng)先的制度。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策和措施

3.1轉(zhuǎn)變校內(nèi)專任教師理念，主動(dòng)適應(yīng)“雙主體”育人模式需要

通過培訓(xùn)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等措施轉(zhuǎn)變教師理念，主動(dòng)適應(yīng)校企交替、分段式的教學(xué)組織方式。通過鼓勵(lì)教師到其授課班級(jí)對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研、實(shí)踐鍛煉，了解崗位工作任務(wù)、企業(yè)育人環(huán)境、育人計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生每周期學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與企業(yè)培訓(xùn)無縫對(duì)接。

3.2深入調(diào)研，制定企業(yè)兼職教師（師傅）任職標(biāo)準(zhǔn)

由于在校企交替、分段式的教學(xué)組織模式下，不同階段對(duì)企業(yè)兼職教師（師傅）的能力要求不同（由淺入深、由低到高、有簡(jiǎn)單到全面），這就要求教師必須深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)、企業(yè)、崗位的能力要求，制定基本的企業(yè)師傅的任職標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到任職標(biāo)準(zhǔn)的教師要頒發(fā)不同層次的客座實(shí)習(xí)教師、客座講師、客座副教授、客座教授證書。

3.3拓寬培訓(xùn)途徑，努力提高企業(yè)兼職教師（師傅）教學(xué)能力

拓寬企業(yè)兼職教師（師傅）的教師進(jìn)修培訓(xùn)渠道，組織安排學(xué)院優(yōu)秀教師主動(dòng)到企業(yè)定期授課，培訓(xùn)提高企業(yè)師傅的教學(xué)業(yè)務(wù)能力；鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)技術(shù)會(huì)議、骨干教師短期培訓(xùn)班及各類教育教學(xué)技能競(jìng)賽，掌握國(guó)內(nèi)其他高職院校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.4積極與企業(yè)溝通，共同建立企業(yè)兼職教師（師傅）工作表現(xiàn)考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制

加強(qiáng)與企業(yè)溝通人力資源部門溝通，積極探索出適用于不同企業(yè)要求、不同企業(yè)特點(diǎn)的兼職教師（師傅）工作表現(xiàn)考核機(jī)制；建立起評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，依據(jù)對(duì)企業(yè)師傅的考核結(jié)果，評(píng)選出優(yōu)秀的企業(yè)兼職教師（師傅），給予表彰和獎(jiǎng)金，保障“雙主體”教師的地位和待遇。

3.5組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮其在行業(yè)號(hào)召、引導(dǎo)功能，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)

職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)是一個(gè)由政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)和職業(yè)院校共同參加的區(qū)域性職業(yè)教育合作組織。政府發(fā)揮政策調(diào)控與資源配置作用，推動(dòng)相關(guān)部門把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，健全多渠道投入機(jī)制，加大職業(yè)教育投入。行業(yè)發(fā)揮指導(dǎo)和紐帶作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)本行業(yè)企業(yè)開展校企合作；發(fā)揮資源、技術(shù)、信息等優(yōu)勢(shì)，參與校企合作項(xiàng)目的評(píng)估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)管理工作；企業(yè)發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，在參與職業(yè)教育的過程中，贏得職業(yè)教育所提供的技能人才支撐和和智力支持。

總之，高職“雙主體”教育應(yīng)努力提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)和整體水平，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專職與兼職對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，從而為高等職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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