人類的任何活動(dòng)都與環(huán)境密切相關(guān)，環(huán)境可以引起人的心智活動(dòng)和行為變化。課堂心理環(huán)境即社會(huì)環(huán)境或精神環(huán)境，它是由學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系等環(huán)境因素構(gòu)成的一種無(wú)形的環(huán)境。“孟母三遷”的故事流傳千古，給我們的啟示是不同的環(huán)境會(huì)影響人的行為。

對(duì)于課堂環(huán)境中外在的客觀環(huán)境，學(xué)者關(guān)注已久，也有了很多研究成果，對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理環(huán)境的研究也應(yīng)引起學(xué)者們和教師們的關(guān)注。學(xué)生心理環(huán)境的狀況會(huì)決定師生關(guān)系的融洽程度，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課堂心理狀況決定于學(xué)生自身的心理成熟狀況，也決定于教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)策略。課堂教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生和教師的發(fā)展，教師和學(xué)生可以改造課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是無(wú)形的、多變的，并帶有鮮明的學(xué)生主觀色彩，教師若能正確把握教學(xué)心理環(huán)境并利用其為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)具有重要的意義。

首先，教師應(yīng)該建立對(duì)學(xué)生的合理期望。通常，教師對(duì)不同的學(xué)生或不同的班級(jí)存在預(yù)先期望。教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師期望的方向塑造自己的行為。教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。[2]教師在班級(jí)氛圍較好、學(xué)生回答問(wèn)題踴躍的班級(jí)講課時(shí)，自然而然會(huì)多講些拓展內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)會(huì)更抑揚(yáng)頓挫，并為學(xué)生提供更多的參與課堂解惑的機(jī)會(huì)。能力較強(qiáng)的學(xué)生比能力一般的學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)中，用獨(dú)到的思維展現(xiàn)自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解。多接近教師，多發(fā)表意見(jiàn)，多提問(wèn)題，多回答問(wèn)題，是所謂的優(yōu)秀學(xué)生的共同特征。從眾多教師的教學(xué)體驗(yàn)角度分析，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)更容易形成良好的心理環(huán)境。

并不是所有的課堂都有學(xué)生積極參與，也不是所有的班級(jí)從學(xué)期開(kāi)始就對(duì)教師的教學(xué)始終充滿熱情，學(xué)生和教師的心理都會(huì)有起伏，所以教師對(duì)自己的課堂應(yīng)該建立合理的期望值。對(duì)于能力一般的班級(jí)，教師應(yīng)多進(jìn)行啟發(fā)性訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)其拓展性思維；對(duì)于課堂氣氛活躍的班級(jí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中；對(duì)于善于思考、見(jiàn)解獨(dú)到的班級(jí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑?？傊?，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)也都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立對(duì)學(xué)生或班級(jí)的期望值。教師的期望值不宜過(guò)高，否則會(huì)有挫敗感，亦不能過(guò)低，否則會(huì)有失落感。恰當(dāng)?shù)钠谕?，才是最好的，這需要教師用自己的智慧對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行綜合考察而后確定。

其次，建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系的特征是“尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容”。教師與學(xué)生在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是平等關(guān)系，在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。[2]新型師生關(guān)系有利于師生間建立合作型而不是對(duì)抗性關(guān)系。師生關(guān)系的特征往往決定課堂心理環(huán)境的方向。良好的師生關(guān)系具有教育性、動(dòng)態(tài)性、雙向性、可控性。[3]師生關(guān)系的雙向性告訴我們，良好師生關(guān)系的形成是師生互動(dòng)共建的結(jié)果，師生之間的相互理解和交流是發(fā)展師生關(guān)系的基礎(chǔ)。師生關(guān)系的教育性告訴我們，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系不僅僅是教師個(gè)人感情好惡?jiǎn)栴}，還直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)性告訴我們，良好師生關(guān)系的建立不是一勞永逸的，需要教師很好地把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行艱苦細(xì)致的培養(yǎng)工作，并注意在教學(xué)過(guò)程中不斷鞏固和深化，使師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。師生關(guān)系的可控性告訴我們，教師要致力于提高自身的素質(zhì)水平，在建立良好師生關(guān)系時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷進(jìn)行合理調(diào)控。教師應(yīng)以平等、公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主和多樣化的方式組織課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的行為辯證分析，認(rèn)可學(xué)生的積極行為，理解學(xué)生失誤或不能自我管理的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生找到相應(yīng)的解決策略。教師不應(yīng)輕易地給學(xué)生下結(jié)論，將一切有損學(xué)生自尊和自信的言行擋在課堂之外。教師不要將自己的關(guān)注點(diǎn)僅集中在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)上，尤其注意為能力一般的學(xué)生甚至是“差生”提供成功的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生伴著教師的理解和關(guān)注，都能愉快而高效地接受教育。初中學(xué)生對(duì)民主、平等的師生關(guān)系的向往日益明顯，若教師處理師生間的方式欠妥當(dāng)，學(xué)生可能走到教師的對(duì)立面，即我們所說(shuō)的逆反面。

再次，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間的關(guān)系影響其相互之間的合作水平。初中學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，主要求助于同伴，排斥來(lái)自家長(zhǎng)或老師的幫助。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)增進(jìn)同學(xué)間的交流，尤其要特別關(guān)心班級(jí)中遭孤立的學(xué)生，幫助他們改變不利于人際交往的個(gè)性特征，制造機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)關(guān)注該這類學(xué)生，主動(dòng)接近他們，同學(xué)之間在相互了解中建立起密切的交流，使全班學(xué)生建立起相似的心理環(huán)境。教師在指導(dǎo)學(xué)生處理相互間的關(guān)系時(shí)，要注意班級(jí)非正式群體對(duì)同學(xué)人際關(guān)系的不同影響。在學(xué)生的交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合形成的小群體稱為非正式群體。非正式群體是成員間相互滿足心理需要、具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)凝聚力的組織，通常具有排他性。它是影響同伴關(guān)系的一種重要形式。教師要摸清非正式群體的性質(zhì)，對(duì)于積極的非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)于消極的非正式群體給予引導(dǎo)和干預(yù)，使班級(jí)人際關(guān)系向著積極的方向發(fā)展。

最后，合理布局教室空間。教室的課桌椅安排要有利于學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容和需要嘗試新的學(xué)生座位編排方式。若教室的空間允許，可以改變傳統(tǒng)單一的“秧田式”的空間布局，實(shí)行多樣化的教室布局，如對(duì)擂式、馬蹄式、新月式、圓周式等，把師生之間平等民主的人際關(guān)系以空間形式加以保證。為學(xué)生間增進(jìn)交流提供空間位置上的便利，讓教室中的物理環(huán)境和心理環(huán)境融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.教學(xué)環(huán)境論[J].教育研究，1995（6）：47-51.

[2]林豐勛.教育心理學(xué).濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009：318.

[3]楊秀治.教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1997：125-126.

[4]楊秀治.教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1997：122-124.

[5]林錦秀.課堂教學(xué)的心理環(huán)境及其建設(shè)[J].福州師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1999，12（6）.

作者簡(jiǎn)介：顏曉娣，女，山東棗莊人，1978年9月出生，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)教育碩士。