文蓓

所謂品性不良的學(xué)生是指經(jīng)常違反紀(jì)律或有嚴(yán)重道德過錯(cuò)，甚至有輕微犯罪行為的學(xué)生。近幾年，我國心理學(xué)研究者對(duì)中職學(xué)生的不良問題進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題已具有普遍性和一定的規(guī)律性，在心理上存在明顯的特點(diǎn)，掌握這些學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，配合運(yùn)用心理治療方法，做好他們的思想品德轉(zhuǎn)化工作十分重要，對(duì)穩(wěn)定校園乃至社會(huì)秩序，形成良好道德風(fēng)尚起著積極的作用。

一、中職生不良品行的心理成因

（一）中職生不良品性的心理成因。

中職生不良品行的形成既有客觀原因，又有學(xué)生主觀及心理的因素。學(xué)生品行不良和客觀原因主要是家庭教育不良、社會(huì)的消極影響和學(xué)校教育不當(dāng)三個(gè)方面。但外部環(huán)境的影響最終還是要通過學(xué)生內(nèi)部心理因素起作用。

中職生不良品行的形成是由中學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中職生正處于青少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的中職生生長發(fā)育迅速，大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的興奮與抑制不平衡，生理和心理的加速發(fā)展導(dǎo)致身心兩方面的不適應(yīng)狀態(tài)，一方面提出強(qiáng)烈的獨(dú)立要求，另一方面情緒和行為的控制能力不夠強(qiáng)，處于半成熟狀態(tài)，是人身的“過渡期”、“危險(xiǎn)期”、“困難期”，國外心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”，具有離開成人的保護(hù)而獲得獨(dú)立的愿望。但由于中職生的意志品質(zhì)還未達(dá)到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉，正確評(píng)價(jià)客觀事物的能力不強(qiáng)，不能自覺地根據(jù)社會(huì)道德規(guī)范來約束自己的行為，盲目追求獨(dú)立，又缺乏自制能力，愛沖動(dòng)，好草率行事。這時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再像小學(xué)生那樣單純，他們逐步明確了學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，目前社會(huì)上存在的一些不良現(xiàn)象，阻礙著他們正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確立，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得本來已經(jīng)旺盛的精力無從宣泄，極易產(chǎn)生品形不良的行為。中職生的這種“成人感”是中職生生理、心理發(fā)展的矛盾體現(xiàn)。

（二）中職生不良品行的表現(xiàn)。

第一，在認(rèn)知上：道德觀念模糊，是非好壞善惡不分，審美觀點(diǎn)不明確，個(gè)人欲念強(qiáng)烈，行為盲目性大，哥兒們意氣和吃喝玩樂是他們的精神支撐，追求極端自由和低級(jí)情趣，把暴力行為視為英雄之舉。如有的中職生認(rèn)為誠實(shí)是傻，為公是假，美就是長得好、穿得奇，友誼就是講哥兒們意氣，幸福就是有錢花，把打架鬧事看成勇敢，把尊敬老師看成“拍馬屁”，等等。第二，在情感上：缺乏正義感，對(duì)家庭、學(xué)校態(tài)度冷漠，情緒對(duì)立，心存疑懼，戒備心重，情緒反復(fù)無常。好激動(dòng)，脾氣暴躁，往往一觸即發(fā)，行為不計(jì)后果，對(duì)教育持反感態(tài)度，缺乏尊重和同情心，即使把自己的樂趣建立在別人的受損害上，仍心安理得。如捉弄?dú)埣踩?，欺侮弱小兒童等。第三，在意志上：意志薄弱，?jīng)不起誘惑，缺乏自制力，言行不一，經(jīng)常反復(fù)。做事缺乏耐心，缺乏思考，缺乏道德感和責(zé)任感。第四，在行為上：缺乏理智，不善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，不能很好地處理人際關(guān)系，不講文明，張口就罵，舉手就打，但又欺軟怕硬，一味逞能顯勝，并以此作為心理上的最大滿足。同時(shí)，極不誠實(shí)，常常瞎編胡謅，不講真話。受好奇心、模仿心、從眾心理等因素的驅(qū)使，道德觀還不成熟的學(xué)生對(duì)什么都躍躍欲試，都想親自實(shí)踐，盲目模仿，進(jìn)而形成一種難以擺脫的惡習(xí)，如吸煙等。有時(shí)這種不良道德的需求在多次僥幸獲得滿足的情況下，會(huì)逐步養(yǎng)成一種不良的行為習(xí)慣，即形成一種心理定勢(shì)，于是在不合理的需求與錯(cuò)誤的行為方式之間建立某種聯(lián)系，加上壞習(xí)慣的維持產(chǎn)生的舒適的情緒體驗(yàn)，又會(huì)使這些壞習(xí)慣不斷強(qiáng)化，成為不良行為的內(nèi)部動(dòng)力。

二、中職生不良品行的心理矯治

對(duì)具有不良品行的中職生的教育，應(yīng)該更細(xì)致地考慮他們的心理特點(diǎn)，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們心理健康地發(fā)展，可以從教育學(xué)、心理學(xué)兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，兩者相互聯(lián)系，相輔相成。在班集體建設(shè)過程中，應(yīng)從以下方面進(jìn)行。

（一）優(yōu)化班級(jí)育人環(huán)境。

班主任要給學(xué)生創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、進(jìn)步的班集體和真誠無私的良好的人際關(guān)系，消除不良品行學(xué)生的對(duì)立情緒，改變他們的后進(jìn)狀態(tài)。因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，集體的力量是不可估量的，團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體對(duì)不良品行學(xué)生的作用是班主任不能代替的。應(yīng)通過集體的力量增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感是集體主義的表現(xiàn)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感是在用自己的行動(dòng)為集體爭取榮譽(yù)的過程中逐步形成的。在這種榮譽(yù)感支配下產(chǎn)生的行動(dòng)，往往容易堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。為此，教師特別是班主任應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的努力會(huì)為班級(jí)、學(xué)校增添榮譽(yù)，而個(gè)人的錯(cuò)誤行為也會(huì)給集體榮譽(yù)感帶來損傷，維護(hù)集體榮譽(yù)感需要全體成員共同努力，維護(hù)集體榮譽(yù)是與一切損害集體利益的現(xiàn)象做斗爭的過程。當(dāng)全體成員都為維護(hù)集體榮譽(yù)感而努力時(shí)，能促使那些由于個(gè)人錯(cuò)誤行為而損害集體榮譽(yù)的學(xué)生感到內(nèi)疚，并力求用實(shí)際行動(dòng)挽回對(duì)集體榮譽(yù)的不良影響。

（二）用“師愛”消除學(xué)生的疑懼心理。

不良品行的學(xué)生由于平時(shí)受到的多是人們的指責(zé)和嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，對(duì)老師不愿接近，采取回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。為了消除學(xué)生的心理障礙，班主任應(yīng)懷著深厚的感情，用“師愛”感化他們。“師愛”是教書育人的核心，是教育的前提和基礎(chǔ)。從多方面關(guān)心和幫助他們，使他們?cè)谏顚?shí)踐中親身體會(huì)到教師的良苦用心，相信教師的真心，把教師當(dāng)成知心朋友，激起他們感情的共鳴，這樣他們才能接受來自教師的種種教育。但對(duì)于這些存在心理障礙的不良品行的學(xué)生，教師必須嚴(yán)格把握這種愛，要愛而有度，愛而有格，嚴(yán)愛相濟(jì)，嚴(yán)而可親，既不能一味遷就，又不能過于嚴(yán)厲，掌握好批評(píng)的藝術(shù)，本著真誠、寬容的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)師生間的理解。以學(xué)生積極的心理因素克服消極的心理因素，也就是我們通常說的善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處要加倍珍惜，要用“沙里淘金”的精神發(fā)現(xiàn)、挖掘，即使是微弱的，也要悉心扶持讓它發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣，他們才會(huì)有爭取進(jìn)步的信心，才能找到施救的支撐點(diǎn)，長善就失。如不守紀(jì)律的學(xué)生，他們大多具有活潑機(jī)智、膽大好勝、性格爽直、愛動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，要以其長克其短，扶其正，祛其邪，從而矯正他們的不良行為。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

自制能力表現(xiàn)在學(xué)生在遇到問題的特殊境況時(shí)能克制自己的情緒或不良的行為，任何一個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有改變自己不良心理和行為的愿望，因此，在班集體建設(shè)中，要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的自制能力和自我約束能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，調(diào)整好自己的心態(tài)，如教師可以創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)想不同年齡段學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，召開主題班會(huì)，讓學(xué)生談想法，談處理此類事情的辦法，也可以讓學(xué)生寫些“制怒”、“制煩”、“戒躁”等方面的座右銘，對(duì)遇到問題處理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等，開展形式多樣、富有時(shí)代氣息、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，使學(xué)生得到良好的心理感受和積極的情緒體驗(yàn)，保持健康的心理。這樣會(huì)使學(xué)生漸漸懂得自制、自控，對(duì)不良品性起到制約的作用。

（四）保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立自信心，克服自卑感。

當(dāng)學(xué)生有了品性不良的表現(xiàn)時(shí)，要注意不以損害學(xué)生自尊心的方式處理，使其在人格上受到應(yīng)有的尊重。這可以打消學(xué)生的疑懼，融洽師生之間的感情，消除對(duì)立情緒。自尊心是恢復(fù)自信心的基礎(chǔ)，自信心是克服自卑心理的前提。有了自尊、自信，就可以避免由自卑心理導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為。如有的自卑心理嚴(yán)重的學(xué)生認(rèn)為自己在別人眼里，一無是處，他可能會(huì)故作“驚人之舉”，這樣的例子是不少見的。

（五）提高學(xué)生辨別是非的能力。

不少學(xué)生犯錯(cuò)誤是由于辨別是非的能力差，因而錯(cuò)了也不知其非，在錯(cuò)誤行為之前不能制止它的發(fā)生，在錯(cuò)誤行為之后又不能吸取其教訓(xùn)。不少品行不良的學(xué)生，心理上處于一種渾渾噩噩的精神狀態(tài)。要使其“清醒”過來，必須提高他們的辨別是非能力，形成正確的是非觀念。教師要明確地賞其功，罰其過，使其在實(shí)踐中增強(qiáng)是非感。

（六）增強(qiáng)學(xué)生與外部誘因作斗爭的意志力。

有是非感而無意志力，這是品性不良學(xué)生的內(nèi)心矛盾。外部誘因通過內(nèi)心活動(dòng)起作用，一旦形成內(nèi)部誘因，就會(huì)支配人的行動(dòng)，這就要求必須增強(qiáng)學(xué)生的意志力，使之自覺地與外部誘因作斗爭，切斷不良誘因?qū)ψ约旱挠绊憽．?dāng)然，必要時(shí)要使學(xué)生與“原發(fā)誘因”隔離開來，但光靠“堵”和“禁”，或避開是不行的，也是消極的。我們必須為學(xué)生提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予信任與幫助，使其感受到戰(zhàn)勝不良誘因的滿足和愉快，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（七）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具有不良品行的學(xué)生成績基本都很差，所以班主任及教師應(yīng)注意從他們的個(gè)性心理引導(dǎo)入手，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受知識(shí)的載體，他們?nèi)绻砸环N消極心理對(duì)待學(xué)習(xí)，那就不可能積極地接受教師傳授的知識(shí)信息，只有在他們的內(nèi)驅(qū)力形成時(shí)，接受知識(shí)的內(nèi)化過程才有可能?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有把艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成樂事，其心理活動(dòng)才能達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)。例如，當(dāng)不良品行的學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律時(shí)，教師不要隨意訓(xùn)斥，可以有意識(shí)地提高語調(diào)或突然停頓，或用眼神把批評(píng)巧妙地傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生做出積極的反應(yīng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，哪怕對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，矯正他們的不良行為，實(shí)際上就是把素質(zhì)教育的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺需要，使他們逐步克服自身的不良思想、不良情感、不良習(xí)慣。教育工作者必須創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)良條件，增強(qiáng)正向的因素和力量，削弱或消除不良的影響，促使學(xué)生通過自覺的思想斗爭，向正確方向轉(zhuǎn)化。對(duì)有不良品行的學(xué)生，我們一定要在平時(shí)的班集體建設(shè)過程中重視心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。