畢鈺婷

摘 要： 教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用合作、交流、探究等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的境況令人擔(dān)憂，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如何提高學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，值得廣大學(xué)者和教師深思。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 合作技能 評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本形式的共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。在新課程的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)正被廣泛地應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

一、學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，難免會(huì)出現(xiàn)一些不喜歡英語(yǔ)、害怕學(xué)英語(yǔ)，甚至討厭英語(yǔ)的學(xué)生，他們被稱做“學(xué)困生”。學(xué)困生缺乏自信，自卑感比較強(qiáng)，習(xí)慣欠佳，方法欠妥，有時(shí)候在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生害怕、不安、緊張，以及自我懷疑等不良感覺(jué)，對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)困生起著一定的積極引導(dǎo)作用，但是仍然實(shí)效性不強(qiáng)，出現(xiàn)了一些難以克服的問(wèn)題。

（一） 遭遇分工不合理的境況

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在教學(xué)中，教師大多采用同桌或前后桌分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。有時(shí)教師對(duì)小組成員的組成缺乏綜合考慮，以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)分組，成績(jī)好的在一組，成績(jī)差的在一組，由此形成了合作小組之間的水平差距。學(xué)困生本來(lái)基礎(chǔ)就不好，在小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有可以請(qǐng)教的對(duì)象，成績(jī)更是每況愈下。小組合作對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)成了擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（二） 在分工中處于尷尬境地

在小組合作當(dāng)中，每個(gè)成員都有不同的分工，擔(dān)任不同的職責(zé)。實(shí)際上，學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在分工上總是被冷落、擱置，不能有效參與到活動(dòng)當(dāng)中，因此不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂發(fā)言與討論，學(xué)困生的表現(xiàn)都不太令人滿意。比如，在小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)優(yōu)生只顧著自己發(fā)言，忽視學(xué)困生的存在；由于小組內(nèi)的成員擔(dān)任的角色都是不變的，小組總是由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生代表小組進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，剝奪了英語(yǔ)學(xué)困生的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)，教師也難以開(kāi)展有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，更會(huì)因此而對(duì)英語(yǔ)喪失信心。

（三）合作任務(wù)超越其能力范圍

教師在選擇合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它更好地為課堂服務(wù)。然而，有時(shí)教師把合作任務(wù)設(shè)置得太難，使得學(xué)困生無(wú)法有效參與，或者有些任務(wù)比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生積極參與，導(dǎo)致參與熱情不高。一些學(xué)困生因?yàn)槿蝿?wù)太難，超出了他們的能力范圍，而放棄了合作學(xué)習(xí)。

（四）缺乏小組合作技能

由于學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言溝通還存在一定的困難，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力。同時(shí)，對(duì)于初中生而言，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還比較弱，分工與協(xié)作能力不強(qiáng)，很多初中生不主動(dòng)表達(dá)交流，失去小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。此外，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)，群體意識(shí)薄弱，在合作過(guò)程中容易以個(gè)人為主，不善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言和意見(jiàn)，因此容易發(fā)生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教師缺乏對(duì)其評(píng)價(jià)關(guān)注度

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，有些教師在評(píng)價(jià)對(duì)象上，只評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組，對(duì)于學(xué)困生是否參與活動(dòng)，沒(méi)有任何關(guān)注和說(shuō)明，這樣小組學(xué)習(xí)完全成了學(xué)優(yōu)生的陣地，學(xué)困生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于注重學(xué)困生的分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)小組參與度的潛在增長(zhǎng)，單純追求分?jǐn)?shù)，用成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)。以上問(wèn)題不僅會(huì)打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更會(huì)影響到這些學(xué)生的心理健康。

二、提高學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的策略

（一）進(jìn)行科學(xué)合理分組

由于學(xué)生各有特點(diǎn)，興趣和性別各不相同，這就要求教師在組織活動(dòng)之前進(jìn)行充分的考慮，保證分組的合理性和小組之間的均衡性，教師應(yīng)將不同能力、經(jīng)驗(yàn)和性別等不同背景的學(xué)習(xí)者分配到同一個(gè)組共同學(xué)習(xí)?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是劃分小組的依據(jù)，分組形式既考慮到了學(xué)生互幫互學(xué)、興趣愛(ài)好等，又有利于他們開(kāi)展競(jìng)賽和整體評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的分組，其中學(xué)優(yōu)生可以充當(dāng)“小老師”幫助學(xué)困生，監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作與探討。

（二）確保分工上人人有任務(wù)

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平和交流能力等因素，教師要對(duì)小組成員實(shí)行角色分工，使他們承擔(dān)起不同的職責(zé)。由組長(zhǎng)對(duì)小組每天的活動(dòng)進(jìn)行組織分工及監(jiān)督總結(jié)，每個(gè)成員，尤其是學(xué)困生可分配一些相連的、互補(bǔ)的角色，角色之間息息相關(guān)。組長(zhǎng)要檢查小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的其他學(xué)優(yōu)生也要協(xié)助組長(zhǎng)承擔(dān)起幫教學(xué)困生的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，實(shí)行角色輪流制度，每天一換，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心與小組合作意識(shí)，而且能有效激起他們的成就感及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）根據(jù)梯度安排合作內(nèi)容

教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，要促進(jìn)差異性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使活動(dòng)既有淺層參與，又有深層參與；如果遇到內(nèi)容較難的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)需要調(diào)整合作內(nèi)容，由易到難，形成梯度，讓不同的學(xué)生獲得不同的進(jìn)步。有層次、有梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提高學(xué)生的參與熱情。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等，給他們安排簡(jiǎn)單的合作角色，使他們獲得成功感，從而增強(qiáng)自信，要“把難度降到最低，把效果擴(kuò)到最大”。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)

教師需用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。要讓小組成員之間相互了解、彼此信任，經(jīng)常交流，互相幫助和支持，還要友善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，使同學(xué)之間建起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。比如，不隨便打斷別人的發(fā)言，專心傾聽(tīng)別人發(fā)表的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)尊重別人的不同意見(jiàn)，而不是唯我獨(dú)尊。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為他們將來(lái)走上社會(huì)，學(xué)會(huì)與形形色色的人合作做好準(zhǔn)備。

（五）評(píng)價(jià)適度傾向?qū)W困生

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，評(píng)價(jià)應(yīng)該向?qū)W困生適當(dāng)傾斜，把幫助學(xué)困生的業(yè)績(jī)作為小組間競(jìng)爭(zhēng)的一部分。小組的整體成績(jī)要與英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步直接掛鉤，以此鼓勵(lì)其他組員更多地關(guān)心和幫助學(xué)困生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)困生在小組活動(dòng)中不同時(shí)段的表現(xiàn)，教師要相應(yīng)地作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使他們能夠更主動(dòng)、更愉悅地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)困生更具有責(zé)任感和成功感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。

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