歐建紅

初中是大部分學生接觸英語的開端，為學生以后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語的教材和內(nèi)容增加了很多新的元素，內(nèi)容更廣泛，教學目標也發(fā)生很大變化?！队⒄Z課程標準》指出，在初中基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)注意充分激發(fā)學生的英語學習興趣，促使學生養(yǎng)成終身學生的良好學習習慣。目前，初中英語課堂教學時間越來越少，過去的初中英語教學模式受到應(yīng)試教育的影響，教學方式比較刻板、單一，學生學習興趣不高，導(dǎo)致課堂教學效率低下，中學生的英語水平在低段徘徊。構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂教學模式，在有限的課堂時間和空間內(nèi)獲得最大的教學成果，是廣大英語教師值得思考的重要課題。

1.當前初中英語課堂教學中存在的主要問題

1.1課堂教學方法和教學方式較單一。

目前，大部分初中英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，認為盡可能地將英語教材中的單詞、語法、句型等知識傳授給學生，就可以豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學習成績。這種“填鴨式”的教學套路主要包括講解文章、認識新單詞和詞組、語法講解、課堂練習，以及布置課后作業(yè)等內(nèi)容，學生每天都在機械地重復(fù)訓練，不僅大大遏制了學生的英語學習興趣，還讓學生形成了死記硬背、照本宣科的定向思維模式，導(dǎo)致英語理論知識和學生的日常生活實際脫節(jié)。一旦脫離課本，即使成績再優(yōu)異的學生，也無法流利地用英語表達，不利于學生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.2師生缺乏互動，課堂氛圍僵硬。

傳統(tǒng)的初中英語教學主要以教師為主導(dǎo)，教師專注于理論知識的講授，很少與學生進行互動，也很少給學生自主發(fā)揮的平臺和機會，課堂氛圍死氣沉沉，這樣只會給學生帶來負面影響。隨著新課程改革的不斷深入，大部分英語教師也增加了英語課堂的活動，但這些課堂活動僅僅是教師為了實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的，只注重形式，并沒有注意學生的發(fā)音、語法表達是否正確，在活動結(jié)束時僅僅用“very good”，“OK”等簡單的話語進行點評，不僅浪費寶貴的課堂時間，而且沒有達到課堂活動預(yù)期的效果。

1.3課前備課準備工作不足。

“精心的準備是成功的開端”。對于教學而言也是一樣的道理，課前備課對整堂課的教學質(zhì)量有極大的影響。目前，部分中學英語教師并沒有重視課前備課環(huán)節(jié)，直接在上課時給學生劃一下文章的重點詞組、句型，了解句子的結(jié)構(gòu)并翻譯，再讓學生朗讀、背誦。部分英語教師甚至都沒有備課，在課堂上“現(xiàn)做現(xiàn)賣”，自然更不用談?wù)n堂結(jié)構(gòu)安排、課堂氛圍及課堂效率。

2.構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

2.1創(chuàng)新課堂教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容。

2.1.1應(yīng)用多媒體輔助教學。21世紀是信息化時代，以先進的計算機技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各種教學活動中，多媒體輔助教學可以通過動畫視頻、聲音、文字的多功能組合，將枯燥的書本文字內(nèi)容生動、形象地傳達給學生，給學生帶來視覺、聽覺等的全方位刺激，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，使之對所學知識的理解、記憶更深刻。比如在學習各種水果時，教師可以在網(wǎng)上收集香蕉（banana）、橘子（orange）、蘋果（apple）等有趣的圖片或相關(guān)動畫，加深學生的形象記憶，最好可以附帶正確發(fā)音，以增強學生對單詞的記憶。

2.1.2以游戲?qū)牖钴S課堂氣氛。中學生正處于思想情感的啟蒙階段，好玩、好奇心理較強烈，尤其鐘愛游戲，教師可以充分利用學生愛玩的心理，根據(jù)學生的興趣設(shè)計各種游戲環(huán)節(jié)，增強學生的主動參與積極性，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習英語，體驗英語學習的快感和成就感。中學英語強調(diào)的是基礎(chǔ)，對初學者而言，英語單詞背誦是一大難點，教師可以通過游戲的方式，讓學生將單詞快速記憶。教師可以讓全班同學自由分組，每8位同學組成一隊，進行“單詞競猜”的游戲，具體做法是每組派出一位同學描述，其他7位同學輪流猜單詞，教師將事先準備好的單詞卡片分給描述的同學，組內(nèi)同學猜對一個單詞得一分，得分累計最高組獲勝。比如猜“singer”這個單詞，可以這樣描述，“Zhang jie is a...？”

2.1.3創(chuàng)設(shè)真實情境。中學生的思維邏輯是由形象向抽象轉(zhuǎn)化的，教師在教學過程中應(yīng)注重英語形象教學，加深學生的印象。比如在學習“up”，“down”時，教師可以伸出自己的左手，一邊慢慢往上移，一邊念“up，up，up”，而右手則一邊從高處慢慢往下移，一邊念“down，down，down”；在學習“close，open”時，教師可以帶領(lǐng)學生做閉眼（close your eyes，please）、張嘴（Open your mouth，please）等肢體動作；在學習“behind”時，教師可以走到門后面，詢問學生：“Girls and boys，can you find me？”學生此時都應(yīng)該知道回答：“You are behind the door.”

2.2引入競爭機制。

相關(guān)研究表明，若人處于緊張狀態(tài)下，注意力會高度集中，往往會有意想不到的收獲，教師可以在課堂上大力引入競爭機制，通過小組競賽形式，設(shè)置相應(yīng)的獎懲措施，贏得比賽的小組成員當天可以減少課后作業(yè)量，而輸?shù)膶W生則要背誦本單元的課文，讓學生有動力全力以赴投入比賽。比如在學習問路的句型時，主要包括“Wheres...？”，“How can I get to ...？”，“Can you tell me the way to...”等幾種常用句式，比賽規(guī)則要求在語法正確的前提下，在這幾種常用句型基礎(chǔ)上進行改編，很多同學急中生智地說出“Can you tell me where is...”，“Can you tell me how I can get to...”，“Can you tell me how to get to...”等相關(guān)句型。

2.3加強師生間互動，建立和諧的師生關(guān)系。

課堂教學是教師教、學生學的雙向互動過程，教師在課堂上的一言一行對學生都會有一定影響。尤其是中學生的自我意識和自尊意識逐漸加強，希望得到教師的尊重和認可，因此教師應(yīng)多與學生互動，給學生多一點關(guān)心、多一點尊重、多一點愛護，與學生建立平等、民主的師生關(guān)系，為學生營造放松、和諧的學習氛圍。教師在實際教學過程中，應(yīng)多給學生自主發(fā)揮的空間，積極鼓勵學生獨立思考，讓學生暢所欲言，并且在學生回答問題后，給予及時的評價，多講一些鼓勵、肯定的話語，即使回答的方向與正確思路有一定偏差，教師也應(yīng)該耐心的引導(dǎo)、糾正學生，幫助學生理清思路。在課下，教師可以經(jīng)常組織學生一起打籃球、羽毛球、乒乓球等活動，以增進師生間的情感交流。

2.4精心備課，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

課前備課是構(gòu)建高效課堂的重要前提，精心備課可以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，合理安排各個教學環(huán)節(jié)的銜接，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，因此每一位英語教師都應(yīng)注重課前備課工作。教師在備課的過程中應(yīng)以學生的全面發(fā)展為基本原則，以全體學生為對象，全面評估學生的英語水平，進行有針對性的分層備課。對于成績優(yōu)異的學生，應(yīng)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，特別照顧那些知識吸收較慢的后進生，至少保證他們不掉隊，給予他們學習英語的信心和動力。同時教師應(yīng)積極鼓勵學生提前預(yù)習，熟悉本堂課的重難點，讓學生帶著疑問上課，聽課的欲望會更強烈。

總而言之，英語作為日常交際的第二語言，對我國現(xiàn)代化建設(shè)及學生以后步入社會就業(yè)有極其重要的作用，我們應(yīng)努力提高初中英語教學質(zhì)量和教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師應(yīng)正視傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，讓學生成為課堂真正的主人，積極創(chuàng)新英語課堂教學方式，加強師生雙向互動，建立和諧的師生關(guān)系，同時做好課前準備工作，極力打造高效英語課堂教學模式。

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