黃梅

摘 要： 本文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量、層次性、評價等方面思考農(nóng)村中學(xué)作業(yè)中存在的問題。作者結(jié)合數(shù)據(jù)分析，以新課程理念為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，就目前農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出了看法，以期能在素質(zhì)教育的大背景下提高作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 設(shè)計評價

一、引言

作業(yè)是教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施新課程教學(xué)的重要載體。生本教育理論認(rèn)為：學(xué)生是重要的教育資源。學(xué)生只有在活動中自我構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義，才能積極地同化、深刻地理解和吸收自己習(xí)得的知識。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課程作業(yè)必須面對全體學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展，其中作業(yè)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。而目前農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際情況是怎樣的呢？筆者對農(nóng)村中學(xué)的高中三個年級的368名同學(xué)和45位高中數(shù)學(xué)老師做了調(diào)查。共發(fā)放問卷368份，收回360份（有效率為97.8%）。

表1 對作業(yè)量的調(diào)查

二、結(jié)果與分析

（一）對作業(yè)量的調(diào)查

在作業(yè)量的問題上，對老師的問卷和學(xué)生的問卷都進(jìn)行了分析，從分析結(jié)果可以看出，作業(yè)量在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中占的比重較大，尤其是高三學(xué)生。由于高三學(xué)生面臨高考壓力，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間中有超過80%以上時間用于做題目（這一點(diǎn)得到高三數(shù)學(xué)老師的確認(rèn)）。由于高考壓力的存在，各科的書面作業(yè)量都不少。首先，數(shù)學(xué)老師說出這樣一個事實(shí)：如果你不讓學(xué)生做書面作業(yè)，那么他就會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主時間和老師要求其看書等時間）用于完成其他科的作業(yè)；其次，很多數(shù)學(xué)教師將題海戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的法寶，相信熟能生巧，為考試而作業(yè)，夸大了作業(yè)的功能，使學(xué)生掙扎于繁重的課業(yè)之中?；谶@種情況，數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)量的增加似乎也是無奈之舉。但是這種狀況會導(dǎo)致惡性循環(huán)，與素質(zhì)教育所提倡的減負(fù)增效相去甚遠(yuǎn)。

表2 對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查

（二）對作業(yè)設(shè)計的調(diào)查

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)老師在備課時，大多關(guān)注如何上好課，對作業(yè)的備課較少關(guān)心。從談話了解到，學(xué)生用的試卷基本都是“拿來”的，教師不做刪減或修改，與自己的上課內(nèi)容聯(lián)系不大，沒有針對性，不符合自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況。書面的練習(xí)和試卷占據(jù)了學(xué)生練習(xí)的絕大部分，而能有效提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生知識的獲得、技能的強(qiáng)化和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的探究性練習(xí)卻很少，充分體現(xiàn)練習(xí)是以應(yīng)試為目的的。

表3 對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查

（三）對作業(yè)設(shè)計層次性的調(diào)查

教師在設(shè)計、布置作業(yè)時的“整齊劃一”、“齊步走”和“一刀切”現(xiàn)象在高中普遍存在，造成學(xué)生數(shù)學(xué)能力參差不齊，甚至兩極分化。特別是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的客觀存在，這種“一刀切”的教學(xué)模式極不利于學(xué)生個性的發(fā)展。但農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)老師在設(shè)計作業(yè)時很少考慮到這一點(diǎn)。

表4 學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度

（四）學(xué)生對作業(yè)態(tài)度的調(diào)查

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣決定其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。隨著目前中學(xué)生人數(shù)的減少，在城鄉(xiāng)一體化的形勢下，招生難對農(nóng)村中學(xué)來講是頭等大事。農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來越多，但是教師并沒有注意到這個問題，對學(xué)生的期望值很高。學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)和教師的高要求之間出現(xiàn)差距，因此很多教師在抱怨時就想通過增加練習(xí)量強(qiáng)化教學(xué)效果。而作業(yè)量增加后，學(xué)生又不能在老師要求的時間內(nèi)完成，因此部分學(xué)生要么不做，要么干脆直接“拷”別人的，使作業(yè)失去了意義。

表5 對作業(yè)評價的方式

（五）對作業(yè)評價的方式

首先，批改不夠及時，反饋周期過長。數(shù)學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，數(shù)學(xué)作業(yè)量較大，因此作業(yè)批改不及時，造成每次作業(yè)的反饋不及時，作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到及時訂正。其次，反饋信息量過小。老師教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)教師批改作業(yè)時只劃√ 或×等簡單的符號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論和改正。等作業(yè)發(fā)下來，學(xué)生看到的只是對錯，卻不能明白錯因，如此反饋，信息量較小，作業(yè)利用價值不大。最后，批改時沒有評語，學(xué)生缺乏新鮮感，對作業(yè)不感興趣。

三、對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的思考

作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，而新課程的作業(yè)觀已不再完全是課堂教學(xué)的附屬與延續(xù)。對不同學(xué)科、不同學(xué)校，作業(yè)所承載的內(nèi)容有所不同。高中數(shù)學(xué)作業(yè)是一種與學(xué)生交流和對學(xué)生進(jìn)行有效評價的方式和手段。它不僅能夠檢查學(xué)生知識和技能的掌握情況，更是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法的重要途徑，也是情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要載體。因此，作業(yè)的布置和批改應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔助手段，對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和評價，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。就此，筆者依據(jù)新課程要求，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下方面。

（一）在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方面

1.改變作業(yè)中的“拿來” 現(xiàn)象，開發(fā)校本作業(yè)。

根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)精選精煉原則，通過整合設(shè)計出適合自己學(xué)生發(fā)展的有針對性的作業(yè)，既達(dá)到了鞏固知識的目的，又在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.增強(qiáng)作業(yè)的層次性。

學(xué)生有差異性，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，設(shè)置多維的、分層次作業(yè)內(nèi)容，加大作業(yè)的研究力度，注重資料的積累，加強(qiáng)校本教研，多設(shè)計一些有層次、有彈性的作業(yè)，以及符合各類學(xué)生特色的校本作業(yè)。讓各個層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感，從而有利于學(xué)生的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的形成，將三維目標(biāo)落到實(shí)處。

3.增強(qiáng)作業(yè)的多樣性、趣味性、開放性和探究性。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)由可預(yù)見的，早已生成的封閉性的學(xué)科作業(yè)，走向師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的開放性作業(yè)。不同的學(xué)生有不同的要求，使學(xué)生全面發(fā)展，作業(yè)就要突出實(shí)踐性、開放性和探究性。既要有傳統(tǒng)形式的選擇題、填空題、解答題等題型，又可以利用教材、資料和學(xué)生身邊的資源設(shè)計探究性作業(yè)。如讓學(xué)生自己出題，這樣既可以克服作業(yè)量過大帶來的負(fù)面影響，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）在作業(yè)的批改方面

1.實(shí)行形式多樣的作業(yè)評價方式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此把握作業(yè)評價的原則：評價要體現(xiàn)激勵性、互動性、主體性、多元性和發(fā)展性原則。評語的使用要具有意義，如表揚(yáng)性評價、啟發(fā)性評價等。評價要中“夸”多“責(zé)”少，力爭讓每位同學(xué)都通過做適合自己的作業(yè)，取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗(yàn)。尤其對于有創(chuàng)意的解法，獎勵性評語更能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力。

2.可以讓學(xué)生參與作業(yè)批改。

根據(jù)新課程理念的要求，我們不要局限于教師對學(xué)生作業(yè)全包全批，要嘗試讓學(xué)生成為批改主體中的一員，與教師共同承擔(dān)起促進(jìn)自己發(fā)展的職責(zé)。作業(yè)批改時，教師先做適當(dāng)要求與指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。讓學(xué)生從中學(xué)會分析作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題的方法，最大限度發(fā)揮作業(yè)的作用。除此以外，還可以建立一個網(wǎng)絡(luò)，即教師—課代表—小組長—組員，按照這個順序進(jìn)行作業(yè)檢查與批改。這樣，一方面減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的反饋速度，另一方面使批改作業(yè)的過程可以成為學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們悟出知識的本質(zhì)。當(dāng)然，讓學(xué)生參與批改作業(yè)，不是放任自流，教師對批改過程進(jìn)行監(jiān)控是非常必要的?？傊?，實(shí)行教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合等多種評價方式時評價都要體現(xiàn)具體性，評價中要針對學(xué)生作業(yè)中的問題給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白錯的理由，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。

四、結(jié)語

新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是學(xué)生成長過程中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。廣大數(shù)學(xué)老師要充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計和批改的重要性，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到較佳效果。

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