康梅香

語文實(shí)踐活動是將已有的語文知識應(yīng)用在實(shí)踐中，又在實(shí)踐中獲得新知、提高能力的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在語文實(shí)踐中提高語文能力。

一、仿一仿

教學(xué)片段：

師：今天，我們學(xué)習(xí)了《媽媽的愛》，知道了媽媽的愛是清涼的風(fēng)，是遮雨的傘，是滴落的淚，是責(zé)備的目光，是親切的教誨。那你覺得媽媽的愛還是什么呢？能試著模仿寫一段，來當(dāng)當(dāng)小作家嗎？

（學(xué)生思索片刻，紛紛舉手。）

生1：一天下午，天氣驟然變冷，媽媽及時給我送來了毛衣。啊，媽媽的愛是暖和的毛衣。

生2：我平時有偷懶的壞習(xí)慣，媽媽總是及時提醒我，啊，媽媽的愛是啟明燈。

生3：每當(dāng)我做錯了什么，媽媽總是不厭其煩地教導(dǎo)我，啊，媽媽的愛是不厭其煩的教導(dǎo)。

生4：媽媽平時總是喜歡給我買一些科普知識書，激勵我探索未知，啊，媽媽的愛是無窮的未來。

說得多棒呀！我不禁為他們精彩的仿寫鼓掌。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！弊鳛檎Z文教學(xué)主陣地的課堂，教師要在價值追求上注重人文關(guān)懷，尊重獨(dú)特的體驗(yàn)，讓課堂的“仿一仿”詮釋著一種“動態(tài)生成”的美，讓語文課堂成為“夢”的故園。在“仿一仿”的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀得以相互滲透、相互促進(jìn)，個性得到充分發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提高。

二、演一演

教學(xué)片段：

師：學(xué)完了《包公審驢》這課，能說說給你印象最深的是什么嗎？

生1：給我感觸最深的是包公的足智多謀。

生2：我想包公審驢的經(jīng)過肯定特別精彩，簡直出神入化。

師：你們能把來包公審驢的故事情節(jié)表演出來嗎？想不想過一把包公癮？

生：想！（齊答）

（生以小組為單位，自行分配角色，上臺表演包公審驢的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生明白要表演好課本劇，小組同學(xué)必須分工合作，除了有語言上的表達(dá)，還要有恰當(dāng)?shù)膭幼髋浜?。?/p>

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛”。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，善于營造民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的大腦，使學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想、想像、猜測，解放學(xué)生的嘴巴，使學(xué)生敢想敢說；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作；也可以與學(xué)生一起表演，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，誘發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

三、畫一畫

教學(xué)片段：

師：剛才，同學(xué)們都把自己印象中的熊貓說了出來，那一只只可愛的熊貓給老師留下了深刻的印象。那么，你們愿不愿意把心中的熊貓畫下來呢？

生：愿意！

師：老師請一位同學(xué)上來讀課文，咱們一起畫，怎么樣？（指名朗讀，師生共同作畫。）

師：畫好后，請同桌互相介紹一下自己畫的熊貓。（同桌互說）

師：誰愿意到臺上來把畫的熊貓介紹給大家？

生1：（用手指著自己畫的熊貓）瞧，這只大熊貓多可愛呀！胖乎乎的身子，光滑的皮毛，大大的黑眼圈……它正在開心地吃竹子呢！

生2：我同時畫了兩只大熊貓，它們正在玩耍嬉戲……

在上述案例中，為引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言還原成鮮明形象，培養(yǎng)學(xué)生的語像感，讓學(xué)生借助繪畫展示語像。學(xué)生繪畫的過程，是學(xué)生進(jìn)入情境，“還原”文字、品賞熊貓、勾勒語象、領(lǐng)悟作者遣詞造句的具體、準(zhǔn)確、生動的過程。鮮活的語言，再造了一只只活潑可愛的熊貓，使學(xué)生仿佛感其色，見其形。

四、擴(kuò)一擴(kuò)

教學(xué)片段：

師：大家體會得真好。白荷花從這些大圓盤之間冒出來，它們是這么迫不及待地爭先恐后地冒出來，請你們想象一下，這些白荷花冒出來干什么呢？（點(diǎn)擊課件出示句示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

生：它想看看祖國繁榮昌盛的景象。

生：它想呼吸一口新鮮的空氣。同時告誡人們，要想經(jīng)常欣賞荷花，一定要愛護(hù)環(huán)境。

生：它想出來看看這個陽光明媚、五彩繽紛的世界。

師：同學(xué)們說得多精彩呀！想象力真豐富！面對如此調(diào)皮可愛、美麗純潔的荷花，你想對它說什么嗎？

生：我想說：“白荷花，你想美呀！”

生：我想說：“荷花姑娘，你真了不起，你在那污泥塘里卻一塵不染，還把自己最美的花獻(xiàn)給大自然。”

生：我想說：“荷花仙子呀荷花仙子，你不僅外表美，而且心靈高潔?！?/p>

……

這個教學(xué)片斷僅僅抓住一個“冒”字，讓學(xué)生創(chuàng)造想象、延伸拓展，充分展示了學(xué)生感悟語言、練說語言的過程，教學(xué)中既借助教材，又高于教材；既閱讀文本，又超越文本。

可見，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的語文教學(xué)，不應(yīng)僅僅拘泥于教材，而應(yīng)該結(jié)合教材豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。尤其是豐富多彩的語文實(shí)踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這片廣闊的天地里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

（責(zé)任編輯 付淑霞）