周雅娟

(太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030001)

教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生課堂沉默的情況。就課堂沉默的效用來說，劉向前在論文中提到，它體現(xiàn)為積極沉默和消極沉默。積極沉默是學(xué)生對教師的教學(xué)陷入傾聽或思考中而表現(xiàn)出一種積極狀態(tài)。消極沉默是學(xué)生對教師的教學(xué)表現(xiàn)出一種不響應(yīng)、不參與、不關(guān)心、沉默不語和游離的狀態(tài)［1］。消極沉默是教師經(jīng)常遭遇的課堂尷尬。這里的課堂沉默指學(xué)生的消極課堂沉默。

雖然學(xué)生的課堂沉默是多種因素綜合作用的結(jié)果，但教師有著不可推卸的責(zé)任，就像許多大學(xué)生抱怨的那樣:“老師的課太沒意思了，就像催眠曲一樣，他一講課我就想睡覺”;“老師對著多媒體在那里自話自說了一節(jié)課，根本就不看我們在干什么”;“上課時好多同學(xué)都在看課外書，壓根不聽老師講的”……這些學(xué)生反映說明教師的課對學(xué)生沒有吸引力和感染力，學(xué)生的思想和行為處于一種游離狀態(tài)，這嚴重影響了課堂教學(xué)的有效性。我們把這種課堂的吸引力和感染力稱為“教師魅力”。教師魅力的內(nèi)涵非常豐富，通過對大學(xué)生的訪談和交流，我們主要分析以下四個方面的教師魅力對大學(xué)生課堂沉默的影響。

一、教師的人格魅力

教師人格魅力是影響學(xué)生課堂沉默的核心因素。大學(xué)生最看重的是教師的人格魅力。它是教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成和發(fā)展的一種獨特的感染力、影響力與號召力的總和?！皩W(xué)高為師，身正為范”，是教師人格魅力的主要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己高尚的人格影響學(xué)生、感化學(xué)生。因此，在教師人格魅力中我們主要分析大學(xué)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生課堂沉默的影響。

(一)師德修養(yǎng)

許多大學(xué)生認為，教師道德品質(zhì)的高低影響著他們在課堂上對教師言行的信任度和聽從度。因此，教師能否真正贏得學(xué)生的信任和愛戴，主要是看他的師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)是教師具有人格魅力的前提。作為大學(xué)教師必須關(guān)愛學(xué)生，有一種為學(xué)生的成長和發(fā)展的服務(wù)精神，有一種為教育事業(yè)鞠躬盡瘁的奉獻精神，這樣的教師在言行舉止上會對大學(xué)生產(chǎn)生震撼與感染，彰顯出強大的人格魅力。

我國由教育部、教科文衛(wèi)體工會全國委員會研究制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求高校教師以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，為人師表，樹立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。但是高校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師責(zé)任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心;有的教師學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴謹，急功近利;有的教師言行不夠規(guī)范，不能為人師表;個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴重損害了教師的職業(yè)聲譽。對于思想性和鑒別性逐漸增強的大學(xué)生來說，他們從心底里產(chǎn)生出對這種老師的抵觸和反感，并將這種情緒蔓延至課堂和生活中。這樣，他們在課堂中表現(xiàn)的沉默就不難理解了。

(二)教師的專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生非?？粗亟處煹膶I(yè)素質(zhì)，尤其看重教師淵博的知識和靈動的智慧。馬卡連柯說過:“學(xué)生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！保?］對于教師的專業(yè)素質(zhì)來說，大學(xué)生更看重教師知識的前沿性和思維的創(chuàng)新性、批判性。所以，大學(xué)教師在專業(yè)知識方面能夠不斷更新，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，站在學(xué)科的最前沿，就顯得尤為重要。這樣的課堂教學(xué)才能增強學(xué)生的好奇心，對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，讓學(xué)生充滿活力，從而不再沉默。

訪談中許多大學(xué)生提到，“最不喜歡照本宣科的老師”，“喜歡老師有獨特的見解和觀點”。由于大學(xué)生抽象邏輯思維水平的迅速發(fā)展，善于運用求異思維，喜歡在新舊知識的交叉點上把自己的觀察力、創(chuàng)造力結(jié)合起來，提出獨到的見解或主張。因此，大學(xué)教師要具備開拓新領(lǐng)域的能力，要具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，要善于吸收最新教育科研成果，引領(lǐng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

二、教師的語言魅力

教師的語言是影響大學(xué)生課堂沉默的主要因素。同樣是學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸的教師，對語言的駕馭程度不同，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的頻率。”教師要在教學(xué)中保持對上課的新鮮感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，讓激情與語言在教學(xué)中恰到好處地結(jié)合。

(一)教師語言要幽默

當(dāng)代大學(xué)生個性張揚，追求學(xué)習(xí)和生活中的特立獨行，并且形成自己獨特的語言發(fā)展模式。崔景貴教授在《90后大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征》一文中描述的一些學(xué)生的語言符號“↓4I(O)，3Q，3Q古力I，I會努力 D。這幾個符號的意思是:嚇死我(偶)，謝謝，謝謝鼓勵我，我會努力的”［3］。這是 90后大學(xué)生普遍存在的語言表現(xiàn)。所以我們教師在語言表達上不僅要講求科學(xué)性、規(guī)范性，還要講求藝術(shù)性，要在準確鮮明的基礎(chǔ)上力求風(fēng)趣幽默，貼近大學(xué)生的思想實際。

由于受專業(yè)所限，許多大學(xué)教師只研究與本專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，只注重知識的準確性，卻忽視了對科學(xué)和人文精神的綜合研究，尤其忽視了對教學(xué)語言的研究。這就要求我們的教師不但要努力培養(yǎng)自己開朗、明快和樂觀的性格，而且要豐富錘煉自己的語言，致力語言的精心打磨與趣味優(yōu)雅，實現(xiàn)師生間的有效對話與交流。

(二)教師語言要有激情

美國著名教授理查德·威伍有一句極為精彩的話:“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而，偉大的教師一定是有激情的教師?！边@說明教師的教學(xué)語言需要有充分的激情。這正吻合90后大學(xué)生熱情、開放、充滿活力的性格特點。

許多大學(xué)教師在這一方面做得不盡如人意，致使學(xué)生陷入課堂沉默。究其原因，一是教學(xué)熱情減退。隨著教齡的增長，許多教師逐漸喪失了對教學(xué)、對學(xué)生的熱情，進入職業(yè)發(fā)展的瓶頸期或倦怠期。二是高校科研工作和評職稱的壓力逐漸消耗著教師的教學(xué)熱情。三是缺乏教學(xué)語言技巧。教師往往重視學(xué)生對概念、理論的分析，對解題思路的梳理，卻忽略了語言的表達技巧。正如一些大學(xué)生描述的，“有的老師在課堂上旁征博引、深入淺出，課堂氣氛活躍、充滿活力;有的老師講課卻言辭干癟、詞不達意，課堂氣氛沉悶，同學(xué)們都各干各的事情，對老師的講課不理不睬”。

三、教師的教學(xué)模式

教師的教學(xué)模式是影響大學(xué)生課堂沉默的關(guān)鍵因素。據(jù)了解許多大學(xué)教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，教師成為課堂教學(xué)中權(quán)威的象征，擁有話語霸權(quán)，學(xué)生在課堂上成了沉默的大多數(shù)。

(一)教師要重視生成課程

現(xiàn)實的教學(xué)情景往往是教師重視知識的展現(xiàn)和技能的傳授，重視教學(xué)中的預(yù)設(shè)，以控制和效率為價值取向，壓制了學(xué)生自由表達的欲望。這樣，上課時學(xué)生要么睡覺，要么看課外書、玩手機，對教師的教學(xué)置若罔聞。尤其在滿堂灌的多媒體教學(xué)下，學(xué)生面對著教師的口若懸河，面對著一張張幻燈片上的概念、原理和標準答案，學(xué)生已完全喪失了思考和提問的機會。所以教師要重視課程的生成性，在教學(xué)中師生依托真正的對話情境，重視教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素的持續(xù)的動態(tài)生長。

教師按照自己預(yù)想的思路，對學(xué)生回答的問題進行各種提示和暗示，這造成了對學(xué)生思考權(quán)利的剝奪。學(xué)生的表達在教師話語的提示和干預(yù)下進行，結(jié)果是答案正確了，教師滿意了，學(xué)生不會思考了。在這種“快餐式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生依然是知識的被動接受者，被動意味著學(xué)生主體性的喪失。從小學(xué)、中學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)的灌輸式教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣了等待教師宣布答案，習(xí)慣了一切聽從教師的安排，習(xí)慣了沉默，在這種被動接受的習(xí)慣影響下，大學(xué)生課堂沉默就不足為奇了。

(二)教師的話語霸權(quán)

學(xué)生心目中的教師是權(quán)威的象征，這種影響仍是根深蒂固的。學(xué)者柴全喜和宋素智認為，學(xué)生課堂沉默的一個重要原因是學(xué)生把教師當(dāng)作權(quán)威，學(xué)生害怕回答和提出問題，不敢在教師和全班同學(xué)面前發(fā)表自己的觀點和看法，因為他們認為那是對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)，是對教師的不敬［4］。因此，在教師權(quán)威的影響下，在課堂沉默與表達之間，大部分學(xué)生選擇了無奈的沉默。

課堂教學(xué)中教師的權(quán)威主要表現(xiàn)在教師的話語霸權(quán)。通過與大學(xué)生的交流了解到，仍有許多教師在課堂上不考慮學(xué)生的感受，按照教案一講到底，學(xué)生很少有發(fā)表自己觀點的機會。教師不但占有了全部課堂教學(xué)時間，而且剝奪了學(xué)生表達的權(quán)力。學(xué)生失去發(fā)表自己看法、見解的機會，失去向教師提出質(zhì)疑的機會，只能選擇在沉默中接受。

“語言不但是溝通的工具，而且是權(quán)利關(guān)系的工具和媒介?！狈▏鐣W(xué)家布迪厄如是說。教師的語言涉及到社會權(quán)威的認可，使教師獲得了控制整個課堂的權(quán)力，而學(xué)生則處于受控制的從屬地位，這樣教師與學(xué)生淪為一種權(quán)力關(guān)系、上下關(guān)系，不再是平等對話的師生關(guān)系。教師的這種話語霸權(quán)帶來的是學(xué)生話語的喪失。

四、師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響大學(xué)生課堂沉默的重要因素。和諧的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強課堂教學(xué)的有效性。在現(xiàn)實的大學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師只注重知識的傳授，卻忽視了師生間的溝通與交流，逐漸使大學(xué)師生關(guān)系走向疏離。

(一)教師要加強對學(xué)生生命的關(guān)注

很多大學(xué)教師認為，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立意識和個性發(fā)展更加成熟，他們更需要的是專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的培養(yǎng)被教師放到了次要位置，造成了教師在思想上對學(xué)生的疏離。反映到教學(xué)實踐中就是:教師踩著鈴聲進教室，課堂上師生相對無言，下課后教師立即離開教室，課下師生相見無語。

蘇霍姆林斯基認為:“教師勞動中，最核心的是把學(xué)生視為活生生的人?！苯逃菍W(xué)生生命的深切關(guān)懷，尤其是對學(xué)生精神生命的關(guān)懷。因此，教師要在敬重生命、珍愛生命的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，不把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”，讓學(xué)生在與教師的交流和對話中追求生命的意義、實現(xiàn)生命的價值。

(二)加強師生間溝通

許多學(xué)生都認為大學(xué)老師不像中小學(xué)老師那樣與他們相處親密，訪談中許多大學(xué)生說:“一個學(xué)期都結(jié)束了，我們連老師的名字都不知道。”

在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，大部分教師只在某一個學(xué)期或兩個學(xué)期中講授課程，有的公共課教師會面臨給不同系的幾百名學(xué)生同時上課。這進一步加大了師生交流的困難。我們也了解到大多數(shù)教師叫不出學(xué)生的名字，甚至認不出是否是自己所教班級的學(xué)生。課堂是大學(xué)師生交往的唯一場所，但受課堂環(huán)境設(shè)置的影響，教師往往高高在上，與學(xué)生空間距離較遠，缺少面對面交流與溝通的機會，教師不能及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況。這在一定程度上造成了大學(xué)師生關(guān)系的不斷陌生和疏離。

只有“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關(guān)系直接關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)。所以，大學(xué)教師要注重加強師生間的理解和溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破課堂沉默，提高教學(xué)效果。

總之，教師魅力中影響學(xué)生課堂沉默的因素還有很多，在這里就不再詳述。但我們必須知道，課堂中學(xué)生的沉默并不完全意味著順從和默認。有時，這種沉默體現(xiàn)出學(xué)生對教師的冷漠、拒絕甚至抵抗。所以，我們的教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，增強自身魅力，重視科學(xué)研究，積極探尋打破大學(xué)生課堂沉默的策略。

［1］劉向前.論課堂沉默［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005.

［2］丁勇明.淺談問題教學(xué)下的數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)及提問藝術(shù)［J］.教師人生，2010(5):77－78.

［3］崔景貴.90后大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征［J］.教育與職業(yè)，2008(35):98－100.

［4］柴全喜，宋素智.打破課堂沉默，提高教學(xué)效果［J］.教學(xué)研究，1999(9):17－18.

［5］李 莉，亢曉梅.教師課堂行為的社會學(xué)分析［J］.天津市教科院學(xué)報，2010，8(4):51 －54.

［6］滕明蘭.大學(xué)生課堂沉默的教師因素［J］.黑龍江高等教育，2009(4):146－148.

［7］李佳美.論教師、學(xué)生、文化因素對大學(xué)生課堂參與的影響［D］.北京:首都師范大學(xué)，2003.