王 波，唐學華

安徽財貿(mào)職業(yè)學院雪巖管理學院, 安徽合肥，230601

應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考

王 波，唐學華

安徽財貿(mào)職業(yè)學院雪巖管理學院, 安徽合肥，230601

應用型高校宜圍繞創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神這三大目標開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要依靠高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計和開發(fā)，更要以創(chuàng)業(yè)實踐活動為抓手。應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，應依托校內(nèi)外實習實訓基地這個平臺。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為個案進行分析，該校積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，包括邀請校內(nèi)外專家舉辦創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織校外創(chuàng)業(yè)拓展實訓和企業(yè)頂崗實訓等，運用“教、學、做”一體化培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實踐；“教、學、做”一體化

1 研究背景與問題提出

目前，我國正在建設創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新型國家的建設需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)業(yè)教育的普及與提高。實施大學生創(chuàng)業(yè)教育，對提高大學生的綜合素質(zhì)，增強大學畢業(yè)生應對就業(yè)的能力，具有十分現(xiàn)實的意義。

黨的十八大報告提出，“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，可見黨和國家十分重視高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓工作。實際上，從2010年開始，我國政府開始重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學術界也開始關注大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，尤其是許多學者對應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了深入系統(tǒng)的探索和研究。武漢商學院趙楊提出，應創(chuàng)新“三位一體”的交流平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，校企共建師資平臺，努力打造雙師型團隊[1]。滁州學院白紹業(yè)指出，高校必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系中，探索有特色的、開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[2]。廈門理工學院曹明認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應利用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”，把課堂教學與課外活動、校內(nèi)教學與校外實踐有機結(jié)合起來，從創(chuàng)業(yè)意識、精神、知識和能力等方面合理安排創(chuàng)業(yè)課程[3]。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院鞏麗霞提出，在創(chuàng)業(yè)課堂教學中，教師要從“教師、書本為中心”轉(zhuǎn)變到以學生為中心的教學方法上，突破路徑依賴，強化知識的目的性，以用促學，突出學生在教學中的主體地位[4]。這些研究成果為應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很好的指導作用。本文借鑒上述成果，提出“教、學、做”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此模式為依托，構建明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。

2 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有明確的目標來指導，根據(jù)應用型高校學生的特點和需求，再結(jié)合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系。橫向目標體系是從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容角度來劃分的，包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神三大目標[5]。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是理論基礎

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者是相互依存的關系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)新在某種意義上就是一種創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)為創(chuàng)新提供了實現(xiàn)的平臺，創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)就是不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新過程，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的過程必須不斷創(chuàng)新，才能在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢，因此應將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合起來。

關于創(chuàng)業(yè)知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)者應具備的基本素質(zhì)和條件來評價自己是否適合于創(chuàng)辦企業(yè)，適合創(chuàng)辦什么樣的企業(yè)；如何產(chǎn)生一個好的企業(yè)構思，并檢驗自己的企業(yè)構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創(chuàng)業(yè)團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創(chuàng)業(yè)團隊；學會選擇企業(yè)的法律形態(tài)，并掌握企業(yè)應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業(yè)啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產(chǎn)品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業(yè)是否在盈利。

2.2 創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的保證

高校創(chuàng)業(yè)教育應以學生創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高為核心，因為創(chuàng)業(yè)能力不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，更是成功創(chuàng)業(yè)的有力保障[6]。應用型高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上尤其要注重創(chuàng)業(yè)能力的拓展和提高。

2.2.1 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

讓學生自愿組成創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊成員要有共同的創(chuàng)業(yè)愿景，個性要相融，技能要優(yōu)勢互補。以創(chuàng)業(yè)團隊為單位模擬一個創(chuàng)業(yè)項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，這種模式體現(xiàn)了“教、學、做”的結(jié)合與統(tǒng)一，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

2.2.2 培養(yǎng)學生的溝通與表達能力

采用任務驅(qū)動教學法，經(jīng)常給每個創(chuàng)業(yè)小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發(fā)言。在創(chuàng)業(yè)課堂上，學生是主角，要創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養(yǎng)他們的溝通與表達能力。

2.2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)最重要的資本，創(chuàng)業(yè)者應不斷自我挑戰(zhàn)，不斷追求創(chuàng)新，因為只有創(chuàng)新才能為創(chuàng)業(yè)注入活力。創(chuàng)新教育旨在傳授學生多種創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，可以特別設計真實的創(chuàng)業(yè)故事分析環(huán)節(jié)，為學生留出充分的思維空間，站在創(chuàng)業(yè)主人公的角度思考在創(chuàng)業(yè)過程中所采用的創(chuàng)新方法，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，提高自己的創(chuàng)新能力。

2.2.4 培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力

書面的創(chuàng)業(yè)計劃書是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的較好方法，要求學生以創(chuàng)業(yè)小組為單位，在教師的指導下完成書面創(chuàng)業(yè)計劃書。教師要針對各小組的模擬創(chuàng)業(yè)項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統(tǒng)性較強的創(chuàng)業(yè)計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思維能力。

2.2.5 打造學生的領導和管理才能

創(chuàng)業(yè)團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色，而且可以根據(jù)需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創(chuàng)業(yè)者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養(yǎng)學生的領導和管理才能。

2.3 創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素

哈佛大學商學院提出，創(chuàng)業(yè)精神是一種突破現(xiàn)有資源限制,通過創(chuàng)新來尋求創(chuàng)業(yè)機會的行為[7]。創(chuàng)業(yè)精神可以通過后天的培養(yǎng)與教育而獲得，通過針對性的創(chuàng)業(yè)課程設計，可以培養(yǎng)學生識別創(chuàng)業(yè)機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質(zhì)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)中的自信心和開放性思維能力等。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)機會識別

創(chuàng)業(yè)學最重要的基礎在于如何發(fā)現(xiàn)機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創(chuàng)業(yè)課程的核心。

2.3.2 應對失敗的心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)暗藏很大的風險，創(chuàng)業(yè)的成功率是很低的，因此，在創(chuàng)業(yè)課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結(jié)教訓等。學生要意識到企業(yè)處于復雜的經(jīng)濟大環(huán)境下，國家制度的變遷、經(jīng)濟環(huán)境的變化、新技術的發(fā)明既給新創(chuàng)企業(yè)帶來各種機會，也給新創(chuàng)企業(yè)帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。

2.3.3 保持良好的心態(tài)

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創(chuàng)業(yè)者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創(chuàng)業(yè)心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態(tài)，提高他們應對各種壓力的挑戰(zhàn)能力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要依靠高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計和開發(fā)，要將相關內(nèi)容滲透到課堂教學之中；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應以創(chuàng)業(yè)實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習實訓基地，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿(mào)職業(yè)學院十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的氛圍，不僅與企業(yè)合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地。應用型高校可以利用校內(nèi)外實訓基地，從以下幾方面出發(fā)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展途徑，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 舉辦創(chuàng)業(yè)講座

邀請創(chuàng)業(yè)成功人士走進創(chuàng)業(yè)課堂，與同學們分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程。在講座之前，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創(chuàng)業(yè)的理論知識和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗有機結(jié)合起來，力求達到校內(nèi)外授課一體化。

3.2 組織創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽

應用型高校可以舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽，讓學生加深對創(chuàng)業(yè)的感性認識。通過創(chuàng)業(yè)比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創(chuàng)業(yè)才華，放飛創(chuàng)業(yè)夢想，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，該校每年都在全校范圍內(nèi)舉辦一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創(chuàng)業(yè)項目為背景展示PPT版創(chuàng)業(yè)計劃書，創(chuàng)業(yè)計劃書包含項目概述、項目創(chuàng)意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經(jīng)營管理方案等內(nèi)容。

3.3 開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地

應用型高?？梢岳米陨碣Y源優(yōu)勢，設法為學生打造創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，以創(chuàng)業(yè)基地的規(guī)范運作來促進企業(yè)孵化。以安徽財貿(mào)職業(yè)學院為例，該校與多家企業(yè)合作，不僅開辟了大學生創(chuàng)業(yè)園，還專門投資興建了大學生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”中心，在全校范圍內(nèi)遴選出一批優(yōu)秀項目入住“三創(chuàng)”中心。為提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校要求入駐創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)團隊進行準公司化運作，在創(chuàng)業(yè)基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經(jīng)具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經(jīng)營管理方面比較成熟的創(chuàng)業(yè)項目正式注冊為公司，開始市場化運作。

3.4 校外創(chuàng)業(yè)拓展實訓

帶領學生到校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行拓展實訓。拓展實訓的內(nèi)容應豐富多彩，如參觀企業(yè)生產(chǎn)運作全過程，接受企業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，由企業(yè)負責人講述他們的創(chuàng)業(yè)歷程，與企業(yè)負責人現(xiàn)場交流互動等。實訓后續(xù)輔導工作由校內(nèi)主講教師和企業(yè)負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結(jié)實訓后的體會并互相交流。通過創(chuàng)業(yè)拓展實訓，進一步培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.5 校外頂崗實訓

組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發(fā)掘和利用創(chuàng)業(yè)實踐載體，增加與企業(yè)對接的機會，為大學生提供創(chuàng) 業(yè)實踐的支持。比如安徽財貿(mào)職業(yè)學院與浙江十足商貿(mào)有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創(chuàng)業(yè)實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業(yè)進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業(yè)兼職教師現(xiàn)場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創(chuàng)業(yè)的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質(zhì)的飛躍。

4 結(jié)束語

應用型高校應以實際行動響應黨的十八大號召，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式和新途徑，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、開創(chuàng)性個性、適應社會發(fā)展、服務地方經(jīng)濟的高素質(zhì)人才的重要途徑，是真正實現(xiàn)大學畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)目標的根本保障[8]。

[1]趙楊.應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策[J].物流工程與管理,2014(1):230-232

[2]白紹業(yè).淺析應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建——以CZ學院為例[J].佳木斯教育學院學報，2014(1):191-193

[3]曹明.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國大學教學,2011(11):35-37

[4]鞏麗霞.應用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育亟待變革[J].高教發(fā)展與評估,2011,27(7):77-82

[5]劉方媛,王俊鳳,陳穎.基于能力培養(yǎng)和提升的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構建[J].宿州學院學報，2014,29(6):1-4

[6]柴旭東.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng):大學創(chuàng)業(yè)教育的核心[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(3):22-24

[7]張鋒興.高校創(chuàng)業(yè)教育的德育功能再探[J].教育與職業(yè),2014(12):64-66

[8]謝蓉.應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育探討[J].黑龍江紡織,2013(4):33-35

(責任編輯：劉小陽)

2014-10-12

安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作實踐教育基地”(2012sjjd068)；安徽財貿(mào)職業(yè)學院質(zhì)量工程項目“校企合作背景下的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》‘教學做一體化’課程建設”(acmjy1210)。

王波(1969-)，女，安徽懷寧人，碩士，副教授，主要研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)教育。

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.12.031

G642

A

1673-2006(2014)12-0103-03