田 潔

一、研究背景及意義

中國的設(shè)計教育發(fā)展僅三十余年，景觀專業(yè)根據(jù)各個高校歷史沿革不同，大致從園林專業(yè)、建筑專業(yè)、美術(shù)學(xué)專業(yè)等幾個方向分支沿襲開設(shè)，是一個新興專業(yè)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于景觀專業(yè)的學(xué)生的需求越趨增加。和國外已具有幾十甚至上百年景觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計院校相比，國內(nèi)的景觀教育在教學(xué)體系以及教學(xué)方法等多方面相對比較薄弱。因此，如何根據(jù)高校自身?xiàng)l件，因地制宜的制定符合自己的教學(xué)方法，還需走很長的路。景觀專業(yè)作為實(shí)踐性課程更為重視，需要教師在授課內(nèi)容上注重創(chuàng)新性、經(jīng)驗(yàn)性，要了解當(dāng)今設(shè)計的流行發(fā)展趨勢以及新材料、新技術(shù)的使用。但部分高校沿用的是中國傳統(tǒng)美術(shù)教育的教學(xué)方法，內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性，從而造成教學(xué)與社會、市場實(shí)際性的分離，違背實(shí)踐性課程教學(xué)改革的初衷。目前，我們結(jié)合與臺灣高校合作的具備的現(xiàn)狀條件，以閩江學(xué)院海峽學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對PBL教學(xué)法做出局部調(diào)整，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，做出相應(yīng)測驗(yàn)結(jié)果，并利用此次教學(xué)評估結(jié)果及反饋不斷調(diào)整和完善教學(xué)體制，對于其他課程的教學(xué)起到借鑒作用。試圖通過在分段對接的平臺上運(yùn)用新的教學(xué)方法達(dá)到一個良好的社會反饋效果，成為閩江學(xué)院海峽學(xué)院的特色品牌專業(yè)，同時希望能給其他兄弟院校的專業(yè)教學(xué)提供參考價值。

二、分段對接為主的閩臺合作景觀專業(yè)辦學(xué)概況

閩江學(xué)院海峽學(xué)院作為全國首家承擔(dān)著教育部“校校企”閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才試點(diǎn)項(xiàng)目的高校，通過閩臺兩岸高等院校專業(yè)合作及“3+1”分段對接模式，引進(jìn)臺灣著名高校的課程體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)有環(huán)境設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、廣告學(xué)等十個專業(yè)構(gòu)架，其中環(huán)境設(shè)計與中國文化大學(xué)景觀專業(yè)對接，學(xué)生在三年級階段赴臺灣中國文化大學(xué)學(xué)習(xí)一年，在整個教學(xué)課程體系中，臺灣學(xué)校教師承擔(dān)專業(yè)課程比重超過專業(yè)課程體系的三分之一，目前已有兩屆畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計，2014年新生報到率達(dá)98．6%。兩岸校際教師之間交流也非常密切，在海峽學(xué)院教學(xué)平臺上，臺灣合作高校來校任教達(dá)205人次，海峽學(xué)院教師赴臺灣高校任教及進(jìn)修訪學(xué)達(dá)26人次。此次教學(xué)模式的研究，也是基于閩江學(xué)院海峽學(xué)院“3+1”分段對接的平臺之上，依托臺灣優(yōu)質(zhì)師資，與臺灣高校共同探討景觀專業(yè)更為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法。

三、PBL教學(xué)模式理論

1.PBL教學(xué)模式與特征。當(dāng)前，在建構(gòu)主義教學(xué)的教育改革中，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式以及提高解決問題的能力?；趩栴}的學(xué)習(xí) (Problem－Based Learning，簡稱PBL)，是主要以學(xué)生為中心、教師作為引導(dǎo)的教育方式。最初由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)院試行的一種新的教學(xué)模式。目前，國內(nèi)外尤其國外在醫(yī)學(xué)院采用PBL模式較為廣泛。國內(nèi)對于PBL模式的研究在近十年呈現(xiàn)較為迅速的增長，大多研究重點(diǎn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用研究還不多見。將PBL應(yīng)用于景觀專業(yè)實(shí)踐類課程，從而于新的視角評估PBL教學(xué)模式的價值，根據(jù)閩江學(xué)院海峽學(xué)院實(shí)例教學(xué)，以一個年級四年為一個單元進(jìn)行測驗(yàn)，重新了解PBL教學(xué)模式在高校景觀專業(yè)中的實(shí)效性。

2.PBL教學(xué)模式下教師角色行為的理論分析。教師角色行為是PBL教學(xué)模式重要且關(guān)鍵的因素之一，教師作為PBL教學(xué)模式的實(shí)施者，其自身的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)資源直接或間接影響著PBL教學(xué)模式的實(shí)施和最終結(jié)果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，教師不再成為傳授知識和為學(xué)生解決問題的權(quán)威者、決策者，而作為指導(dǎo)者，提出建設(shè)性問題，幫助學(xué)生理清思路，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向，尤其對一些重要知識點(diǎn)，提供幫助。目前，在各個學(xué)科的PBL教學(xué)模式改革中，有較大比例是因?yàn)榻處熃巧ㄎ徊粶?zhǔn)以及教師角色轉(zhuǎn)換存在困難而不得不回歸傳統(tǒng)教學(xué)中。因此，此次PBL教學(xué)模式的探索，對于教師角色行為表現(xiàn)效果進(jìn)行綜合考量，以期為以后的課程教學(xué)方法調(diào)整提供寶貴價值。

四、PBL教學(xué)模式在景觀專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究對象。選擇閩江學(xué)院海峽學(xué)院2010級共60人，每班30人，每班分為6個小組，每組5人。每組的男女學(xué)生人數(shù)相對平均。

2.教師基本情況。此次實(shí)踐教學(xué)的教師均為臺灣中國文化大學(xué)景觀系教師。此次教學(xué)指導(dǎo)教師為11位，并配備一名助教，輔助學(xué)生教學(xué)、生活工作。如考勤、專業(yè)材料購買、項(xiàng)目實(shí)施過程中協(xié)調(diào)等工作。第一，教師教齡。教齡階段的人數(shù)比例為:20年以上17%，11－20年以上29%，6－10年以上28%，5年以下26%。第二，教師文化程度。11位教師均為海外留學(xué)背景，其中博士占63%，碩士占36%。第三，教師工作背景。背景比例為:建筑學(xué)18%，景觀學(xué)37%，植物學(xué)18%，城市規(guī)劃9%，結(jié)構(gòu)學(xué)9%，室內(nèi)設(shè)計9%。其中，100%具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，72%具有自己獨(dú)立設(shè)計工作室或公司。

3.研究方法及步驟。第一，根據(jù)景觀專業(yè)教學(xué)大綱及教學(xué)計劃中的重要設(shè)計課程，進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計。第二，PBL教學(xué)法是通過真實(shí)情景演示，提出問題。以“提出問題—分析問題—解決問題”的流程教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。課程設(shè)置在四年級本科景觀專業(yè)第三年下學(xué)期，即分段對接模式下，在臺灣學(xué)習(xí)期間。以景觀設(shè)計(二)課程為例，為期18周。景觀設(shè)計(二)的課程時間安排為每周四的下午，同時，每周的課程安排會有植載設(shè)計、景觀設(shè)計思潮、景觀工程、計算機(jī)輔助設(shè)計等其他課程，與大陸高校所不同的是，此次教學(xué)安排將以景觀設(shè)計(二)為中心，制定項(xiàng)目課題，其他專業(yè)課程的內(nèi)容安排均根據(jù)課題項(xiàng)目的進(jìn)展做出輔助授課，即不僅僅是景觀設(shè)計(二)的11位老師在做指導(dǎo)，在授課內(nèi)容上，景觀設(shè)計的項(xiàng)目課題將貫穿此學(xué)期所有專業(yè)課程教學(xué)始終。其優(yōu)勢在于最大程度的利用了教師資源，并對教師資源進(jìn)行整合，課程安排也經(jīng)過反復(fù)推敲進(jìn)行設(shè)置，充分利用教師橫向的知識面域，并結(jié)合市場資源，讓學(xué)生作品直接接受市場的檢查和考驗(yàn)，不再是傳統(tǒng)的概念設(shè)計圖紙或模型制作。將實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)達(dá)到最優(yōu)。

4.PBL教學(xué)過程

第一，準(zhǔn)備階段。在開課前以隨機(jī)原則進(jìn)行分組，指定一名當(dāng)組長，保證一個設(shè)計項(xiàng)目一個完整合作團(tuán)隊(duì)和小組管理模式。為增加學(xué)生在景觀設(shè)計項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)合作能力，分組和組長根據(jù)每個設(shè)計項(xiàng)目為單元進(jìn)行調(diào)整，一個單元重組一次團(tuán)隊(duì)。最后兩個設(shè)計項(xiàng)目以自愿原則進(jìn)行分組，讓學(xué)生了解如何組織自己的團(tuán)隊(duì)以及在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)?shù)慕巧臀恢茫瑢σ院髤⒓庸ぷ骱蟾宄约旱膶I(yè)優(yōu)勢以及人際關(guān)系處理能力。在PBL實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)作用。

第二，確定問題。根據(jù)《景觀設(shè)計(二)》教學(xué)大綱的相關(guān)要求，結(jié)合景觀設(shè)計課程教學(xué)實(shí)際，提供給學(xué)生實(shí)際設(shè)計基地，此次基地選擇為景觀設(shè)計項(xiàng)目，為保證此次PBL教學(xué)法更具參考價值，此次基地的設(shè)計課題為1:1實(shí)物設(shè)計及施工項(xiàng)目，以臺灣景觀設(shè)計公司為依托，耗資200萬臺幣，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行設(shè)計、施工到完工一套流程。在此背景下，教師會設(shè)定一個大的規(guī)劃題目，并會根據(jù)每組學(xué)生分工不同，根據(jù)問題的延展性和啟發(fā)性確定問題，其中，這11位教師所研究領(lǐng)域有建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、植載配置設(shè)計等多個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，領(lǐng)域范圍之廣有利于問題的橫向拓展以及問題的質(zhì)量保障。

第三，探究問題階段。小組根據(jù)老師提出的項(xiàng)目問題，尋找解決問題的方法。前期，小組團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行詳細(xì)的基地調(diào)研，根據(jù)基地周邊環(huán)境進(jìn)行自然環(huán)境、人文環(huán)境分析，做出評價。搜集此次景觀設(shè)計基地的水文、地質(zhì)等資料，做到和其他小組團(tuán)隊(duì)在設(shè)計理念統(tǒng)一，具體分工要緊緊圍繞項(xiàng)目問題進(jìn)行討論和記錄。此次探討時間為三天。

第四，團(tuán)隊(duì)交流討論。在指導(dǎo)老師的監(jiān)督下制作PPT，按照小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案匯報工作，提供給其他團(tuán)隊(duì)一個共同探討及學(xué)習(xí)的契機(jī)。此次匯報工作，類似專業(yè)答辯情境，11位小組指導(dǎo)老師參與聽取匯報。在學(xué)生反復(fù)討論總結(jié)后得出的幾種解決問題的方法，11位指導(dǎo)老師根據(jù)各自擅長的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生所發(fā)生的偏差提出疑問，加以提導(dǎo)，部分問題可通過學(xué)生嘗試失敗后，重新再應(yīng)用到實(shí)踐中去。

第五，項(xiàng)目實(shí)施階段。項(xiàng)目實(shí)施是此次PBL教學(xué)法的重點(diǎn)應(yīng)用階段。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，學(xué)生需要有較高的創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、溝通能力、項(xiàng)目管理能力等。主要表現(xiàn)為“提出問題－分析問題－解決問題”。項(xiàng)目實(shí)施初期，需要運(yùn)用CAD、SU、PS軟件輔助設(shè)計制圖。在此階段，由設(shè)計指導(dǎo)老師和軟件制作老師同時進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。施工階段，預(yù)算報表、材料購買、施工圖紙出土、施工等，每位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)重要任務(wù)和責(zé)任，需要有較強(qiáng)的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)能力。此階段，11位指導(dǎo)老師以及臺灣景觀設(shè)計公司的資深工程師會參與進(jìn)來，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行施工。此次項(xiàng)目周期為2個月。

第六，成果匯報及總結(jié)。此次成果匯報，以1:1實(shí)物進(jìn)行匯報，每個小組在項(xiàng)目竣工現(xiàn)場交流心得體會和成功的全新的解決方案，不僅讓各個小組團(tuán)隊(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)了更加包容性的知識，也有助于教學(xué)相長。

五、PBL教學(xué)法在學(xué)生發(fā)展中的影響

通過對60名學(xué)生訪談內(nèi)容進(jìn)行分析歸類后，得出PBL教學(xué)法在景觀教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展中的影響和存在的問題。

1.PBL教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。95%的學(xué)生反映，通過PBL教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，每個小組依據(jù)學(xué)生各自特長分工明確，并主動提出一些建設(shè)性問題，思考分析嘗試解決，尤其是增加了在大多學(xué)校景觀專業(yè)少有的施工實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。此教學(xué)法在景觀設(shè)計(二)的設(shè)計中，系統(tǒng)性的設(shè)置了完整的景觀項(xiàng)目流程，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力相對傳統(tǒng)教學(xué)得到較大鍛煉和提升。

2.PBL教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。98%的學(xué)生反映，通過實(shí)施PBL教學(xué)法，學(xué)生的溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力得到了提高。景觀設(shè)計本身就是一個要求較高團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)，實(shí)施PBL教學(xué)法應(yīng)用教學(xué)中比較恰當(dāng)，其中，因?yàn)檩^強(qiáng)的專業(yè)壓力，小組在項(xiàng)目過程中，不乏有摩擦，但經(jīng)歷18周的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到高效率、高效果的完成項(xiàng)目任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員之間加深了感情，甚至2010級學(xué)生就業(yè)時，一組優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)集體考入上海一家知名外企景觀公司，繼續(xù)共同承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)的景觀項(xiàng)目。由此看來，PBL教學(xué)法具有較大的實(shí)效性。

3.PBL教學(xué)法對學(xué)生專業(yè)發(fā)展的影響。11位具有資深業(yè)界背景的指導(dǎo)老師將學(xué)生這18周的學(xué)習(xí)過程作為整體考量，通過此次系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，了解每個學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在成果匯報會上，邀請國內(nèi)外著名景觀設(shè)計師對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評定，令人欣慰的是，PBL教學(xué)法的使用，僅在此次課程教學(xué)中，數(shù)所知名景觀設(shè)計公司便給此屆學(xué)生提供了25%的工作和實(shí)習(xí)的崗位，其中不乏國外的設(shè)計公司。

六、實(shí)施PBL過程中存在的問題

1.學(xué)生存在的問題。受國內(nèi)應(yīng)試教育的影響，教師傳授知識、學(xué)生被動吸收的模式根深蒂固，在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，學(xué)生的積極性不高，主動學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏溝通、獨(dú)立思考問題的能力。景觀專業(yè)課程是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在此次運(yùn)用PBL教學(xué)法的實(shí)踐中，部分學(xué)生最初表現(xiàn)出不適應(yīng)、依賴?yán)蠋?、對與陌生事物的接觸出現(xiàn)畏縮的現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)分組中學(xué)生之前出現(xiàn)不和，要求老師重新調(diào)整分組、甚至同是舍友調(diào)整宿舍的情況。

針對這些情況，教師采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，對于個別學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行心理和專業(yè)引導(dǎo)。對于前期按照隨機(jī)原則進(jìn)行的分組，教師本著堅持PBL教學(xué)法原則，鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力和合作、溝通能力，最終，在長達(dá)18周的專業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生之間相處更有感情，個別學(xué)生也消除了之前芥蒂。

2.教學(xué)環(huán)境存在的問題。臺灣地區(qū)的景觀設(shè)計相對大陸來講，要領(lǐng)先幾十年，設(shè)計教育達(dá)到了國際水平，設(shè)計教育重視師資的培養(yǎng)，絕大部分的高校教師均有海外留學(xué)背景，大部分設(shè)計專業(yè)教師有5年以上的項(xiàng)目設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，有著優(yōu)質(zhì)的師資保障。此次PBL的實(shí)施，學(xué)校跟指導(dǎo)老師投入了大量的精力及資金，僅最后一個項(xiàng)目的資金投入便是200萬臺幣，雖然最終教學(xué)效果很好，但長期并運(yùn)用到其他課程設(shè)計中去，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。需要解決的是，如果做到與設(shè)計公司在課程設(shè)計上真正的對接，讓學(xué)生直接參與到工程設(shè)計中去，而不是走馬觀花似的去設(shè)計公司參觀的形式。

七、對景觀專業(yè)教學(xué)推行PBL教學(xué)方法的建議

1.加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。閩江學(xué)院海峽學(xué)院采取的是“3+1”分段對接模式，在大陸三年學(xué)習(xí)的師資隊(duì)伍依托于海峽學(xué)院、美術(shù)學(xué)院及業(yè)界設(shè)計師力量。在課程設(shè)置方面，低年級更注重專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，設(shè)置有素描、色彩、構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)必修課設(shè)置上，依據(jù)美術(shù)學(xué)院雄厚的室內(nèi)設(shè)計師資力量，開設(shè)有室內(nèi)設(shè)計、景觀規(guī)劃設(shè)計原理等基礎(chǔ)課程。在課程結(jié)構(gòu)對接上，與臺灣的教學(xué)課程設(shè)置銜接不上，臺灣非常重視實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)分以及學(xué)時都占有相當(dāng)大的比重。因此，應(yīng)在低年級加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計課程的比重，根據(jù)每個課程知識的重點(diǎn)，系統(tǒng)的將PBL教學(xué)法結(jié)合起來，逐步優(yōu)化課程建設(shè)。

2.整合教師資源。PBL教學(xué)法對于教師有著更高的要求，需要教師角色從傳授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要教師轉(zhuǎn)變思路。設(shè)計教學(xué)，更需要的是教師本身的設(shè)計項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但目前遇到的困難是大陸的教師良莠不齊，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計師因種種原因無法真正參與到課程教學(xué)，使得與市場掛鉤的教學(xué)模式流于形式。學(xué)校需要鼓勵青年教師參與到校外設(shè)計項(xiàng)目，使得專業(yè)思維和技能與時俱進(jìn)。

3.完善教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系是考量PBL教學(xué)法的重要手段。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系來評價PBL教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績是欠缺的，需要針對PBL教學(xué)法特點(diǎn)，逐步制定與其相符合的教學(xué)評價反饋體系。

4.強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)和考核機(jī)制。對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的考核，擺脫傳統(tǒng)的“重視結(jié)果，忽視過程”的考核機(jī)制，將課程分為幾個項(xiàng)目進(jìn)行拆解，每個項(xiàng)目的每個設(shè)計階段均有教師評圖，評圖方式為模擬答辯方式，每次評圖按照學(xué)習(xí)階段知識點(diǎn)百分比進(jìn)行比重分類考核。這樣的考核機(jī)制，加強(qiáng)了對課程學(xué)習(xí)過程的考量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏更加緊湊，每一個階段都是一次強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.完善教學(xué)資源配套設(shè)施。首先，提高學(xué)校的硬件資源，更新學(xué)校圖書資源，豐富設(shè)計電子資源以及設(shè)計期刊，配備高配置的專業(yè)作圖的計算機(jī)硬件設(shè)施，不斷完善與基地的合作措施。PBL是一種彈性的教學(xué)方法，不同的課程教學(xué)中，需要對課程設(shè)置、師資、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合考量指定科學(xué)的具體教學(xué)方案。PBL教學(xué)法得以較好實(shí)施，閩江學(xué)院海峽學(xué)院自身優(yōu)勢在于依托臺灣合作高校的優(yōu)質(zhì)師資力量，以及臺灣前沿的景觀設(shè)計學(xué)術(shù)背景，當(dāng)然，PBL教學(xué)法不能一成不變，需要根據(jù)存在問題及時調(diào)整。但此次PBL教學(xué)法在景觀設(shè)計(二)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，給之后的實(shí)踐性景觀教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

本文通過此次教學(xué)研究，力求將PBL應(yīng)用推廣到景觀專業(yè)其他教學(xué)中，如景觀工程、敷地計劃、植載設(shè)計等課程，向多學(xué)科發(fā)展。

［1］李敏．美國研究型大學(xué)本科教育“基于研究的學(xué)習(xí)”模式分析［J］．教學(xué)研究，2005，(11)．

［2］黃素霞．談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國高教研究，2002，(9)．

［3］丁曉蔚．基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)實(shí)施模型述評［J］．高等教育研究學(xué)報，2011，(1)．