(焦作大學，河南 焦作 454003)

《管理學原理》分類教學改革探究

劉坤

(焦作大學，河南焦作454003)

《管理學原理》課程是高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學效果的好壞，直接決定了學生對本專業(yè)知識的理解和運用能力。依據(jù)當前我國高等職業(yè)教育改革的大背景，立足焦作大學經(jīng)濟管理學院的教學實際，分析了《管理學原理》課程的教學現(xiàn)狀，并著重指出了其中存在的主要問題，提出了該課程分類教學改革有提高學習積極性，教材編寫實現(xiàn)案例化，培養(yǎng)老師的創(chuàng)新性等主要措施。

管理學；分類教學；改革

《管理學原理》不僅是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，在其整個專業(yè)課程設(shè)置中具有極為重要的地位和作用?？梢哉f，該課程掌握的好壞直接決定了學生專業(yè)能力的高低。近年來，隨著高校畢業(yè)生的數(shù)量劇增，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，目前嚴峻的社會形勢對該課程的教學提出了新的更高的要求。面對新形勢和新要求，如何能夠使該課程的教學水平更進一步，做到與時俱進，就必須根據(jù)我校開設(shè)該課程不同專業(yè)的具體情況，實施分類教學改革，使得該課程的教學水平達到一個全新的高度[1]56。

一、課程教學的現(xiàn)狀

《管理學原理》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程，由于其在專業(yè)課程體系中的特殊地位和作用，該課程的教學一直受到教學院部師生的高度關(guān)注。其教學現(xiàn)狀主要概括為五個方面：一是課程的開設(shè)情況。該課程開設(shè)的專業(yè)主要有經(jīng)濟管理、旅游管理、市場營銷、會計電算化、行政管理、人力資源管理等十余個，根據(jù)不同專業(yè)的相關(guān)要求，其開設(shè)時間也有所不同。二是課程的師資情況。該課程的教學主要由石德旺和劉坤等人共同完成，其中石德旺是該課程的主講教師。整體來看，該課程的師資不僅力量雄厚，而且年齡結(jié)構(gòu)中青搭配，較為合理。三是課程的教材情況。該課程使用的教材主要是由石德旺副教授編著的，該教材不僅整個知識體系科學完整，而且難易度相對我校學生來講比較適中，非常適合我校該課程的教學。四是課程的考核情況。該課程的考核主要有兩種形式：即考試和考察?？荚囌n采用紙質(zhì)試卷進行封閉式測驗，要求較高；考查課采用隨堂測試或者撰寫課程論文測驗的方式，要求較低。五是課程的學習情況?！豆芾韺W原理》課程的學習情況還是比較讓人滿意的。從考試課和考查課的角度來看：考試課的通過率在90%以上，優(yōu)良率在40%以上；考查課的通過率在95%以上，優(yōu)良率在50%以上。

二、課程教學中存在的問題

(一)學生學習積極性不高

學生學習積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時玩手機、聽耳機，心思全在課堂外；上課時昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時卻生龍活虎；上課時聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時吃東西、隨意進出教室等等?？偟膩砜矗崭邔W生的學習積極性最高，其次是職高的學生，最差的是3+2的學生。

(二)教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學生難以掌握；教材課后練習較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識，較少地引入社會典型管理案例，使得其很難吸引學生眼球，激發(fā)起自我學習的強烈愿望[2]64-66。

(三)教師教學缺乏創(chuàng)新性

教學的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時俱進，沒有把握時代和社會的經(jīng)濟管理方面的熱點和難點，使得教學的具體內(nèi)容有些陳舊；教學過程往往以自我為中心，忽視了學生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學生，激發(fā)學習的欲望和積極性；教學方法偏重于講述和自我分析，缺乏學生的積極參與和自我學習；教學中針對不同的班級，授課形式基本一致，較少考慮不同學生類型之間的巨大差別等等。

(四)教學思路僵化較嚴重

每年面對的學生不一樣，而教學的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學生的學習積極性和能力不同，而教學的內(nèi)容卻大致相同；同班學生的各自需求不同，而教師考慮學生的個性需求較少等等。這種教學思路的僵化，最終導致學生學習流于形式，只是為了追求及格或是高的分數(shù)，卻很難學到真正有用的東西。

(五)教學內(nèi)容針對性不強

《管理學原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學生講授的。該課程的教學內(nèi)容卻針對性不強，其主要表現(xiàn)在：對于普高、職高和3+2三類學生沒有做出嚴格的區(qū)分，哪類學生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對于同類學生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對于專升本考管理學和不考管理學的不同專業(yè)學生，沒有對教學內(nèi)容做出具體的劃分等等。

(六)教學手段過度單一化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀和計算機等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。然而，由于我校教學條件的限制，使得該課程的教學手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

三、分類教學改革的主要措施

(一)提高學生學習積極性

對于大學生的學習，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學知識，其學習的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的普高、職高、3+2和非經(jīng)管類的學生，調(diào)動其學習積極性的方法分別如下：對于普高可以講述現(xiàn)實案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、加強課中師生互動和開展案例式教學等方法；對于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學等方法；對于3+2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習題練習、開展啟發(fā)式教學和完成課后作業(yè)等方法。

(二)教材編寫實現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時引入案例，通過案例吸引學生；每章具體內(nèi)容中適當穿插小的案例和小故事，讓學生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習中也要適當加入案例分析，并精心設(shè)計問題，讓學生進行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強的聯(lián)系，不能牽強附會。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學生的不同類型而有所區(qū)別，如對經(jīng)管類普高學生應(yīng)采用大中型的案例，對經(jīng)管類職高的學生應(yīng)采用中小型的案例，對3+2和非經(jīng)管類的學生應(yīng)采用小型案例[3]202-203。

(三)培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會和時代中的熱點和難點問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識進行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價值的研究成果；二是重新認識現(xiàn)在學生的巨大變化，調(diào)查并評估其主要的學習動機和需求是什么，以學生為中心來重點講述其感興趣和最需要的理論知識；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學手段和方法，充分調(diào)動學生的積極能動性；四是教學中針對不同類型的班級應(yīng)采用不同的授課形式，如對經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學調(diào)節(jié)、練習補充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習補充”，3+2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習為輔”。

(四)教學思路突破常規(guī)化

《管理學原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對比較靈活有效的教學模式。一是每年面對學生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學思路。學生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學生的不斷變化來具體調(diào)整教學思路。二是根據(jù)學生的興趣和能力，有針對性地講述課程內(nèi)容。對于普高學生，可以適當增加課外管理知識的引入；對于職高學生，可以只講授課本知識；對于3+2和非經(jīng)管類的學生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對一個班內(nèi)學生的不同需求，教師應(yīng)該講課時盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時，對于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對于要求較低的，可讓其抓住學習的重點內(nèi)容即可。

(五)推行教學內(nèi)容區(qū)別化

教學內(nèi)容的區(qū)別化，實際上就是教學內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達到學以致用目的而進行的選擇性授課方法。具體來看，針對普高、職高和3+2三類學生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測、決策、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、領(lǐng)導、激勵和控制為重點內(nèi)容，課時在4～6個學時；其他章節(jié)在2～3個學時。第二，職高。其教學內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時數(shù)在3～5個學時；其他章節(jié)課時在2～3個學時之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測、溝通和創(chuàng)新等。第三，3+2。其教學內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導、激勵和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計劃、組織、領(lǐng)導和控制為重點內(nèi)容，課時在6～8個學時；其他章節(jié)課時在3～4個學時，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

(六)促進教學手段多元化

促進教學手段多元化是指在傳統(tǒng)“教師+黑板”講授的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代“教師+電腦+投影”講授手段，使得課堂內(nèi)容更加豐富，教學展示更加直觀，教學氣氛更加活躍，教學效果更加明顯。一是精心準備教學課件，使用大量的圖片資料和短小的視頻資料，給學生傳授更多更生動更直觀的管理理論和實踐知識。二是播放適當數(shù)量的管理名家講座。通過名家講座，激發(fā)學生學習興趣，同時帶給學生更多的實踐管理學知識。三是播放一定數(shù)量的成功企業(yè)視頻。通過這些視頻的觀看，讓學生認識到管理學的巨大現(xiàn)實作用。這樣，學生自然會對管理學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣和巨大的動力，讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的角色轉(zhuǎn)變。

[1] 陳娟娟.關(guān)于管理學教學改革的思考[J].考試周刊，2009(10).

[2] 史秀云，喬冠華.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”改革管理學教學的探索[J].金融理論與教學，2011(3).

[3] 黃慧婷.管理學課程教學改革的思考[J].新西部(下旬.理論版)，2011(5).

[責任編輯冰竹]

2014-02-17

劉 坤(1980- )，男，河南三門峽人，焦作大學經(jīng)濟管理學院講師，經(jīng)濟師，碩士研究生，主要從事企業(yè)管理和人力資源管理研究。

C93-4,G642

：A

：1671-8127(2014)06-0093-02