汪 靜

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦公室（港澳臺(tái)事務(wù)辦公室），廣東 深圳 518172）

新加坡職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究

汪 靜

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦公室（港澳臺(tái)事務(wù)辦公室），廣東 深圳 518172）

從研究“精英治國”的新加坡以政府的理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院為教育主體，構(gòu)建了新型的“校內(nèi)教學(xué)工廠”、“工讀雙軌計(jì)劃”等職業(yè)教育模式入手，深入分析新加坡校企合作的優(yōu)勢(shì)，探索適合我國國情的高等職業(yè)示范校和骨干校建設(shè)的意見。

職業(yè)教育；教學(xué)工廠；政府主導(dǎo)；校企合作

于1965年獨(dú)立的新加坡原屬英國殖民地，之前不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)落后的彈丸小國，其教育尤其是職業(yè)教育也相對(duì)較為落后。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，1961年新加坡政府發(fā)表了《職業(yè)與技術(shù)教育報(bào)告書》，對(duì)教育制度進(jìn)行全面改革，職業(yè)教育自此被納入正規(guī)教育體系。經(jīng)過三十多年的改革和努力，新加坡一躍升級(jí)為發(fā)達(dá)國家，并被贊譽(yù)為亞洲四小龍，其職業(yè)教育發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)也被我國視為學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

1 新加坡職業(yè)教育簡介

新加坡的職業(yè)教育與普通教育是并軌運(yùn)行、相互銜接的，未升上普通中學(xué)的小學(xué)畢業(yè)生可以選擇政府為他們?cè)O(shè)立的職業(yè)中學(xué)（兩年制），政府開設(shè)的商業(yè)中學(xué)、職業(yè)中專（兩年制）和技術(shù)中學(xué)（四年制）是為升上普通中學(xué)的學(xué)生就讀后又想選擇職業(yè)教育而敞開大門。中學(xué)畢業(yè)生參加“O”水準(zhǔn)會(huì)考后開始（相當(dāng)于我國初三學(xué)生中考），學(xué)生按照成績的高低選擇不同的就讀途徑，四分之一的學(xué)生直接進(jìn)入兩年制的高級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)（相當(dāng)于我國的高中），畢業(yè)生參加“A”水準(zhǔn)會(huì)考通過后直接進(jìn)入大學(xué)；約四成的學(xué)生選擇就讀三年制的政府理工學(xué)院，畢業(yè)后直接獲取大專文憑，絕大多數(shù)人選擇直接就業(yè)，另外一部分學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)深造；還有約四分之一的學(xué)生進(jìn)入到二年制的政府工藝教育學(xué)院，學(xué)習(xí)各種證書課程，獲得技能證書，畢業(yè)后可直接就業(yè)，或者通過進(jìn)入理工學(xué)院就讀銜接后選擇就業(yè)或在大學(xué)深造，完全實(shí)現(xiàn)雙軌合流的并行機(jī)制，即學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展選擇走學(xué)術(shù)路線或技能路線，成長過程中可以根據(jù)個(gè)人努力再次選擇，并且學(xué)術(shù)走向和工藝走向之間的證書是互認(rèn)的。新加坡的理工學(xué)院和工藝教育學(xué)院是其推行職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)，為了保障職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展，新加坡政府還專門通過立法使“先培訓(xùn)，后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”成為一種制度[1]。

2 新加坡的職業(yè)教育分類

新加坡小學(xué)畢業(yè)生根據(jù)考試成績進(jìn)入不同的中學(xué)來選修不同的課程，中學(xué)教育備有特別課程、快捷課程、普通工藝課程和普通學(xué)術(shù)課程。其中一半以上的小學(xué)畢業(yè)生被分派到快捷課程，小部分學(xué)生選讀特別課程，大約三成的學(xué)生選擇學(xué)術(shù)和工藝課程。大部分中學(xué)畢業(yè)生會(huì)選擇進(jìn)入工藝教育學(xué)院或理工學(xué)院就讀，只有約15%的學(xué)生就讀高中而后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.1 新加坡的工藝教育學(xué)院

1992年4月1日，由新加坡工業(yè)和職業(yè)訓(xùn)練局及其下屬的各職業(yè)?？茖W(xué)校合并的新加坡工藝教育學(xué)院（INSTITUTE OF TECHNICAL EDUCATION）隸屬于新加坡教育部，是新加坡唯一一所具有頒發(fā)“國際技術(shù)技能證書”資質(zhì)的學(xué)院，學(xué)生在工藝教育學(xué)院就讀兩年后可獲得國際技術(shù)文憑（NITEC證書）[2]。新加坡政府自2005年開始投資20億新元建立三所工藝教育學(xué)院，分別是于2006落成的工藝教育東區(qū)學(xué)院、2009年建成的工藝教育西區(qū)學(xué)院和2011年落成的工藝教育中區(qū)學(xué)院。新加坡工教局于2005年開始采取“三院一制”的管理及教育模式，即“一個(gè)工教局制度”提供一貫性的標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量課程，同時(shí)三所學(xué)院被授予更多的自主權(quán)來發(fā)展各自獨(dú)特的領(lǐng)域，新加坡的工藝教育學(xué)院相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育。

2.1.1 政府有力支持

新加坡工藝教育學(xué)院由政府全額資助舉辦，政府每年提供給學(xué)院的建設(shè)及日常運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用高達(dá)1億新元以上（相當(dāng)于5億人民幣）。工藝教育學(xué)院自成立開始接管其它多個(gè)中等職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)，由它對(duì)下屬的12所工藝教育分院直接統(tǒng)一管理。

2.1.2 緊密聯(lián)系行企

工藝教育學(xué)院的主要任務(wù)是為新加坡工商業(yè)等用人部門提供合格的技術(shù)工人，為了完成這一任務(wù)，學(xué)院在課程開發(fā)和人才培養(yǎng)的過程中非常注重與企業(yè)的合作，它們有專門的具有企業(yè)工作經(jīng)歷的課程開發(fā)人員。在開發(fā)課程時(shí)，這些課程開發(fā)專職人員會(huì)先調(diào)查行業(yè)對(duì)人才需求的情況，然后與企業(yè)一起來制定人才的基本要求和課程開發(fā)計(jì)劃，最后才得出課程的基本框架。工藝教育學(xué)院在培養(yǎng)人才時(shí)注重與行企緊密結(jié)合，推行以工業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃；緊跟行企新興技術(shù)，頒發(fā)的證書承認(rèn)學(xué)生獲得的新技術(shù)和技能；為企業(yè)和工人服務(wù)，為雇主提供培訓(xùn)員工的咨詢服務(wù)，為工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；注重學(xué)生就業(yè)前的訓(xùn)練。

2.1.3 政、校、行、企共同參與

受政府所托，新加坡工藝教育學(xué)院先后實(shí)施了學(xué)院—雇主合作計(jì)劃、企業(yè)內(nèi)部訓(xùn)練中心、學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃和混合型學(xué)徒計(jì)劃。學(xué)院—雇主合作計(jì)劃是工藝教育學(xué)院與企業(yè)雇主共同合作，學(xué)院為企業(yè)學(xué)徒提供培訓(xùn)課程和技術(shù)訓(xùn)練，企業(yè)雇主為就讀學(xué)院的學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位的雙向合作；工藝教育學(xué)院鼓勵(lì)并且協(xié)助企業(yè)在自己內(nèi)部設(shè)立訓(xùn)練中心，目前已有98個(gè)企業(yè)在學(xué)院設(shè)立訓(xùn)練中心，學(xué)院為這些中心委派教師，并且提供正式頒發(fā)證書的課程；工藝教育學(xué)院協(xié)助工業(yè)界開展了學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，企業(yè)雇主為學(xué)徒支付一半費(fèi)用，另外一半由學(xué)院承擔(dān)（政府出資），學(xué)院為學(xué)徒安排3-6個(gè)月的機(jī)密訓(xùn)練課程。政府為了支持這一計(jì)劃，從1994年起新加坡技能發(fā)展基金連續(xù)給企業(yè)撥款；從1992年7月開始執(zhí)行的混合型學(xué)徒計(jì)劃是由學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)展而來的，除了規(guī)定企業(yè)學(xué)徒在工藝教育學(xué)院接受3-6個(gè)月不等的機(jī)密訓(xùn)練課程外，上崗后另外每周必須有一天去學(xué)院接受訓(xùn)練。

2.2 新加坡的理工學(xué)院

新加坡的理工學(xué)院層次相當(dāng)于我國的高等職業(yè)教育，目前新加坡有五所政府理工學(xué)院，分別是南洋理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院和共和理工學(xué)院，每個(gè)學(xué)院都有自己的特色和強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。新加坡的理工學(xué)院會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展提出不同的人才技能需求，及時(shí)和行業(yè)聯(lián)系，采用不同的教學(xué)模式來提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，如工讀雙軌計(jì)劃和校內(nèi)教學(xué)工廠等。

2.2.1 工讀雙軌計(jì)劃

1991年，新加坡政府頒發(fā)文件《新的起點(diǎn)》，文件重點(diǎn)提出要在新加坡高等職業(yè)教育中推行“工讀雙軌計(jì)劃”，此計(jì)劃于同年7月在新加坡理工學(xué)院推行實(shí)施。該計(jì)劃主張學(xué)生實(shí)行兼讀制，每周在工作日期間有1天、1個(gè)傍晚和每周六的上午到理工學(xué)院上課，其余時(shí)間在企業(yè)工作。學(xué)生不需要繳納學(xué)費(fèi)，每個(gè)月還有津貼，學(xué)生的這些費(fèi)用由雇主和新加坡技能發(fā)展基金各承擔(dān)一半。學(xué)生必須完成為期4年的課程，最終獲得新加坡理工學(xué)院大專文憑。

“工讀雙軌計(jì)劃”最大化地利用了理工學(xué)院的教師及教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)院在培養(yǎng)人才方面極力地配合企業(yè)用人的特點(diǎn)，緊跟最新技術(shù)、產(chǎn)業(yè)前沿的變化，提高了職業(yè)教育的超前性。同時(shí)，學(xué)院長期保持和行企的聯(lián)系和合作，隨時(shí)確保學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。確保培訓(xùn)課程和企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能夠參與項(xiàng)目的開發(fā)和研究過程，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2.2.2 校內(nèi)教學(xué)工廠

20世紀(jì)八十年代初，新加坡南洋理工學(xué)院(Nanyang Polytechnic)的前院長林靖東先生發(fā)現(xiàn)大專院校的畢業(yè)生不能較快地適應(yīng)工作崗位的需求，但是用人單位又要求畢業(yè)生具有畢業(yè)后就能勝任崗位的能力，并且非常注重畢業(yè)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新加坡的企業(yè)規(guī)模不大，沒有專門的具有相當(dāng)規(guī)模的培訓(xùn)中心，難以完成高質(zhì)量的技能培訓(xùn)工作[3]。為了給學(xué)生提供更完善及有效的學(xué)習(xí)過程，于是在借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”模式的基礎(chǔ)上，新加坡南洋理工學(xué)院結(jié)合本國國情融合產(chǎn)生了新加坡的校內(nèi)“教學(xué)工廠” (Teaching Factory)模式。教學(xué)工廠以學(xué)院為本位，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更接近企業(yè)實(shí)際的環(huán)境，鼓勵(lì)開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)工廠以企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目為培訓(xùn)內(nèi)容，所采用的培訓(xùn)課程完全緊跟企業(yè)的需求。

新加坡教學(xué)工廠理念形成并被企業(yè)和培訓(xùn)院校普遍接受也不是一蹴而就的，它的形成經(jīng)歷了四個(gè)階段：首先是要選擇企業(yè)并建立伙伴關(guān)系，借鑒企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)來模擬企業(yè)環(huán)境；然后是堅(jiān)持和企業(yè)保持聯(lián)系，能確保全年不間斷地為企業(yè)安排學(xué)生項(xiàng)目，滿足企業(yè)的需要；隨后是舉辦教學(xué)工廠的學(xué)院要注重大型綜合項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)、系統(tǒng)專能的開發(fā)和教師的培訓(xùn)工作；最后是將教學(xué)工廠和企業(yè)進(jìn)行全面系統(tǒng)地整合，開發(fā)一系列的專業(yè)技術(shù)中心，提升各專業(yè)的工程項(xiàng)目研發(fā)能力，強(qiáng)調(diào)“無界化”合作[4]。

新加坡的校內(nèi)教學(xué)工廠是在借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”基礎(chǔ)上形成的，例如它的課程安排參照“雙元制”的模式，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程開始，逐漸學(xué)習(xí)專業(yè)課程、應(yīng)用性課程，最后半年參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。同時(shí)它有別于“雙元制”，它是以學(xué)院為本位的，在學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上設(shè)立，按照本學(xué)院的教學(xué)目的、方法來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，校內(nèi)教學(xué)工廠也具備了企業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，所采用的教學(xué)設(shè)施設(shè)備多數(shù)是按照企業(yè)當(dāng)前所使用的要求配備，讓學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”和“現(xiàn)在企業(yè)用的”、“畢業(yè)時(shí)企業(yè)用的”和“今后做的”基本保持一致[5]，使學(xué)生畢業(yè)走上崗位后能夠勝任工作。

3 新加坡職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制

3.1 政府重視，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來指導(dǎo)職業(yè)教育

新加坡政府重視職業(yè)教育的發(fā)展可從其設(shè)立專門指導(dǎo)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)中看出來，從1965年開始便設(shè)立了“成人教育促進(jìn)局”來對(duì)離校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)；專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的工藝教育局于1969年成立，工業(yè)訓(xùn)練局在1973年取代了工藝教育局；1972年國家生產(chǎn)力局成立，并負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)；1979年成人教育促進(jìn)局和工業(yè)訓(xùn)練局合并成為工藝與職業(yè)訓(xùn)練局，工藝與職業(yè)訓(xùn)練局之后更名為工藝教育學(xué)院，主要負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)教育和在職人員的后續(xù)繼續(xù)教育培訓(xùn)；20世紀(jì)末，新加坡成立了對(duì)小學(xué)文化程度的職工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的“工友基本教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)”。除此之外，新加坡還成立了經(jīng)濟(jì)發(fā)展局、公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院等機(jī)構(gòu)促進(jìn)對(duì)職業(yè)教育的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作[6]。

3.2 推行校企長效合作機(jī)制

新加坡的“校內(nèi)教學(xué)工廠”模式是在借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，它將企業(yè)環(huán)境引入到實(shí)際學(xué)院的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)就能接觸到校企融合的教育形式，這種校企長效合作的完美對(duì)接機(jī)制，將學(xué)校和企業(yè)這兩者統(tǒng)一進(jìn)行組織，提高運(yùn)行的效率，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，被世界公認(rèn)為是“源于企業(yè)、用于企業(yè)”的職業(yè)教育模式。

3.3 企業(yè)參與高校管理

新加坡高校的管理工作是通過各高校的管理委員會(huì)負(fù)責(zé)的，而委員會(huì)的組成包括政府部門、企業(yè)及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)三方代表，主要作用是審定高校的校企合作管理制度、科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)使用等。各高校會(huì)定期聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)管理人員對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作進(jìn)行參與與指導(dǎo)。[7]

4 新加坡職業(yè)教育對(duì)我國的啟示

4.1 政府細(xì)化立法

任何國家職業(yè)教育良好地發(fā)展都得益于政府出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定并重視職業(yè)教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常重要。我國的《中華人民共和國職業(yè)教育法》雖已出臺(tái)多年，但細(xì)讀下來，較為宏觀，需要確定它應(yīng)有的高度和地位，配套出臺(tái)詳盡具體的實(shí)施辦法，加大實(shí)施力度，政府引導(dǎo)行企制定相應(yīng)崗位規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)部門的監(jiān)督和管理，確保培訓(xùn)行為的規(guī)范化，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 加大資金投入

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展與該國政府的大力扶持是分不開的，主要負(fù)責(zé)新加坡職業(yè)教育的五所政府理工學(xué)院和三所工藝教育學(xué)院基本上都是由政府出資資助的。為了提高行企參與職業(yè)教育的積極性，新加坡政府出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)這些行企給予一定的優(yōu)惠條件，如減免稅收等。我國當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的積極性不是很高，一方面由于地方政府還未出臺(tái)相關(guān)法規(guī)保護(hù)這些合作企業(yè)，對(duì)于參與職業(yè)教育的企業(yè)也未在政府層面出臺(tái)相關(guān)政策給予優(yōu)惠。很多職業(yè)院校已根據(jù)自身的發(fā)展特色和企業(yè)達(dá)成合作，通過在校內(nèi)建立合作基地、集團(tuán)化辦學(xué)的方式來促成校企合作。

4.3 學(xué)歷教育和在職培訓(xùn)并重

我國系統(tǒng)的職業(yè)教育相對(duì)起步較晚，很多職業(yè)基本上依靠師傅帶徒弟的模式傳承下來。近些年，我國政府在職業(yè)教育領(lǐng)域加大投入，全國各地職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，已經(jīng)形成獨(dú)具特色系統(tǒng)的職業(yè)教育模式。為了加強(qiáng)職業(yè)院校的社會(huì)培訓(xùn)功能，保持與行企的緊密聯(lián)系，適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，同時(shí)也要注重員工的在職培訓(xùn)，定期和不定期地給予員工接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提供職業(yè)發(fā)展空間[8]。

4.4 高職院校探索校企合作新機(jī)制

實(shí)踐告訴我們，高職院校應(yīng)主動(dòng)尋求企業(yè)進(jìn)行合作，積極探索校企合作長效機(jī)制，構(gòu)建多樣化的校企合作模式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。通過政府、學(xué)校、行企多方的共同努力，把企業(yè)的經(jīng)營理念、經(jīng)營思路、管理方法和生產(chǎn)過程引入學(xué)校，將企業(yè)文化的塑造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)一舉多得。[9]

[1]張勇,萬小朋.新加坡工藝教育學(xué)院的辦學(xué)模式及其對(duì)我國高等職業(yè)教育的啟示[J].中國高教研究,2005,3:64

[2]王學(xué)風(fēng).新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,31:56

[3]孔月紅,王凌艷.新加坡高等職業(yè)教育的特色及其啟示[J].職業(yè)教育研究,2009,8:157

[4]簡祖平.向新加坡“教學(xué)工廠”學(xué)什么——從教學(xué)工廠的概念談起[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,19:35

[5]賴永輝.論新加坡南陽理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式[EB/OL].http://www.tech.net.cn/web/-articleview.aspx?id=20120305113009850&cata_id=N041,2012-03-05

[6]張晶.新加坡的職業(yè)教育研究[J ].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,8:15

[7]王云鵬.新加坡高?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ椒治鯷J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013,6:122

[8]張勇,萬小朋.新加坡工藝教育學(xué)院的辦學(xué)模式及其對(duì)我國高等職業(yè)教育的啟示[J].中國高教研究,2005,3:65[9]安寧.新加坡職業(yè)教育校企合作的特色及啟示[J].教育與職業(yè),2013,3:101

Long-effect mechanism of vocational education school-business partnership in Singapore

WANG Jing
（Foreign Affairs Office[inc.Affairs for Hong Kong,Macau &Taiwan],Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen 518172,P.R.China）

Highlighting elite administration,Singapore treated the government-funded polytechnics and institutes of technical education as the mainstream education,constituting new types of vocational education modes such as “on-campus teaching workshop” and ”learning through doing program” ,which provide experiences and revelation to the development of the model vocational college and key vocational colleges in China.

vocational education；teaching factory；government orientation；school-business partnership

G719.339

：A

：1672-6332（2014）02-0036-04

【責(zé)任編輯：羊玲】

2014-03-28

國家社科基金一般項(xiàng)目《政府有效介入下職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制研究》（BJA120081）階段性成果；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《高職教育校企合作長效機(jī)制研究》（JY2013102）階段性成果；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題《國（境）外高職教育校企合作機(jī)制研究及對(duì)我國的啟示》（JY2014B18）階段性成果

汪靜（1982- ），女（漢），雙碩士，江西九江人，講師，主要研究方向：職業(yè)教育。E-mail:wangj@sziit.edu.cn