劉常興

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南 鄭州 451450）

學生多元網(wǎng)絡(luò)互動與教育教學

劉常興

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，河南 鄭州 451450）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)無處不在，這就為學生網(wǎng)絡(luò)多元互動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。師生互動、生生互動、學生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動以及學生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動構(gòu)成了學生多元互動的主體，在教學中，教師應(yīng)有針對性地加以利用，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的積極作用，并努力將減少網(wǎng)絡(luò)的消極作用。

網(wǎng)絡(luò)；互動；教育教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程。這為我們網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)指明了方向，也提出了要求。當前，基于網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出功能全面化、操作簡單化、信息多元化的趨勢。就信息多元化而言，網(wǎng)絡(luò)課程上的信息來源既有課程本身，更有課程平臺上各種交互主體，包括教師、學生、學生自我、網(wǎng)絡(luò)教材等。多元化的交互主體在豐富網(wǎng)絡(luò)課程信息源的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的作用。

1 學生多元網(wǎng)絡(luò)互動的現(xiàn)實可行性

1.1 建構(gòu)主義理論是網(wǎng)絡(luò)互動學習的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認為，學習者的知識依賴于學習者在一定的情景中，借助于他人的幫助通過意義建構(gòu)而獲得。這里包含四層意思，即“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，他們被稱為學習環(huán)境中的四大要素。其中，情景應(yīng)該有助于學習者建構(gòu)意義，強調(diào)學習環(huán)境和任務(wù)的真實性；協(xié)作貫穿于學習的全過程，是師生之間、生生之間在學習過程的全面配合；會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生之間、生生之間思想的交流；意義構(gòu)建是學習的目標，是學習者在原有知識之上形成對新事物的深刻認識，并形成個性化的認知結(jié)構(gòu)。同時，建構(gòu)主義強調(diào)原有知識經(jīng)驗對于學習的重要性，認為應(yīng)該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為學習新知識的出發(fā)點，新知識的獲得即是對已有知識經(jīng)驗的處理和轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)互動學習作為課堂學習的補充，其發(fā)生的環(huán)境是真實的，教師和學生之間知識的流通是雙向甚至多向的，這種流通以學生和教師之間、學生和學生之間的真實交流為基本途徑，實現(xiàn)多方對新知識的意義構(gòu)建。

1.2 快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)互動學習的物質(zhì)基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展包括兩個層面，一是網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)的發(fā)展，一是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件平臺的發(fā)展。就硬件方面來看，高速處理器、大容量存儲設(shè)備、高性能輸入輸出設(shè)備的快速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)在教學中發(fā)揮更重要的作用提供了硬件保障，應(yīng)用軟件開發(fā)者和使用者不再擔心數(shù)據(jù)處理速度和存儲容量，而將更多的關(guān)注點放在軟件的功能性、可靠性、易用性、可移植性和執(zhí)行效率。從軟件方面來看，近幾年來，越來越多的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，尤其是交互軟件，被開發(fā)出來，甚至一夜之間紅遍全國。同時，一些有針對性的、富含特色的教學軟件或教學平臺也被眾多學校采用。可以說，學生網(wǎng)絡(luò)交互的平臺已經(jīng)被搭建起來，如何整合這些平臺，更好地發(fā)揮他們的聚合作用，如何將這些平臺上的知識以有序的方式呈現(xiàn)給學生，是目前研究的重點。

1.3 無處不在的網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)互動學習的現(xiàn)實動力

3G方興未艾，4G風起云涌，5G、6G、7G……指日可待；無論是在高空萬里的飛機上，還是在地下數(shù)米的地鐵里，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)已經(jīng)不再遙遠，空間和時間都不再是距離。顯然，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為傳播知識的重要平臺。這就給當前的學校教育帶來了新的挑戰(zhàn)，教師不再是獲得知識的唯一途徑，教師知識的權(quán)威性遭到了挑戰(zhàn)，教師知識的有限性同網(wǎng)絡(luò)知識的無限性形成對比，學校教育的地域性優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教育的沖擊性下蕩然無存。在此背景下，傳統(tǒng)教育如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)交易結(jié)合起來，尤其是注重發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的導(dǎo)向作用、引領(lǐng)作用就顯得尤為重要。

2 學生多元網(wǎng)絡(luò)互動的構(gòu)成

2.1 學生與教師的互動

長期以來，我國課堂教學存在著師生互動不夠，重知識、輕應(yīng)用，教學方法陳舊等問題。其中，師生互動的數(shù)量和質(zhì)量問題尤為值得關(guān)注。這既有班級人數(shù)多、教學任務(wù)緊等客觀方面的原因，也有教師教學理念、教學責任心等方面的問題。學生與教師課堂的互動既是知識的傳輸、信息的交流，更是情感的溝通、能力的培養(yǎng)。因此，解決課堂師生互動數(shù)量不足，提高互動的質(zhì)量，就成為我們研究的重要問題。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，尤其是web2.0的誕生，為我們提供了很好的平臺。隨著技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的多樣化，越來越多的互動平臺出現(xiàn)，如各類即時通訊軟件，博客、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等，這些互動平臺在給我們提供交流便利的同時，也改變著我們的生活方式、工作方式和思維方式。具體到學生與教師的互動上，我們可以從以下三個突破去理解。一是網(wǎng)絡(luò)師生互動突破了地域的限制，師生互動不在限制在教室里；二是網(wǎng)絡(luò)師生互動突破了時間上的限制，師生互動不再限制在課堂上或者各類第二課堂上，而是全天候24小時暢通；三是網(wǎng)絡(luò)師生互動突破了情感上的樊籬，師生互動不再表現(xiàn)為學生拘束害羞般的提問和老師嚴肅刻板的回答，而多了一份人文情感的流露，如“呵呵”、“哈哈”、“886（拜拜嘍）”、“7456（氣死我了）”、“THX（Thanks）”等。與課堂教學互動相比，課下網(wǎng)絡(luò)互動既有知識的互動，更有情感的交流。

2.2 學生與學生的互動

生生互動的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論、社會交互理論和人本主義理論。這些理論的共同點就是把學生看做一個活生生的人而不是一個容器，把學生看做是生活在現(xiàn)實的世界里，而不是生活在隔離的真空之中的個體，這就使得學生之間的交流成為必然，而在交流中分享知識、獲得知識、學用結(jié)合則成為學生知識積累的橋梁。網(wǎng)絡(luò)互動相比學生在課堂上和課下面對面的互動，具有三大優(yōu)勢：一是知識的存留期比較長，知識多以文本、圖片、聲音、圖像等媒介存在，不存在忘記、丟失問題；二是知識的傳播性比較強，一人分享的內(nèi)容可以立即為一個圈子的所有人所看到，并迅速突破這個圈子，傳到更多的圈子，擴散開去；三是知識的更新比較快，圈子內(nèi)共享的知識隨著成員數(shù)量的增加和活躍度的提高而迅速更新。同時，生生之間的互動也基本實現(xiàn)了上文中提到的“三個突破”?？梢?，基于網(wǎng)絡(luò)的生生互動，已經(jīng)實現(xiàn)了學習與生活的結(jié)合，知識與情感的結(jié)合。

在教育教學過程中，教師應(yīng)該充分利用生生網(wǎng)絡(luò)互動的特點，既使生生互動處在教師的有效監(jiān)控下，又使生生互動和師生互動聯(lián)接起來，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源的有效整合，傳播正能量，傳播新知識。

2.3 學生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動

從哲學的視野看，人有本我、自我和他我三個層次。簡單來講，本我是原始的我，沒有掩蓋，沒有修飾，真性真情；自我是個體對自己的認識，即自己應(yīng)該成為什么樣的人；他我則是他人眼中的我，對個體的行為有很大的影響作用。個體在網(wǎng)絡(luò)交互活動中，因為時間和空間上的距離，以及陌生、匿名等交互屬性，個體的網(wǎng)絡(luò)行為既可能是其本性的流露，也可能是其本性的偽裝。從這個意義上說，網(wǎng)絡(luò)自則介于自我和他我之間。謝寶婷將“網(wǎng)絡(luò)自我互動”定義為心靈的自我與在網(wǎng)絡(luò)中塑造的客我之間的社會互動，反映了網(wǎng)絡(luò)個體對自我網(wǎng)絡(luò)角色的認知、反思過程。[1]這一定義突出強調(diào)了個體對自我網(wǎng)絡(luò)價值的認知。在學生與網(wǎng)絡(luò)自我的互動中，學生通過各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，記錄自我的成長，感悟人生的體驗，傳播有價值的信息，這種記錄、感悟和傳播就體現(xiàn)了學生價值的選擇，既是自我的展現(xiàn)，也是希望得到他人認可的“他我”。如，學生通過微博展現(xiàn)了自己的“獲獎證書”，這一行為既是學生對自我價值的認可，也是希望更多人在分享這一喜悅的同時認可自己。再如，學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺的錄音功能將自己用普通話朗讀的一篇文章記錄下來，并反復(fù)聽，甚至和他人一起聽，以尋找其中是否存在發(fā)音不標準的字詞，并加以糾正。這既是個體展現(xiàn)自我的行為，也是個體提升自我的途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)既有真實的一面，也有虛擬的一面。正是這其中的虛擬，讓我們有更多的機會去體悟各種角色，正義的、邪惡的，軟弱的、強大的。這形形色色的網(wǎng)絡(luò)角色的背后，是一個個真實的個體，這些網(wǎng)絡(luò)角色和真實個體的聯(lián)接點就是個人的心里期望和身份認同，體現(xiàn)了個體的網(wǎng)絡(luò)價值觀。

因此，在教育教學過程中，教師除了在課堂內(nèi)外注意觀察學生的學習、生活和思想狀態(tài)外，還要多加關(guān)注學生的網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，如微博、微信、空間、說說等，及時了解學生的思想動態(tài)，給以鼓勵，給以肯定，也要給以勸誡和教育，從而實現(xiàn)課堂教育和網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合。

2.4 學生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動

廣義的教材，是指所有能夠幫助學習者增長知識和提高技能的教學材料。這里的教材，既包括課本、練習冊、故事書等實物，也包括經(jīng)歷、經(jīng)驗與教訓(xùn)。狹義的教材則只限于教科書。從這個分類來看，網(wǎng)絡(luò)教材顯然屬于廣義的教材。但從實踐來看，我們更傾向于將網(wǎng)絡(luò)教材限制在與學習者目前學習內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料上，如網(wǎng)絡(luò)版的教科書、配套練習、課件、視頻、教案等。這里的網(wǎng)絡(luò)教材也僅從這一角度來討論。從功能上說，學生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動，是彌補學生與教師和紙質(zhì)教材互動的不足，尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材在學生預(yù)習、復(fù)習中的作用，構(gòu)建以學生為中心，“教師、學生、教材、網(wǎng)絡(luò)”四位一體的教學模式。在這個模式中，教師是學習的指導(dǎo)者，學生是課堂的主體，教材是學習內(nèi)容的主要提供者，網(wǎng)絡(luò)是聯(lián)接三者的橋梁，同時也是教師的幫手，教材的補充。

在教育教學活動中，教師應(yīng)重視學生與網(wǎng)絡(luò)教材的互動，一方面，對學生加以引導(dǎo)，使學生認識到網(wǎng)絡(luò)教材的重要性，從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材的積極作用；另一方面，教師要及時對網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容加以更新和補充，使網(wǎng)絡(luò)教材內(nèi)容與教學同步，與學生的興趣點同步，與社會熱點同步；第三，注重網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)布途徑的多元化，除了在常用的網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課（精品課程）等平臺上發(fā)布外，還要在學生經(jīng)常訪問的QQ群、微博、微信、博客等平臺上發(fā)布，使學生在快速得到這些網(wǎng)絡(luò)教材的同時，熟知其中的內(nèi)容。

3 學生多元網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。學生多元網(wǎng)絡(luò)互動，一方面能夠豐富教學手段，實現(xiàn)教學信息的有效傳播，提高學生的學習積極性；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的匿名性，網(wǎng)絡(luò)空間和時間上的不確定性，網(wǎng)絡(luò)游戲的高誘惑性，網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播等等，又使得學生在網(wǎng)絡(luò)互動中不得不面對這些問題，這也是教師在與學生網(wǎng)絡(luò)互動中必須著力解決的問題。筆者認為，應(yīng)從以下三個方面加以引導(dǎo)：一是注重網(wǎng)絡(luò)互動主題的約束，即在規(guī)定時間內(nèi)，將互動的內(nèi)容約束在與授課主題有關(guān)的內(nèi)容上，防治無邊無際的“漫談”；二是加強網(wǎng)絡(luò)互動信息的監(jiān)控，對于有違倫理道德、法律法規(guī)的言論，應(yīng)提出批評，并立即消除影響，避免事態(tài)的擴大；三是加強自建平臺的建設(shè)，力求在功能上盡量滿足教學需求，在信息處理上實現(xiàn)全面監(jiān)控，以擺脫校外交互平臺不可控性帶來的風險。

[1]謝寶婷.淺析網(wǎng)絡(luò)互動內(nèi)涵[J].社會,2002(7):40-42.

Student Multiply Interactions and School Teaching

LIU Changxing
(Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou Henan 451450)

The rapid development of network technology, especially wireless network technology, makes network found anywhere, which provides the material bass for the network multiply interactions of students. Interactions between teachers and students, students, students and network, as well as students and network teaching materials, form the principle part of student’s multiply interactions. In the process of teaching, teachers should properly take advantage of the network, well play the positive role of it and decrease its negative effects.

Network;Interaction;Education and Teaching

G647

B

1672-2094(2014)04-0107-03

責任編輯：張隆輝

2014-06-16

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃2014-2015年院級教育科學規(guī)劃立項課題（2014-NZYGH-014）；2014年河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（SKL-2014-2354）。

劉常興（1981-），男，河南林州人，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學、職業(yè)教育。