方向陽

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 科技處，江蘇 蘇州 215104）

高職教育工學結合實證研究

方向陽

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 科技處，江蘇 蘇州 215104）

工學結合是目前解決高職學生實踐能力培養(yǎng)的方法之一，但是在實踐中存在著學習不是實踐的主要目的、學習效果無法保證、實踐安排學校無主動權等問題，解決的辦法是借鑒“服務學習”理念，創(chuàng)新工學結合理論認知、加強職業(yè)教育制度建設和完善工學結合體系建設，從而切實提高工學結合的效果。

服務學習；工學結合；高職教育

“工學結合”在國內文獻中首次出現(xiàn)是在1992年，山東省畜牧獸醫(yī)學校在《中國高等教育》上作關于“校辦工廠”的經(jīng)驗交流時提及[1]，隨后沈陽市第二服裝學校也在《中國職業(yè)技術教育》上作了“工學結合”經(jīng)驗介紹[2]，但是在接下來的十余年中，“工學結合”并沒有在中國職業(yè)教育界引起很大的關注。2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[3]以來，工學結合不管是在職業(yè)教育理論研究，還是在實踐方面，都如火如荼地開展起來了，大家都把工學結合作為提升學生專業(yè)技能的重要手段。在中國知網(wǎng)中篇名含“工學結合”的論文4 162篇，其中核心刊物論文837篇。工學結合在理論研究的發(fā)端可以追溯到2005年馬樹超先生在《教育發(fā)展研究》上發(fā)表的《工學結合：職業(yè)教育模式轉型的必然要求》[4]。眾多的文獻主要集中在工學結合的必要性研究、合作方式與合作平臺研究、工學結合存在的問題研究與反思等，盡管大部分屬于實證研究，但不夠完善，更多是從學校、教學需要的角度出發(fā)研究工學結合，從學生感受角度出發(fā)研究的文獻不多，就事論事較多，沒有能夠跳出工學結合研究高職教育的實踐教學改革。

那么，當前職業(yè)教育中的工學結合是否達到預期的效果呢？學生對工學結合活動的態(tài)度如何？學生對工學結合活動的評價如何？學生希望接受怎樣的工學結合活動？2014年初，我們采用問卷調查、座

談會等形式，對蘇州某高職院校2012級企業(yè)訂單培養(yǎng)的學生就工學結合效果等進行了實證研究。

一、高職教育工學結合存在的問題：來自調研的分析

（一）數(shù)據(jù)來源與樣本選取

工學結合是一種學習與工作相結合的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式好不好，學生是最有發(fā)言權的。蘇州某高職院校遵循“崗位工作能力”形成的漸進過程，引導學生“崗位認知、崗位見習、崗位實踐”，推進“識崗、習崗、頂崗”分層遞進式“三崗”實踐教育。“識崗”即讓學生走進企業(yè)，貼近崗位，實景教學讓學生了解職業(yè)、企業(yè)和崗位，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)情感?！傲晬彙奔赐ㄟ^校企合作進行專門技能訓練，實現(xiàn)學與做的交替，促使學生“學得進、做得來”，當然還有畢業(yè)實習階段的“頂崗”實習。[5]學校各專業(yè)根據(jù)自身特點開展了各種各樣的工學結合項目，“訂單培養(yǎng)”就是工學結合的一種形式，既有企業(yè)老師來學校授課，也有學生到企業(yè)現(xiàn)場學習（包括頂崗學習），是體現(xiàn)工學結合最充分的。因此，本研究選擇該校一個訂單培養(yǎng)班（下文簡稱“訂單班”）的學生作為調查對象。

該訂單班有43名學生，該班上學期有一門課程是在校內進行理論課教學，而實踐部分則是企業(yè)利用每周的空閑時間分期、分批進行。本次調查召開一次座談會，發(fā)放調查問卷43份，回收問卷41份，回收率95%，其中有效問卷34份，有效率83%。

（二）研究內容和方法

問卷設置了23個客觀題，其中單項選擇題22個、多項選擇題1個，另外還有主觀題1個，要求學生寫3句話描述本次企業(yè)課程實踐。23個客觀題中，內容有學生對工學結合課程組織安排、實施形式、教學效果及對企業(yè)導師的評價等。通過描述內容的分析，了解學生對各問題的評價差異，在此基礎上分別從各個方面分析工學結合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，匯總存在的問題，尋找解決問題的答案。

（三）調查數(shù)據(jù)分析

學生比較適應工學結合的課程形式。百分之百的學生都選擇能適應這樣的實訓課程，其中有4.8%的學生表示很適應這種工學結合的實訓課程，95.2%學生選擇基本適應。學生更傾向于在企業(yè)進行課程實訓，90.5%的學生希望到企業(yè)去實訓，校內實訓即使是仿真的環(huán)境，也比不上企業(yè)真實的工作環(huán)境，因為企業(yè)可能產(chǎn)生的問題是隨機的、不可預知的。因此，要培養(yǎng)上手就能用的技術工人，工學結合是最佳途徑。但在調查中，我們也發(fā)現(xiàn)如下問題：

1.工學結合與教學要求脫節(jié)

學生對工學結合實訓進度安排、總體評價不是很高。有52.4%的學生覺得進度比較快，覺得掌握上存在困難，只有47.6%的學生覺得進度適中。超過一半的學生適應有困難，這在學校教育中是不可想象的。這個問題是和企業(yè)動機有關的，企業(yè)接受學生實訓，一方面是解決用工，另一方面是希望從中選拔一些新員工。至于是不是100%的學生都能夠勝任工作，企業(yè)考慮得較少，因為市場經(jīng)濟的法則是優(yōu)勝劣汰。而學校教育是不能讓一個學生掉隊。所以，只有把企業(yè)實踐和學生的學習完全結合起來，把工作和學習結合，讓校企合作的動機相融合，才有可能使學習和工作都成為工學結合的目標。另外由于企業(yè)實際業(yè)務的需要，對學生實踐的時段安排不太合理，學生實踐的任務比較重，學生到企業(yè)實踐主要是完成企業(yè)目標等，從學習的層面來講，工學結合項目存在一些先天不足。

2．學習效果無法保證

有38.2%的學生認為對工學結合課程的掌握程度為“一般”，有52.4%的學生對工學結合課程安排的評價是“一般”，說明這樣的工學結合的效果一般。主要原因是企業(yè)與學校在人才培養(yǎng)上的認識不盡一致：企業(yè)是市場經(jīng)濟法則的體現(xiàn)，企業(yè)首先是要逐利，然后才是人才的培養(yǎng)；另一個原因是企業(yè)導師教學水平相對欠缺，輔導學生也不是其工作職責。何況中國企業(yè)中，“教會徒弟，餓死師傅”的觀點也比較流行。

3．工學結合安排學校無主動權

在本次工學結合項目安排上，企業(yè)是在周一接收學生去實踐，因為這個時候企業(yè)比較忙，而不是根據(jù)學校教學需要。學生實踐工作量較滿，不少學生難以完成實踐任務，僅是為完成工作而工作。在滿分5分的實踐老師評價中，學生對實訓指導老師的評價平均分為3.6分，打“3分”和“2分”的占43.8%。應該說相對校內教師的評教分數(shù)來說，是比較低的，這是一個在工學結合項目中比較突出的一個問題。實踐指導教師一是教學方法欠缺、教學水平相對較低，另一方面也是任務觀點，帶徒弟不是企業(yè)導師的工作職責，學生能不能掌握技能與企業(yè)導師

關系不是很大等等。所有這些，主動權都在企業(yè)，學校只能被動接受。

二、服務學習理念的基本內涵與特征

20世紀70年代，美國教育學家羅伯特?西蒙和威廉?拉姆齊首先提出了“服務學習”概念，1979年，羅伯特?西蒙提出了服務學習三原則。[6]“服務學習”源于“體驗學習” “項目為本學習”等傳統(tǒng)教學方式，是美國高校采用的一種實踐課程教學形式。它將課程學習與社區(qū)服務結合起來，學校通過與社區(qū)合作，由社區(qū)聯(lián)系區(qū)內企業(yè)、社會團體的實際需要，學校組織學生為社區(qū)提供服務，學生通過服務提升個人技能，通過事后反思促進專業(yè)知識的理解和技能的熟練。

（一）社區(qū)在服務學習中起支配作用

1993年克林頓簽署《國家和社區(qū)公益服務信托法案》[7]，這是美國關于服務學習的法案，為各州將服務學習納入學校課程提供資金來源及保障。在服務學習中，社區(qū)的地位至關重要，任何社區(qū)企業(yè)、社會組織都要聽取社區(qū)的建議，服務計劃包括社區(qū)所需。同時，社區(qū)負責向學校、服務學習提供社區(qū)、企業(yè)社會組織的信息和需要解決的問題，學校提供的服務對社區(qū)是必須的和有價值的。

（二）服務者可以更好地提供服務及服務自我

志愿服務、社區(qū)服務更多強調的是學生對社會的貢獻，傳統(tǒng)的工學結合主要強調的是符合企業(yè)利益，是單向的收益。盡管學生參與這樣的活動也有收獲，但更多的是個人修養(yǎng)、素質方面的提升或者獲得一定的經(jīng)濟利益，而非學業(yè)的提升。而服務學習強調互惠，它首先是一種服務，但又不僅僅是一種服務，還是一項學習任務。學生既為社區(qū)提供服務，推動社區(qū)發(fā)展，又服務自我，推動知識和技能的提升，是一個雙向的、互惠的過程。

（三）服務者首先是學習者，對學習有絕對的控制權

服務者首先是學習者，不是為了服務而服務。服務學習的另一個特征是非常強調服務過程中的反思。反思是思考做過的事情，從中總結經(jīng)驗教訓，服務學習，要求學習者把服務過程、結果和啟發(fā)與自身的知識相結合，以加深學習者對知識的掌握和技能的熟練。愛心志愿等活動則一般不具備反思的元素，其服務活動主要不是為了學習。

三、服務學習理念對推進高職教育工學結合的啟示

十八屆三中全會提出了加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化“產(chǎn)教融合、校企合作?！盵8]43工學結合是校企合作的一種常見形式，但存在著不少問題，如工學結合活動學習不是活動的主要目的，學校安排無主動權，學習效果無法保障等。解決上述問題，可以參照服務學習理念，以服務為宗旨，以共贏為導向。

（一）進一步提升理論認知，加強職業(yè)教育發(fā)展的理論建設

工學結合活動在我國職業(yè)教育中的實踐有30余年歷史，但其目的就限于培養(yǎng)學生的動手能力。而十八屆三中全會提出的校企合作，是以獲得雙贏或者多贏為目標的，任何只強調一方單贏的合作都是不可持續(xù)的。而服務學習可以給工學結合提供一個參照，工學結合的根本理念必須兼顧學生成才、教師成長和企業(yè)發(fā)展三個方面。服務學生成才就業(yè)—學生成才是工學結合活動的根本目的，一切的學?；顒佣家沼谶@個目的，工學結合要回歸育人本質。服務教師職業(yè)成長—教師是學生培養(yǎng)的關鍵，教師更是工學結合項目的參與主體與成敗關鍵。服務企業(yè)發(fā)展所需—關注企業(yè)核心利益，決定了工學結合的努力方向和發(fā)展走向，推動學校不斷加強服務企業(yè)發(fā)展能力建設，有利于促進校企互利共贏。

（二）進一步提升制度意識，加強職業(yè)教育發(fā)展的制度建設

教育是全社會的教育，教育體現(xiàn)國家意志，國家意志的實現(xiàn)需要制度保障。在傳統(tǒng)的校企合作、工學結合中，只是學校甚至只是一個專業(yè)或者教師是工學結合項目的實施主體，通常根據(jù)專業(yè)需要，由學校領導或者專業(yè)教師出面，尋找愿意與學校合作的企業(yè)，簽訂學校、企業(yè)和學生三方的合作協(xié)議，這種合作更多強調的是企業(yè)的利益，學校、教師、學生的權益被考慮得比較少。服務學習則是以國家法案、法律的形式保證活動的順利開展，通過國家意志來規(guī)定、要求社區(qū)、企業(yè)、學校、學生在服務學習中應該承擔的義務與責任。落實十八屆三中全會“產(chǎn)教融合、校企合作”的會議精神[8]43，必須建立相關的法律、法規(guī)，規(guī)范、支持校企合作、工學結合的實施與開展。

（三）進一步加強體系建設，推動職業(yè)教育發(fā)展的模式創(chuàng)新

工學結合是一項系統(tǒng)工程，建設中要把學校、社區(qū)、企業(yè)、學生、課程與服務項目揉成一個整體，

創(chuàng)新職業(yè)教育模式。學校與社區(qū)結合尋找服務項目。提倡學校和社區(qū)合作，政府頒布相關法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)、社區(qū)和學校在服務學習中的責任與獎懲。在社區(qū)支持下，成立由本社區(qū)內相關行業(yè)、企業(yè)、居民代表和學院共同參與的校企合作聯(lián)合體—校企合作理事會，協(xié)調相關企業(yè)和學校，共同制定實訓計劃、實施實訓計劃、評價實訓情況。將課程與服務結合，課程不是獨立于服務之外。課程設置要與服務內容密切結合，由學校和社區(qū)（企業(yè)或社會組織）共同開發(fā)課程，課程的目的一方面向社區(qū)和企業(yè)提供服務，如傳統(tǒng)的社區(qū)服務、社區(qū)文化建設、工學交替、頂崗實習等；另一方面讓學生在真實的情景中學習、反思，真正在“做中學、學中做”，承擔起公民的權利與義務，服務的同時學生必須完成課程的知識、技能及價值目標。強調學習與反思結合，課堂教學的課后作業(yè)其實也是一種教學反思，通過反思提升學習效果，工學結合要成為集服務、學習、反思于一體的經(jīng)驗學習，反思是服務學習過程的重點一環(huán)，學生在服務活動中進行操作、探索、再實踐，而反思貫穿于服務學習過程的始終，通過反思，學生將所學的知識和先前的經(jīng)驗運用到服務實踐中，提升服務的效果，通過反思，學生會將服務中遇到的問題、解決問題的方法反饋到知識的學習中，從而提升學習效果。[9]

職業(yè)教育正處于創(chuàng)新發(fā)展的重要歷史階段，機遇與危險并存。站在一個新的起點上，我們必須牢牢把握職業(yè)教育發(fā)展的新機遇、新動力，構建新理論、新模式，圍繞培養(yǎng)高素質、技能型人才，圍繞為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的目標，借鑒域外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，全面探索符合時代特征、教育特質的工學結合新路徑。

[1] 山東省畜牧獸醫(yī)學校.工學結合培養(yǎng)適用人才[J].中國高等教育，1992（S1）：77.

[2] 沈陽市第二服裝學校.大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)走產(chǎn)教結合工學結合的路子[J].中國職業(yè)技術教育，1993（2）：14-16.

[3] 中華人民共和國國務院.關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].人民日報，2005-11-10（1）.

[4] 馬樹超.工學結合：職業(yè)教育模式轉型的必然要求[J].教育發(fā)展研究，2005（8）：7-10.

[5] 王瑾.高職院校深化校企合作機制的探索與實踐—以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].江西青年職業(yè)技術學院學報，2013，23（5）：86-88.

[6] 董鵬中.美國高校服務學習運行機制研究[D].沈陽：東北師范大學，2010.

[7] SUSAN M. Service learning in alternative education settings[J]. Clearing House，1999，73（2）：114-117.

[8] 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[M].北京：人民出版社，2013.

[9] 周芳，方向陽.高職學生公民社會責任感提升的實踐探索—以基于“反思”的服務—學習為契機[J].欽州學院學報，2012，27（6）：53-56.

（責任編輯：施建平）

An Empirical Research on Integrated Learning in Higher Vocational Education

FANG Xiang-yang
(Scientifc and Technological Department, Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou 215104, China)

Integrated learning is one of the keys to the cultivation of vocational school students’ practical abilities, but in its process there exist several problems, such as the gap between studies and practice, no guarantee of its effect, no initiative on its schedule, etc. The solution includes using the concept of “service learning” for reference, innovating the theoretical cognition of integrated learning, strengthening the construction of vocational education system as well as perfecting the construction of integrated learning system. All these methods will effectively improve its effects.

service learning；integrated learning；higher vocational education

G718.5

A

1008-7931（2014）05-0061-04

2014-07-09

江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2012SJD880085）；蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院課題（SGZ201214）

方向陽（1971—），男，江蘇武進人，研究員，碩士，研究方向：應用統(tǒng)計學、高等教育評價。