陳麗秋

（集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門361000）

隨著經(jīng)濟(jì)“全球化”的發(fā)展和國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平提出了更高要求。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)主要以單一的知識(shí)傳授為主，學(xué)生在課堂中得不到充分的鍛煉，口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平難以提高。因此，引進(jìn)新的教學(xué)模式，變革落后的教學(xué)方法，是改善教學(xué)效果、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的必然選擇。

一、交互式教學(xué)模式的理論依據(jù)

交互式教學(xué)模式是以主體間性理論為哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性理論用主主關(guān)系模式取代了傳統(tǒng)的主客體關(guān)系模式，強(qiáng)調(diào)了人與人之間、群體與群體之間的交互主體性，主張通過(guò)相互理解和溝通促進(jìn)各主體的和諧發(fā)展［1］27。在這一理論指導(dǎo)下，師生之間、生生之間、群體之間都存在交互主體性。教學(xué)不再局限于教師單純的授課，而是讓不同主體發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)各類主體相互溝通與合作，促進(jìn)各自發(fā)展。此外，交互式教學(xué)模式還受到建構(gòu)主義心理學(xué)的啟發(fā)和指導(dǎo)［1］28。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師授課獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，通過(guò)人與人之間的會(huì)話等協(xié)作方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。個(gè)體主體性在建構(gòu)中起決定作用。因此，教學(xué)過(guò)程中教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是培養(yǎng)他們意義建構(gòu)的能力，幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。在這些理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交互式教學(xué)模式充分尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，重視他們交際能力的培養(yǎng)，提倡在師生之間、生生之間和群體之間建立起相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和積累。

在交互式教學(xué)模式下，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法和語(yǔ)言能力，而是以交際能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)其大量運(yùn)用現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言功能實(shí)現(xiàn)信息交流［2］154。英語(yǔ)教師不再是片面地傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是從知識(shí)的傳播者變成技能的培訓(xùn)者，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的重要性，積極為學(xué)生巧設(shè)語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷練習(xí)、實(shí)踐，通過(guò)分析、類比等方法幫助學(xué)生掌握運(yùn)用該語(yǔ)言的能力。

二、交互式教學(xué)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)今在校本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)主要存著下述幾點(diǎn)情況。一方面，學(xué)生的總體口語(yǔ)水平不高。具體體現(xiàn)在：首先，一部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，單詞和語(yǔ)法掌握不牢固，語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了其口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。另外，由于受到母語(yǔ)思維的影響，有些學(xué)生習(xí)慣先用漢語(yǔ)思考再翻譯成英文，說(shuō)出的句子是中國(guó)式英語(yǔ)，不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。另一方面，也有一部分學(xué)生對(duì)自身的口語(yǔ)缺乏信心而羞于開(kāi)口，甚至到了畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)仍然沒(méi)有得到提高。但是，筆者也注意到大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，有提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的渴望，同時(shí)也愿意參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。

交互式教學(xué)活動(dòng)法主要包括全班活動(dòng)法、小組活動(dòng)法及個(gè)體活動(dòng)法三種方式［3］16。針對(duì)目前大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中綜合應(yīng)用了上述3種方法，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

全班活動(dòng)法是口語(yǔ)教學(xué)中的重要方法。它要求教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)難度應(yīng)符合學(xué)生的總體語(yǔ)言水平，活動(dòng)形式多樣化，且盡可能讓學(xué)生完全置身于一種聽(tīng)、說(shuō)的英語(yǔ)世界中。在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，筆者采用了一些與課堂主題相關(guān)同時(shí)又兼具趣味性、寓教于樂(lè)的英語(yǔ)游戲。比如，在英語(yǔ)課上的準(zhǔn)備階段中，用傳遞英語(yǔ)繞口令的游戲讓學(xué)生預(yù)熱起來(lái)，以便為下一個(gè)環(huán)節(jié)的主題討論做好情緒上的準(zhǔn)備；在復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生背對(duì)黑板猜測(cè)單詞，全班同學(xué)輪流用英語(yǔ)向他解釋，使枯燥的單詞背誦變得生動(dòng)有趣；有時(shí)在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，筆者給出一個(gè)句子，讓全班學(xué)生進(jìn)行句子接龍、故事接龍的游戲等等。這些生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲?yàn)榭谡Z(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了輕松愉快的氛圍。

與全班活動(dòng)法相比，小組活動(dòng)法為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造了更為寬松的環(huán)境，大大減輕了一部分學(xué)生害怕發(fā)言的心理壓力。此外，小組交流機(jī)會(huì)遠(yuǎn)多于全班交流，從而能加快學(xué)習(xí)速度、提高效率；同時(shí)，組內(nèi)成員間的合作和討論也有益于集思廣益、相互促進(jìn)。小組活動(dòng)法是筆者在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法。以學(xué)生自由組合方式將全班分成若干小組，每組4～6名學(xué)生。學(xué)生組合完畢，令各小組商議該小組的英文名并推薦代表，負(fù)責(zé)匯集組員的意見(jiàn)并以盡可能清晰、明確的英文句子向全班解釋該組名的含義。此外，每組還要推薦一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工、安排組員輪流發(fā)言、保證機(jī)會(huì)均等。有了小組后，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，就可以組織學(xué)生就課文相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究并將小組的研究成果向全班展示。例如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第四單元的課文“The telecommunications Revolution”一文時(shí)，讓各組做了一份關(guān)于科技改變生活的研究報(bào)告并在課堂上進(jìn)行交流。針對(duì)這本書(shū)第五單元的課文“Choose to Be Alone on Purpose”，讓各組就與人相處的問(wèn)題編排一個(gè)反映關(guān)于幾個(gè)關(guān)系密切的同學(xué)、朋友或家人之間從沖突爆發(fā)到矛盾解決的生活情景劇。各小組之間互相打分、互相點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。在布置小組任務(wù)時(shí)，給出具體明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練和對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)中盡可能做到有的放矢。

相對(duì)于上述兩種方法，個(gè)體活動(dòng)法則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重個(gè)體學(xué)生之間水平的差異性，使學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)。這種方法特別適用于課文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出一些與課文相關(guān)且貼近生活的問(wèn)題，引發(fā)他們積極思考?？紤]到一部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、口頭表述能力較差的情況，提前一次課把問(wèn)題布置給學(xué)生，讓他們針對(duì)回答問(wèn)題中可能出現(xiàn)的困難查詢字典、翻閱資料、詢問(wèn)其他同學(xué)。學(xué)生的每次回答都要進(jìn)行登記和評(píng)估，目的是提醒學(xué)生重視口語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)性地指導(dǎo)也能促使學(xué)生提高口語(yǔ)水平。個(gè)體化的活動(dòng)法使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)實(shí)踐語(yǔ)言技能，同時(shí)也兼顧到不同層次的學(xué)生情況，避免有些問(wèn)題太難而挫傷學(xué)生的積極性，也有利于先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，促進(jìn)共同進(jìn)步。

三、交互式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)

首先，應(yīng)努力在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立起平等、包容的交際關(guān)系。教師與學(xué)生雖有年齡大小、閱歷深淺、知識(shí)多寡以及社會(huì)分工等差異，但在教學(xué)這一交際活動(dòng)中，應(yīng)力求做到師生平等。教師應(yīng)盡量避免居高臨下地談話方式，而應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的地位，變學(xué)生為朋友，變訓(xùn)斥為開(kāi)導(dǎo)，用鼓勵(lì)代替懲罰，努力營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生師生互動(dòng)的合力效應(yīng)，最大程度地提高教學(xué)效果。

其次，在口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生，將學(xué)生口語(yǔ)能力的提高重點(diǎn)放在“學(xué)”而不在“教”。畢竟，教師的講授無(wú)論多么生動(dòng)和深刻，也只能傳遞有限的信息，只有學(xué)生真正掌握了語(yǔ)言技巧并且勤加練習(xí)，才能真正提高口語(yǔ)水平。這正如古人所說(shuō)，“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)和善意的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們通過(guò)刻苦扎實(shí)的訓(xùn)練不斷提高口語(yǔ)水平。

此外，為了進(jìn)一步改善口語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)建立起更為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，忽視了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、創(chuàng)造力等難以量化的重要因素［4］36。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往使口語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生長(zhǎng)期處于失敗的地位而導(dǎo)致自信心失落和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于保護(hù)學(xué)生的積極性。應(yīng)當(dāng)根據(jù)口語(yǔ)課的特點(diǎn)，建立起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系［5］87。其中，形成性評(píng)價(jià)主要是用于衡量學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，以此激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過(guò)自由交流、開(kāi)展游戲、角色扮演、親身體驗(yàn)等形式多樣的口語(yǔ)活動(dòng)，充分感受學(xué)習(xí)的喜悅，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力給予及時(shí)的肯定。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于期末考試，其目的在于測(cè)量學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后達(dá)到的實(shí)際口語(yǔ)水平。教師可以適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)兩種評(píng)價(jià)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練，可以有意縮小期終考試成績(jī)的比重。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)模式使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重心實(shí)現(xiàn)了從教師傳授知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的轉(zhuǎn)移，順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的一項(xiàng)大膽而有效的嘗試。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱苦的工作，非一朝一夕即可完成。作為大學(xué)教師，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，積極改革教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

［1］李如密，侯會(huì)美.“交互式”教學(xué)模式的理論建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（8）.

［2］張 瑜，姚志英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際策略的培養(yǎng)和口語(yǔ)能力的提高［J］.科教文匯，2009（2）.

［3］徐紅新.“交互式”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式初探［J］.山東農(nóng)業(yè)教育，2007（1）.

［4］文秋芳.英語(yǔ)口試與教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1999.

［5］舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試的理論與方法［M］.上海：世界圖書(shū)出版公司，1999.