陳文博

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 8 3 0 0 5 2）

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中存在的問題

漢語(yǔ)國(guó)際教育的總體目標(biāo)是在習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言要素，掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力。其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

近年來，隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)理論的發(fā)展、完善以及漢語(yǔ)本體和教學(xué)方法研究的不斷深入，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和篇章的教學(xué)研究中，有大量的成果出現(xiàn)。與此同時(shí)，一些教師和研究專家也注意到了語(yǔ)用修辭教學(xué)的一些問題，有關(guān)語(yǔ)用修辭教學(xué)的研究論文也如雨后春筍一般出現(xiàn)。但由于近年來漢語(yǔ)國(guó)際教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我們的實(shí)際教學(xué)和研究離漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，還有許多問題值得我們探究。如留學(xué)生在準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)方面的明顯不足，嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)的理解和交際，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)用修辭知識(shí)的欠缺

從多年的漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐教學(xué)來看，很多留學(xué)生經(jīng)過初、中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)和技能，他們的詞匯量大增，漢語(yǔ)表達(dá)也基本能讓人理解，但他們所表達(dá)的漢語(yǔ)卻生硬、不夠得體。究其根源，我們認(rèn)為這些學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的修辭和語(yǔ)用等方面有著比較突出的問題。首先，學(xué)生不理解借助語(yǔ)境所獲得的修辭意義。其次，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)篇章的修辭規(guī)則不熟悉。這兩個(gè)問題導(dǎo)致了學(xué)生在漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中信息量獲取少、閱讀速度慢的現(xiàn)象。由此可知，留學(xué)生閱讀時(shí)遇到的最大障礙便是對(duì)語(yǔ)用修辭知識(shí)的欠缺。例如：

1.A:阿里木和玉山江，誰(shuí)的漢語(yǔ)水平高？

B:他們呀，是半斤對(duì)八兩。

從詞匯的角度看，此句難度不大，但有的學(xué)生把劃線部分理解為“他倆一個(gè)好,一個(gè)不好”，有的理解是“他倆不一樣”，即完全從字面上理解了（本來八兩就是半斤，可改十進(jìn)位制以后，半斤成了五兩，這顯然超出了學(xué)生的知識(shí)范圍）。其實(shí)，這句話的真正含義是“他倆一樣”?？梢姡瑢?duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的留學(xué)生來說，如果不懂得其中的修辭知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。

2.這些新分配來的大學(xué)生，誰(shuí)沒有個(gè)三拳兩腳的。

留學(xué)生對(duì)這句劃線部分的理解也有偏差，有的認(rèn)為這些大學(xué)生的體育不好，有的認(rèn)為這些大學(xué)生都會(huì)武術(shù)等。此例的比喻“三拳兩腳”是他們理解的“絆腳石”。

3.小麗長(zhǎng)著一張烏鴉嘴，你可別聽她的。

這里“烏鴉嘴”是指“說不吉利話”，留學(xué)生并不認(rèn)為“烏鴉”是不吉利的。

4.沒有愛的家庭是灰色的巢穴，所以我不想回家。

此例中“灰色的巢穴”是比喻，但超出了詞匯語(yǔ)法范疇，造成了很多學(xué)生的不理解。

5.媽媽常常擔(dān)心，因?yàn)樗偸谴笫执竽_地花錢。

6.我們應(yīng)該相信阿扎提說的是真的，因?yàn)樗麖牟幌矚g吹牛。

7.你知道嗎？吐爾遜可是我們公司經(jīng)理的左膀右臂啊。

8.你怎么把錢借給老王了，這不是肉包子打狗嗎？

從詞匯的角度看，例5、6、7、8中的劃線部分幾乎沒有《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的丙級(jí)和丁級(jí)詞，主要是一些甲級(jí)和乙級(jí)詞，難度不大，但在快速閱讀的練習(xí)中學(xué)生卻認(rèn)為不好理解。

在漢語(yǔ)寫作中，留學(xué)生到了中高級(jí)階段，都能寫出沒有重大語(yǔ)病的文章，孤立地看，詞匯、語(yǔ)法是正確的，但聯(lián)系具體的語(yǔ)境中就不那么得體、合適了，而且感覺語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富，生硬、呆板。究其原因，主要是學(xué)生并沒有注意到詞語(yǔ)、句子、辭格及篇章修辭等的選擇與運(yùn)用，或是注意到了卻無法辨析其間的差異，結(jié)果在具體的上下文和語(yǔ)境中不自覺地就出現(xiàn)了修辭上的偏誤。比如學(xué)生在寫作中，往往分不清口語(yǔ)語(yǔ)體詞和書面語(yǔ)語(yǔ)體詞之間的差別，常常是口語(yǔ)和書面語(yǔ)混用，像“練習(xí)、練”“談話、聊”“幫助、幫”“鋒利、快”等，前者一般多用于正式場(chǎng)合和正式文體中，后者一般多用于非正式場(chǎng)合或口語(yǔ)色彩較濃的話語(yǔ)中。有些留學(xué)生談生活小事用書卷氣的大詞，寫作或翻譯公文時(shí)又過于通俗。語(yǔ)言材料的運(yùn)用或表達(dá)方式的運(yùn)用違背了文體的寫作要求。以上情況表明，由于不懂、不會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)用修辭表達(dá)方式，留學(xué)生在閱讀和寫作中，必然會(huì)遇到以上種種的理解和表達(dá)困難。而我們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐中如果只注重語(yǔ)法、詞匯的講解和練習(xí)，勢(shì)必造成學(xué)生語(yǔ)用修辭知識(shí)的欠缺。

（二）在漢語(yǔ)水平考試(HSK)中體現(xiàn)出的語(yǔ)用修辭知識(shí)的不足

在漢語(yǔ)水平考試（H S K）中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在以考察漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言能力水平的考卷中出現(xiàn)的很多偏誤都有“修辭知識(shí)不足”的深層原因。如漢語(yǔ)水平H S K聽力中的經(jīng)典考試題。

9.男：今天不買了，以后再說吧。

女：過了這個(gè)村兒，可就沒這個(gè)店兒了。

學(xué)生在此就常常出現(xiàn)理解偏誤，如果不了解“過了這個(gè)村兒，就沒這個(gè)店兒了”這句慣用語(yǔ)，學(xué)生理解起這個(gè)對(duì)話來就略顯困難。

由于缺乏語(yǔ)用修辭知識(shí)，學(xué)生在漢語(yǔ)水平考試的聽力、閱讀和寫作中都會(huì)遇到大量的問題。例如有些留學(xué)生對(duì)下列聽力題就覺得不易理解：

10.阿依努爾做事為什么總是這樣拖拖拉拉的？

“做事情遲緩，不趕緊完成，拖延時(shí)間”常用“拖拖拉拉”做比喻，例1 0中的句子就是修辭中的比喻。

11.A：你們懂什么？這是科學(xué)！

B：是呀，就你懂，我們哪兒懂啊！

此句運(yùn)用了修辭中的反語(yǔ)。

12.A：巴圖爾的腿怎么樣了？

B：他呀，都可以跑一百米了。

“可以跑一百米了”曲指?jìng)麆?shì)全好了，沒有任何妨礙了。

13.你們平時(shí)像親兄弟一樣，關(guān)鍵時(shí)刻你卻不幫他，這不是要他好看嗎？

其中“要他好看”的意思是使其尷尬、為難、丟面子。

14.A：你做這么多飯，你一個(gè)人吃得了嗎？

B：哦，我愛人一會(huì)兒就回來。

這里“我愛人一會(huì)兒就回來”的言外之意是：她做了兩個(gè)人的飯。

上述例句常常是很多學(xué)生在聽力理解中出現(xiàn)障礙、產(chǎn)生偏誤的句子。顯然，對(duì)于留學(xué)生來說，如果只是學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)、語(yǔ)法而沒有一定的語(yǔ)用修辭知識(shí)和修辭能力，就不能準(zhǔn)確理解話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的深刻含義，就會(huì)產(chǎn)生理解障礙，就不能正確解讀上述句子中所深含的比喻、反語(yǔ)、雙關(guān)和言外之意?？傊瑢?duì)語(yǔ)用修辭內(nèi)容的理解和運(yùn)用已成為漢語(yǔ)水平考試中的一大難點(diǎn)。

（三）在日常交流中留學(xué)生的語(yǔ)用修辭障礙

在日常生活的語(yǔ)言中，我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生往往能造出符合語(yǔ)法規(guī)范的句子，但是卻很難根據(jù)語(yǔ)境變化，選擇合適的語(yǔ)言變體，建構(gòu)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，很難談得上充分運(yùn)用各種修辭格以及其他修辭手段和修辭方法，建構(gòu)各種風(fēng)格特征的話語(yǔ)。例如：在日常交流中留學(xué)生就很少使用如下含有“比喻”、“借代”等修辭用法的句子：

15.買買提依明為什么急得像熱鍋上的螞蟻？

16.阿不都呀，早得了“氣管炎”了，身上哪有多余的錢？

17.這樣下去，阿斯木總有一天會(huì)碰釘子的。

18.您別給巴圖爾戴高帽子，他那兩下子，還差得遠(yuǎn)吶。

留學(xué)生對(duì)上述句子中劃線部分的修辭用法，不但不用而且覺得很難理解其含義，有些學(xué)生甚至根本就不知道其中的“比喻”、“借代”用法。對(duì)于漢語(yǔ)的語(yǔ)用修辭，無論是理論知識(shí)還是說寫實(shí)踐，留學(xué)生都比較欠缺。對(duì)那些漢語(yǔ)水平已達(dá)到中高級(jí)水平的留學(xué)生來說，語(yǔ)用修辭知識(shí)的理解和運(yùn)用已成為交際中的一大障礙。

縱觀上文可以看出，留學(xué)生在語(yǔ)用修辭方面存在的問題還是比較嚴(yán)重的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)生活中，由于不懂或沒有學(xué)會(huì)語(yǔ)用修辭規(guī)則，許多留學(xué)生就會(huì)遇到交際不暢甚至是文化沖突的問題。

二、造成留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)用修辭能力不足的原因分析

（一）語(yǔ)用修辭教學(xué)在當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育體系中的地位不明確

在當(dāng)前的漢語(yǔ)國(guó)際教育體系中，語(yǔ)用修辭的地位很不明確。長(zhǎng)期以來，由于修辭的地位都是非主流的，漢語(yǔ)教學(xué)界就把修辭作為一種輔助性手段、依附性身份來看待，在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中總是以語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法的教學(xué)為主，對(duì)于語(yǔ)用修辭的教學(xué)則并不關(guān)注，因而導(dǎo)致了語(yǔ)用修辭教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的缺失。正如李衛(wèi)國(guó)所說，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的描述、教材的編排以及教學(xué)活動(dòng)的開展方面，修辭都始終游離在核心范疇之外，甚至很難找到明確的位置[1]。

（二）語(yǔ)用修辭知識(shí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育教材中的缺乏

漢語(yǔ)教材對(duì)漢語(yǔ)修辭知識(shí)的處理也存在著一些問題，這給外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)修辭知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力也造成了一定的障礙。目前的漢語(yǔ)教材幾乎都認(rèn)為修辭只需要在中高級(jí)教材中介紹，因而，在漢語(yǔ)初級(jí)課本中很少介紹甚至根本沒有語(yǔ)用修辭知識(shí)，而即使在中高級(jí)的漢語(yǔ)課本中選擇了一部分修辭知識(shí)，所選擇的修辭知識(shí)也過少，面過窄，例子過舊，過于分散，使學(xué)生失去興趣，無法掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)修辭知識(shí)。

此外，雖然各種教學(xué)大綱中都有對(duì)學(xué)生修辭知識(shí)的要求，但即使在講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)教材中也少有甚至沒有專門介紹語(yǔ)用修辭的章節(jié)，致使語(yǔ)用修辭知識(shí)在漢語(yǔ)國(guó)際教育教材中極為缺乏，很難甚至無法滿足學(xué)生提高漢語(yǔ)修辭能力的迫切需求。

（三）教師自身對(duì)語(yǔ)用修辭教學(xué)的忽視

漢語(yǔ)國(guó)際教育的總體目標(biāo)是在習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言要素，掌握語(yǔ)法和語(yǔ)用規(guī)則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力?？梢娫诶碚撋?，語(yǔ)用修辭規(guī)則可以作為連通語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際能力的接口。但在實(shí)際教學(xué)中，以語(yǔ)用規(guī)則為樞紐編制教材、開展教學(xué)活動(dòng)難度比較大，因而通常的做法是以言語(yǔ)技能的培養(yǎng)作為連接語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際技能的橋梁，圍繞聽、說、讀、寫來設(shè)置課程，在聽說讀寫的訓(xùn)練中掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則，訓(xùn)練和提高言語(yǔ)交際技能，可是教師往往在言語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)就將語(yǔ)用修辭的內(nèi)容忽視了。我們發(fā)現(xiàn)，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的教師在課堂教學(xué)中常常注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的掌握，而對(duì)語(yǔ)用修辭知識(shí)要么忽略不講，要么三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)單帶過，不僅沒有展示漢語(yǔ)修辭的生動(dòng)新穎，也沒有展示修辭背后的文化因素，使留學(xué)生無法體會(huì)到漢語(yǔ)修辭的深厚底蘊(yùn)和民族風(fēng)格。

此外，在將修辭納入漢語(yǔ)國(guó)際教育體系時(shí)，有的教師認(rèn)為修辭在語(yǔ)言交際中體現(xiàn)的是言語(yǔ)運(yùn)用能力，屬于言語(yǔ)交際技能范疇，因而應(yīng)在外國(guó)學(xué)生基本掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)言要素，言語(yǔ)技能有了相應(yīng)提高，即到了高級(jí)階段才可引入。這種觀點(diǎn)將修辭與語(yǔ)言能力分離，使學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)就喪失了培養(yǎng)語(yǔ)用修辭能力的機(jī)會(huì)。

（四）學(xué)生的回避策略也影響了對(duì)漢語(yǔ)修辭的學(xué)習(xí)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于某些修辭知識(shí)沒有掌握，一些留學(xué)生出于畏難心理，在言語(yǔ)活動(dòng)中會(huì)避繁就簡(jiǎn)，不采用任何或者只采用某些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，致使他們的話語(yǔ)單調(diào)，缺少變化，表達(dá)不恰當(dāng)不準(zhǔn)確。實(shí)際上，在漢語(yǔ)的語(yǔ)言交流中，學(xué)生會(huì)遇到很多修辭現(xiàn)象，由于教師沒有講授語(yǔ)用修辭方法，沒有詳細(xì)系統(tǒng)地進(jìn)行有關(guān)修辭的操練，在眾多的教材和課程中也沒有提供給學(xué)生有關(guān)修辭方面的知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)理解甚至體會(huì)不到修辭給語(yǔ)言帶來的樂趣，當(dāng)然就不會(huì)去體驗(yàn)與模仿，于是就出現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際、教學(xué)與考試相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來說，很多學(xué)生關(guān)注的是交際完成得“對(duì)不對(duì)”，而對(duì)語(yǔ)言交際得“好不好”這個(gè)問題不太關(guān)注，因?yàn)榍耙粋€(gè)問題通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言要素能較快地看到學(xué)習(xí)成果，后者則必須通過修辭來解決，由于漢語(yǔ)修辭本身的特性決定了修辭的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要在言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能習(xí)得，于是，學(xué)生有了畏難心理，影響了對(duì)漢語(yǔ)修辭的學(xué)習(xí)。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育中加強(qiáng)語(yǔ)用修辭教學(xué)的必要性

（一）加強(qiáng)語(yǔ)用修辭教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)目標(biāo)的要求

眾所周知，語(yǔ)言教學(xué)的基本目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，構(gòu)成其運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，有兩個(gè)基本方面：一是要能正確地理解說話人用目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容，能領(lǐng)會(huì)其意和情，這是交際的接受能力；二是要恰當(dāng)?shù)赜媚康恼Z(yǔ)表達(dá)自己所要表達(dá)的內(nèi)容，能得體地傳情達(dá)意，這是交際的表達(dá)能力。語(yǔ)言交際活動(dòng)就是“接受”和“表達(dá)”不斷循環(huán)往復(fù)的過程。語(yǔ)言交際能力有賴于正確地接受和得體地表達(dá)。而“接受”的準(zhǔn)確性和“表達(dá)”的得體性則是修辭藝術(shù)的最高原則。因此，無論將漢語(yǔ)作為母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)還是作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)將“接受”的準(zhǔn)確性和“表達(dá)”的得體性——修辭藝術(shù)納入語(yǔ)言教學(xué)的范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)修辭能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的最終目標(biāo)。修辭教學(xué)目的和任務(wù)，也是盡可能地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、得體、自如地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行各種交際的言語(yǔ)能力。由此可見，修辭教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的目標(biāo)是一致的，加強(qiáng)語(yǔ)用修辭的教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)用修辭教學(xué)是各級(jí)各類教學(xué)大綱和漢語(yǔ)水平考試HSK大綱的要求

關(guān)于漢語(yǔ)修辭教學(xué)與漢語(yǔ)修辭能力培養(yǎng)方面的要求，在各級(jí)各類的教學(xué)大綱和考試大綱中都有明確的規(guī)定，如：《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（H S K高等）大綱》對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面都有明確的要求，在大綱中也涉及到有關(guān)修辭內(nèi)容的要求，比如：“……語(yǔ)段表達(dá)中，按照語(yǔ)境的要求，前后連貫、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)的能力。要求詞語(yǔ)的使用不但要準(zhǔn)確，而且要符合語(yǔ)體風(fēng)格，要得體。”①

在聽力和閱讀理解客觀題中也有關(guān)于對(duì)學(xué)生修辭內(nèi)容的考察，比如：《漢語(yǔ)水平考試（H S K高等）大綱》②客觀性考題聽力理解中提到有關(guān)修辭的要求就有三點(diǎn)：“能聽懂用普通話正常語(yǔ)速和稍快語(yǔ)速進(jìn)行的對(duì)話或講話，語(yǔ)速大體為1 8 0—2 6 0字/分，能正確理解必要的修辭手段和語(yǔ)言策略，聽懂對(duì)方的真實(shí)語(yǔ)義，能聽懂有個(gè)性特點(diǎn)的談話，從談話人使用的不同語(yǔ)氣和口氣，推斷出說話人的身份、態(tài)度和感情傾向，能聽懂口語(yǔ)中帶有的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)等，對(duì)口語(yǔ)里不完整或不規(guī)范的語(yǔ)句，能正確理解語(yǔ)義，不發(fā)生誤聽，對(duì)較長(zhǎng)的對(duì)話或講話能抓取主要信息，掌握談話的主旨，也能捕捉所需的具體信息。”其中確切提到的“能正確理解必要的修辭手段和語(yǔ)言策略，聽懂對(duì)方的真實(shí)語(yǔ)義”就是對(duì)學(xué)生修辭知識(shí)掌握程度的考察。

第二部分閱讀理解題中也有要求學(xué)生能掌握好修辭知識(shí)的內(nèi)容。如第二部分的大綱明確要求“通過閱讀，掌握文章的主旨、要點(diǎn)和梗概，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向，憑借上下文，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的引申義、活用義、多義詞所呈現(xiàn)的單義以及成語(yǔ)、熟語(yǔ)的含義，對(duì)理論性文章，能掌握文章的基本觀點(diǎn)和思路，能讀懂略帶文言色彩的文章?！逼渲小皽?zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度和感情傾向”、“詞語(yǔ)的活用和成語(yǔ)的把握”都是考察學(xué)生的漢語(yǔ)修辭知識(shí)。第三部分綜合表達(dá)第二部分的試題中的要求強(qiáng)調(diào)“詞語(yǔ)的使用不但正確，而且符合語(yǔ)體風(fēng)格、要得體”顯然強(qiáng)調(diào)的是修辭的運(yùn)用，注重考查的是詞義辨析和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》③中對(duì)言語(yǔ)能力也有規(guī)定，四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)能力是：“基本符合漢語(yǔ)的規(guī)范性，初步體現(xiàn)漢語(yǔ)的多樣性，初步顯示漢語(yǔ)運(yùn)用的得體性，基本適應(yīng)不同語(yǔ)體的不同需要對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)義內(nèi)涵應(yīng)有一定的了解和初步運(yùn)用的能力。”五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)能力是：“具有從事較高層次的學(xué)習(xí)、社會(huì)交際活動(dòng)和帶有一定專業(yè)性工作的能力，言語(yǔ)活動(dòng)符合漢語(yǔ)的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語(yǔ)的多樣性，顯示漢語(yǔ)運(yùn)用的得體性，適應(yīng)不同語(yǔ)體的不同需要，對(duì)所學(xué)漢語(yǔ)的文化背景和語(yǔ)義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。”這些規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)都要求對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用具有得體性，而準(zhǔn)確性、得體性是修辭藝術(shù)的最高原則。

綜上可見，語(yǔ)用修辭教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的重要性“不言而喻”，在漢語(yǔ)國(guó)際教育中開展必要的語(yǔ)用修辭教學(xué)，可以幫助留學(xué)生更好地學(xué)會(huì)并運(yùn)用漢語(yǔ)修辭知識(shí)，提高他們的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。正如陳汝?yáng)|所說“修辭教學(xué)與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)應(yīng)該處于同等重要的地位，從某種意義上來說，甚至超越其他而居于主導(dǎo)地位”[2]。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育中語(yǔ)用修辭教學(xué)的理念、原則和方法

（一）漢語(yǔ)國(guó)際教育中語(yǔ)用修辭教學(xué)的理念

語(yǔ)言教學(xué)的目的是交際或者說運(yùn)用，如果從修辭的觀點(diǎn)看，就是修辭交際。因?yàn)槿魏窝哉Z(yǔ)交際都是以取得最佳的修辭效果為目的的。所以，我們進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的最終目的也應(yīng)該只有一個(gè)，即提高修辭交際的效果，提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，提高他們準(zhǔn)確理解和運(yùn)用話語(yǔ)的能力。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，我們就應(yīng)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中加強(qiáng)語(yǔ)用修辭教學(xué)的理念。也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)修辭交際能力為核心，把語(yǔ)言運(yùn)用的得體性、適切性與語(yǔ)言的準(zhǔn)確性放在同等重要的位置，在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)中，轉(zhuǎn)變以教授語(yǔ)言知識(shí)為目的的教學(xué)觀念，貫穿以修辭交際為目的的教學(xué)觀念，充分吸收漢語(yǔ)修辭學(xué)方面的新成果、新理論，建立系統(tǒng)、科學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育修辭教學(xué)體系，并落實(shí)到具體的教育教學(xué)中。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育中語(yǔ)用修辭教學(xué)的原則

在對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“修辭教學(xué)與語(yǔ)言要素同步進(jìn)行”的原則，在教授語(yǔ)言的同時(shí)，寓語(yǔ)用修辭內(nèi)容于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中，把修辭的知識(shí)提煉成教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解和操練。在教材編寫和課堂教學(xué)中，應(yīng)采取將語(yǔ)用修辭知識(shí)貫穿始終的策略：對(duì)某一類語(yǔ)用修辭現(xiàn)象，要在注釋部分說明，在練習(xí)中復(fù)現(xiàn)，初級(jí)階段以理解為重點(diǎn)，中級(jí)階段之后應(yīng)適當(dāng)增加表達(dá)項(xiàng)目。

我們認(rèn)為修辭是將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素串聯(lián)起來的重要媒介，語(yǔ)言要素的系統(tǒng)習(xí)得離不開修辭。例如，諧音修辭就是利用語(yǔ)音相同或相近而將不同詞語(yǔ)聯(lián)系起來的方法，代表著語(yǔ)音習(xí)得和詞匯習(xí)得之間的關(guān)聯(lián)。如果在注釋部分對(duì)諧音修辭這一概念加以適當(dāng)說明，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)中某些詞語(yǔ)借助音同或音近建立關(guān)聯(lián)的方式，就不僅有助于理解會(huì)話，而且可以通過概念整合將語(yǔ)音和詞匯銜接起來，加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)。

（三）漢語(yǔ)國(guó)際教育中語(yǔ)用修辭教學(xué)的方法

在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)過程中，可以分階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力。在初級(jí)階段就應(yīng)引入語(yǔ)用修辭知識(shí)的介紹，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)用原則和方法的培養(yǎng)。教師在授課時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)修辭意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用的得體和適切，要通過設(shè)置具體的語(yǔ)境巧妙地教會(huì)學(xué)生理解語(yǔ)用修辭特點(diǎn)。要把語(yǔ)用修辭作為初級(jí)階段精讀課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的組成部分，在口語(yǔ)、聽力等課程中加以同步復(fù)現(xiàn)，再以課后注釋和練習(xí)的點(diǎn)撥方式進(jìn)行介紹。

在中高級(jí)階段應(yīng)結(jié)合當(dāng)前篇章語(yǔ)言學(xué)的研究成果，一方面對(duì)教材課文中的修辭做更為細(xì)致、深入的講解，從銜接、連貫、組塊構(gòu)造等角度將消極修辭分解為可識(shí)別、易操作的訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)其在語(yǔ)段、篇章理解和表達(dá)方面的重要作用，另一方面應(yīng)增加修辭表達(dá)的練習(xí)比重，在寫作課中強(qiáng)調(diào)依據(jù)題旨、情景對(duì)詞匯、句式的選擇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)段、篇章的建構(gòu)以及辭格的構(gòu)造。在中高級(jí)階段，教師應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力，指導(dǎo)學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中有意識(shí)地運(yùn)用修辭手法，學(xué)會(huì)多種多樣的書面表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生能流暢、自如、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步達(dá)到漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的最終目的。

注釋：

①國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱（高等）》，人民教育出版社，2004年。

②北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心：《漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）大綱》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007年。

③國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1995年第4期。

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[2]陳汝?yáng)|.簡(jiǎn)論以修辭為綱的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）.

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