焦慧元 柳禮奎

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北秦皇島 066100）

教師企業(yè)實(shí)踐視角下的產(chǎn)教融合校企合作過(guò)程控制

焦慧元 柳禮奎

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北秦皇島 066100）

以高職教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程控制來(lái)論及產(chǎn)教融合校企合作，促成高職教師企業(yè)實(shí)踐管理鏈的形成，從而完善產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制。

產(chǎn)教融合 企業(yè)實(shí)踐 校企合作 高職教師

高職院校的教師已不是傳統(tǒng)意義上“教師”職業(yè)代名詞，可以說(shuō)是一種持續(xù)更新的狀態(tài)，更是一個(gè)“學(xué)教研產(chǎn)”周而復(fù)始又不斷深化的職業(yè)過(guò)程。面向崗位群的技術(shù)應(yīng)用型教育迫使其不僅要成為某一個(gè)學(xué)科的行家，更要成為具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐家，因而需要與企業(yè)的生產(chǎn)及服務(wù)緊密結(jié)合才能肩負(fù)起當(dāng)前職業(yè)教育的真正使命。

1 教師企業(yè)實(shí)踐

1.1 企業(yè)實(shí)踐是鍛造“雙師”素質(zhì)的有效載體

企業(yè)實(shí)踐是鍛造“雙師”的理想平臺(tái)。高職院校教師到企業(yè)鍛煉，提升教師實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高教師職業(yè)教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐能力，縮短課程講授和生產(chǎn)實(shí)際的距離。實(shí)踐過(guò)程中了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。提高發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力以及自身的實(shí)踐技能和科研水平，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，使理論與技能有機(jī)結(jié)合。

1.2 以企業(yè)實(shí)踐形式增進(jìn)校企互信

通過(guò)教師企業(yè)實(shí)踐，自然能為院校造就一批具有較高的教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，進(jìn)一步完善師資結(jié)構(gòu)。一方面使教師學(xué)習(xí)并積累豐富經(jīng)驗(yàn)，更加明確教書(shū)育人方向，使更多的學(xué)生與家長(zhǎng)信賴(lài)學(xué)校，能明顯的增強(qiáng)院校自身在同類(lèi)學(xué)校中的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，教師從企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，接受鍛煉的過(guò)程可以不斷擴(kuò)大學(xué)校在地方經(jīng)濟(jì)中的影響力，對(duì)于改變高職院校在企業(yè)中的形象，擴(kuò)大院校自身知名度有著重要意義①。這些將有利于塑造高職院校品牌，成為校企互信互利，合作共贏、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要基石。

2 產(chǎn)教融合的過(guò)程控制

2.1 凸顯院校自身主導(dǎo)作用

2.1.1 建立產(chǎn)教融合的企業(yè)送培制度

建立教師下企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合通道，形成一線教師輪流赴企業(yè)實(shí)踐。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及教學(xué)計(jì)劃的總體安排，有計(jì)劃地派送教師到企業(yè)掛職鍛煉，或帶學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，或參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，使其了解生產(chǎn)實(shí)際和新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿及趨勢(shì)，便于更新知識(shí)，更好地開(kāi)展科技服務(wù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)，并在實(shí)踐中提高生產(chǎn)或服務(wù)技能。

2.1.2 落實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)

（1）建立掛職機(jī)制。專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師到行業(yè)主管部門(mén)掛職，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)職務(wù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)融入行

業(yè)發(fā)展，派遣教師企業(yè)掛職實(shí)踐的時(shí)間以學(xué)期或半年為周期。由行業(yè)部門(mén)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)名錄，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議。各專(zhuān)業(yè)（群）以1～2個(gè)骨干企業(yè)為依托加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任產(chǎn)教融合的帶頭人，實(shí)施行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人會(huì)簽培養(yǎng)方案建設(shè)。②

（2）開(kāi)展企業(yè)崗位工作任務(wù)調(diào)研。組織行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)參與開(kāi)發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，或帶項(xiàng)目參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，融入企業(yè)技術(shù)改造和新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)建工作案例資源庫(kù)，實(shí)施校企合作，開(kāi)發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合的精品課及教材。一方面明顯地提高課堂教學(xué)含金量；另一方面能更直接將科研成果孵化為實(shí)際效益，進(jìn)一步深化校企合作。

（3）引企入校共建基地。引入多元投入機(jī)制，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園，共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)基地。依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作，教師可以在實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)基地、辦公室等場(chǎng)所參與合作項(xiàng)目，形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型意識(shí)，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)要求。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的一般需求和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的特殊需求，實(shí)施“小訂單”、“企業(yè)冠名班”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)急需人才。

2.1.3 注重實(shí)施效果的評(píng)估

設(shè)立科學(xué)系統(tǒng)、可行的實(shí)用評(píng)估體系，對(duì)產(chǎn)教融合校企合作的各環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)。建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)。尤其是產(chǎn)教融合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家聽(tīng)課等手段檢測(cè)專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力的提高程度，有效促進(jìn)教師到社會(huì)、到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深方向發(fā)展。

2.2 發(fā)揮教師主體地位

（1）調(diào)整心態(tài)，做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。改變傳統(tǒng)教師的職業(yè)定位，調(diào)整心態(tài)，以重新學(xué)習(xí)的姿態(tài)參與企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)實(shí)踐。產(chǎn)教融合的職業(yè)教育趨勢(shì)迫使教師必須持有歸零心態(tài)，而且要善于評(píng)估自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，以保證在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠用職業(yè)教育理論去整合實(shí)踐知識(shí)，有效地提高教師的技術(shù)與高技能教學(xué)能力。

（2）明確產(chǎn)教融合的任務(wù)與目的。專(zhuān)業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動(dòng)，其目的不僅在于提高自己實(shí)踐能力與高技能教學(xué)水平，更為重要的是改變思維方式，了解企業(yè)、市場(chǎng)究竟需要什么樣的人。因而需要把握一線技術(shù)人才和高技能人才的素質(zhì)、能力及其成長(zhǎng)規(guī)律等勞動(dòng)領(lǐng)域的各種知識(shí)，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的思維方式貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)。

（3）產(chǎn)教融合的校企合作要因人而異。教師企業(yè)實(shí)踐操作層面上應(yīng)遵從“因人而異、因時(shí)制宜”。對(duì)新入職教師，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升為主，熟悉專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需要的能力，把握生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝或管理流程等；對(duì)于中級(jí)職稱(chēng)及以上的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該傾注于技術(shù)研發(fā)、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、校企實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)、企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等校企深度合作；對(duì)于企業(yè)引進(jìn)的教師，通過(guò)教學(xué)與行業(yè)調(diào)研緊密結(jié)合為專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展出謀劃策，在校企合作項(xiàng)目的深化上發(fā)揮核心作用。

2.3 創(chuàng)設(shè)政企支持環(huán)境

（1）校企合作調(diào)控主體到位。學(xué)校和企業(yè)是產(chǎn)教融合校企合作操作主體，但政府調(diào)控不可或缺。政府必須承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育第一主體職責(zé)，制訂詳細(xì)可行的政策，鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)教融合。改變“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的被動(dòng)合作局面，對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收照顧，放寬附加教育費(fèi)；設(shè)立校企合作專(zhuān)項(xiàng)基金或校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)基金，通過(guò)考核評(píng)估，對(duì)校企合作開(kāi)展取得良好效益的單位給予表彰；同時(shí)政府要牽線搭橋，溝通校企之間的聯(lián)系，做好捐資、引資、融資工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資主體和資金來(lái)源多元化，并在征地、科研、人才引進(jìn)、校辦產(chǎn)業(yè)等方面給予政策上的支持和優(yōu)惠。

（2）利益點(diǎn)激發(fā)企業(yè)產(chǎn)教融合。利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。產(chǎn)業(yè)界在維護(hù)自身利益的前提下才能積極主動(dòng)地參與職業(yè)教育，并提出科學(xué)合理，符合市場(chǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)建議，從產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式中得到適應(yīng)企業(yè)需要的人才，保證人力資源成本的節(jié)約和人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；對(duì)校企聯(lián)辦的經(jīng)濟(jì)技術(shù)實(shí)體，通過(guò)股份制、股份合作制公司進(jìn)行改造，制訂嚴(yán)密的管理辦法與約束機(jī)制，建立產(chǎn)權(quán)明晰、責(zé)權(quán)明確、管理科學(xué)的良性合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合的同時(shí)，持續(xù)激發(fā)企業(yè)創(chuàng)造性地參與產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制的不斷完善?！?】

3 以教師企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化校企合作機(jī)制

3.1 探索“緊密型”合作辦學(xué)

高職院校為了能夠敏銳地感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，擺脫人才培養(yǎng)滯后的痼疾，都在不同程度地引入企業(yè)參與管理。地方政府與行業(yè)企業(yè)共建院?；?qū)I(yè)，依托企業(yè)并利用其資源對(duì)教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐能力培訓(xùn)。不斷探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對(duì)操作能力進(jìn)行考核；院校應(yīng)引導(dǎo)教師在實(shí)踐活動(dòng)中從職業(yè)教育需求出發(fā)，將實(shí)踐知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成良好的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力，并對(duì)教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)能力發(fā)展情況予以評(píng)估。

3.2 教師“長(zhǎng)效型”企業(yè)實(shí)踐

高職教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，而這一能力培養(yǎng)與形成的最佳途徑是專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐鍛煉。在規(guī)定企業(yè)實(shí)踐具體時(shí)間的基礎(chǔ)上，更要明確企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求和教師個(gè)性發(fā)展需要規(guī)劃設(shè)計(jì)教師成長(zhǎng)歷程和職業(yè)生涯。在學(xué)校政策導(dǎo)向和宏觀指導(dǎo)下，分層次設(shè)置教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。圍繞專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和職業(yè)能力測(cè)評(píng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。教師自身則要將企業(yè)實(shí)踐作為一項(xiàng)必修課，每隔一定年限深入企業(yè)，積極參加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、咨詢和服務(wù)等工作。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合的高職教育內(nèi)在特征迫使高職院校自身應(yīng)發(fā)揮核心作用，溝通好政府、企業(yè)，為教師提供職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、管理等過(guò)程，利用企業(yè)文化與職業(yè)道德的熏陶，提升教師實(shí)踐工作技能與創(chuàng)造力。更多地要依靠政府政策、學(xué)校制度、教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展以及企業(yè)社會(huì)責(zé)任的有機(jī)結(jié)合。合作通道的貫通主要依靠政府部門(mén)政策調(diào)控和學(xué)校制度的銜接，實(shí)踐效果則主要依靠校企雙方的監(jiān)管和教師個(gè)體的努力。教師企業(yè)實(shí)踐一旦成為多方共同認(rèn)可的“集體舞”，便能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合常態(tài)化發(fā)展和制度化管理，產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制也就會(huì)相對(duì)穩(wěn)定并不斷完善。

注釋?zhuān)?/p>

[1]范潔梅,楊林生.高職院校教師“學(xué)校—企業(yè)—基地”三位一體繼續(xù)教育的探索[J].教育探索,2010(05):104-105

[2]丁兆花.淺談”校企合作、產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式[J],職業(yè)與教育,2009(09):56

[1]王士星.職業(yè)教育”校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式研究[D],2007:6-12

[2]朱鳳,雷江.基于產(chǎn)教結(jié)合戰(zhàn)略的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2010(21)

[3]李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題現(xiàn)狀研究與對(duì)策[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué).2012

Process Control of the Combination of Teaching and Production in the School-enterprise Cooperation from the Perspective of the Teachers’ Practice in Enterprises

JIAO Hui-yuan LIU Li-kui
（Qinhuangdao Institute of Technology Qinhuangdao Hebei 066100 China）

The process control of the vocational college teachers’ practice in the enterprises is helpful to form the management chain of their practice and improve the combination of teaching and production in school-enterprise cooperation.

combination of teaching and production practice in enterprise school-enterprise cooperation vocational college teachers

A

1673-1816(2014)04-00114-04

2014-10-18

焦慧元（1978-），女，河北唐山人，講師，理學(xué)碩士，研究方向旅游開(kāi)發(fā)管理及職業(yè)教育教學(xué)工作。

本文為天津市教委重點(diǎn)調(diào)研課題《關(guān)于完善產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制的研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：JWDY-20143007