張自國

摘 要：針對黨的十八屆三中全會提出的加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的新要求，試圖從關注教育科研工作，構建高效課堂著力，提高教育教學質(zhì)量，推動學校可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教學 教育科研 高效課堂

黨的十八屆三中全會提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。作為職業(yè)學校，要順應職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、新要求，盡快建立和完善與素質(zhì)教育相適應的教育科研制度，以構建高效課堂為核心，以課題研究為載體，以建立健全教研機制為保障，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教育科研的先導、引領和服務功能，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展，全面提高學校辦學水平和教育質(zhì)量。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。學校作為教學工作的管理者，教師作為教學工作的組織者，都是構建高效課堂的關鍵環(huán)節(jié)，也是國家職業(yè)教育建設的執(zhí)行者，應在實際工作中切實做好學校教學科研工作，努力構建高效課堂。

一、強化理論學習，提升教師科研素質(zhì)

繼續(xù)采取推薦書籍重點學、同伴結對互助學、邀請專家指導學、赴外觀摩感受學等形式，組織教師認真學習課改理論、魏書生教育藝術、高效課堂理論等先進教學理念。通過學習，引導教師的教學觀念由重傳授知識向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變、重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，重“理論教學”向重“技能培訓”轉(zhuǎn)變，樹立以生為本的意識和能力為本的意識，真正把著名教育家魏書生“親其師，信其道，偏愛學習差生”的教育理念、培養(yǎng)學生主動求知的教學藝術以及“成功教育”的教育思想融入到教師的思想里，體現(xiàn)在教學實踐中，為提高課堂教學質(zhì)量奠定思想基礎。

二、深化課堂改革，著力打造高效課堂

按照“追求高效，確保有效，減少低效，避免無效”的工作總要求，以“運用先進教法，打造活力課堂系列達標活動”為抓手，加大對目標教學法、理論與實踐一體化教學法、案例教學法等先進教法的推廣運用，鼓勵教師嘗試應用“先學后教，當堂訓練”教學模式。充分利用學?，F(xiàn)有多媒體設備開展教學，增加教學的信息量，增強教學的直觀性、趣味性和實效性。在文化課和專業(yè)理論課教學中，從優(yōu)化情境設計、優(yōu)化自主學習、優(yōu)化師生互動、優(yōu)化當堂反思訓練等方面入手，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)設計。同時，注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。在技能教學中，推廣運用“明確目標——精講點撥——示范操作——操作練習——評議反饋”五環(huán)節(jié)教學法，著力構建教、學、練相互促動，學生在學中做、在做中學、邊學邊做的技能訓練課教學模式，切實解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

三、強化工作措施，切實增強教育科研實效

完善校本教研的管理制度和運行機制，積極構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制。認真落實教師反思制度，把立足點放在解決課堂教學改革中遇到的實際問題上，把著眼點放在課改理念與教學實踐的結合上，不斷提高校本教研的質(zhì)量和品位。扎實組織開展優(yōu)秀骨干教師的引領課、困難教師的診斷幫扶課、“同課異構”的研討課“三課”，深入開展以“問題”引領教研活動，以“專題”帶動教研活動，以“課題”推動教研活動，切實增強教研活動實效。引導廣大教師主動參與課題研究，切實提高課題研究水平。堅持“教研即科研，問題即課題，成長即成果”的教育科研理念，注重課題研究與個人研究相結合，課題研究與教研組主題研究相結合，課題研究與教學改進相結合，建立健全成果推廣應用平臺，推動課題研究深入開展。

四、建立激勵機制，推動教研工作持續(xù)發(fā)展

全面推行教育科研工作目標管理、定期考核制度，切實把教育科研工作作為教育教學的重要工作，擺在突出位置，抓緊抓實。要采取專家講座、結對幫扶等措施，引領教育科研的發(fā)展。認真落實《教育科研成果獎勵辦法》，按照個人申報、學校鑒定、公示公開、表彰獎勵的程序，堅持工作標準，定期開展考核，對獲獎成果在科研工作年會上集中進行表彰獎勵，充分調(diào)動廣大教師開展教育科研工作的主動性和積極性。要把教師參與課題研究的情況納入教師日常管理和年度考核，與教師職稱聘任、評優(yōu)晉級掛鉤，并使之形成長效機制。要建立一年組織一次教科研總結會，每三年組織召開一次學校教科研大會的制度，全面總結安排學校教科研工作，促進學校教科研工作深入開展。

參考文獻：

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