鞏彥奎

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生年齡小，心智發(fā)育尚不健全，理解力、自主學(xué)習(xí)能力較弱，加之其學(xué)習(xí)情緒極易受周圍環(huán)境影響、注意力不集中，因而傳統(tǒng)教育模式下語(yǔ)文教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的情況比比皆是。實(shí)踐表明，將信息技術(shù)運(yùn)用于低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)是全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)改革起著積極的推動(dòng)作用，為教師實(shí)施新課改創(chuàng)造了有利條件。然而，信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性值得教育工作者關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)學(xué)生；課堂教學(xué)；有效性

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，使原本枯燥乏味的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)揮了不可代替的特殊作用。然而，隨著信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入推廣應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的有效性展開(kāi)研究十分必要。

一、信息技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.以多媒體代替朗讀、思考

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀環(huán)節(jié)是培養(yǎng)語(yǔ)感、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)行審美想象的基本途徑，也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。隨著信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用，部分教師逐漸以多媒體直接取代了朗讀，課堂活動(dòng)中響起的不再是學(xué)生的瑯瑯讀書聲，而是音頻資料的朗讀聲，在這一過(guò)程中，由于不用動(dòng)嘴，只需要靜靜地聽(tīng)，許多學(xué)生處于神游狀態(tài)，教學(xué)效果無(wú)從保證。對(duì)于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要學(xué)生反復(fù)咀嚼、細(xì)細(xì)品味、獨(dú)立思考，但由于教師過(guò)于依賴多媒體，采用圖片、動(dòng)畫的形式直接展示，無(wú)形之中將學(xué)生的思考環(huán)節(jié)直接省略，或是以直觀形象的方式先入為主，不利于學(xué)生思維發(fā)展，遏制了學(xué)生的想象力。

2.以多姿多彩的課件代替實(shí)用

部分教師在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，由于未能深刻解讀新課標(biāo)的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盲目追求課堂教學(xué)形式的多樣化。特別是在評(píng)選課中，部分語(yǔ)文教師唯恐課件要素不夠豐富，圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、背景圖片等一應(yīng)俱全，花樣百出，一堂課下來(lái)，學(xué)生應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，全部精力都放在了花哨的課件上，而未能獲得實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種華而不實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂中不是個(gè)例，而是普遍存在。

3.以觀賞代替互動(dòng)

現(xiàn)代語(yǔ)文教師備課多采用PPT課件的形式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都寓于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)中往往無(wú)暇顧及學(xué)生反饋。語(yǔ)文課堂不再是師生交流、合作探討的樂(lè)園，而變成了“教師放、學(xué)生看”的“觀影場(chǎng)”，在一屏一主題的模式下，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性皆不能獲得發(fā)揮，教師逐漸變成制作課件、展示課件的機(jī)器，學(xué)生變成了欣賞課件的觀眾，師生都無(wú)法真正參與、融入到課堂教學(xué)中去，師生間的距離也漸行漸遠(yuǎn)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

1.把握多媒體課件的運(yùn)用時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，要想提升信息技術(shù)在教學(xué)中的有效性，首先要求教師善于把握多媒體課件的運(yùn)用時(shí)機(jī)，將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結(jié)合。考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)入手：①吸引學(xué)生注意力時(shí)；②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)；③創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)；④營(yíng)造教學(xué)氛圍、情感鋪墊時(shí)。下面以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，對(duì)如何把握多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)展開(kāi)詳細(xì)闡述。

課堂導(dǎo)入部分，教師先口頭給學(xué)生出了一道謎語(yǔ)：“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子——打一種鳥?！?/p>

教師話音剛落，所有學(xué)生展開(kāi)想象，迅速動(dòng)腦思考謎底，很快，有學(xué)生猜出這種鳥是烏鴉。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，其文學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果的實(shí)現(xiàn)起著決定性作用?，F(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍水平提出更高要求，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要具備較高的專業(yè)理論水平，同時(shí)還需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，首先應(yīng)大力宣傳多媒體等電教設(shè)備對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義；其次，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師展開(kāi)嚴(yán)格的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并對(duì)其常用多媒體教學(xué)設(shè)備的掌握、多媒體課件的制作、圖形圖像處理、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的功用，必須充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理智力特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式批判性地傳承的基礎(chǔ)上，利用多媒體電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)，才能確保語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，提高信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。

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