張 藝，孫維連，馬志凱

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，河北 保定 071001）

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和高等教育大眾化的飛速發(fā)展，地方本科院校人才培養(yǎng)逐漸定位于具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。［1］應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求，可迅速上崗工作，利用專業(yè)知識(shí)解決企業(yè)的工藝、技術(shù)問(wèn)題，具有較高的科技應(yīng)用、轉(zhuǎn)換和推廣能力。高校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，拓寬學(xué)生知識(shí)面，著重鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境。但是，隨著近年來(lái)高校招生人數(shù)的增加，師資和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足，造成高校教學(xué)質(zhì)量下滑，甚至用人單位反映一些畢業(yè)生缺乏基本的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐能力不足。高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是理論與實(shí)踐教學(xué)的承擔(dān)者。一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基石。建設(shè)一支符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前，對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵并沒(méi)有明確的定義，存在“雙證論”、“雙能力論”與“疊加論”三種觀點(diǎn)。［2］

“雙證論”認(rèn)為同時(shí)持有教師資格證與職業(yè)技能等級(jí)證的教師即滿足“雙師型”教師的條件。此觀點(diǎn)從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師的實(shí)踐能力，認(rèn)為獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的教師具有良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，而取得教師資格證書又能反映其具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及較高的理論水平。同時(shí)具有“雙證”即代表其能同時(shí)勝任理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。但由于目前資格證書制度并不完善，資格證書與實(shí)際能力之間是否等值有待商榷。

“雙能力論”認(rèn)為能同時(shí)完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師即為“雙師型”教師。該觀點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人素質(zhì)，一方面，要求教師具有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)提高自身的實(shí)踐能力。另一方面，要求教師具有一定的理論基礎(chǔ)，能勝任理論教學(xué)。該觀點(diǎn)認(rèn)為雖無(wú)“雙證”，但具備“雙能力”的教師也屬于“雙師型”教師。但實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致“雙師型”教師資格認(rèn)定界限的模糊。

“疊加論”要求教師既具有“雙證”，又兼?zhèn)洹半p能力”。這對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求，不僅需要教師取得教師資格證書與職業(yè)技能等級(jí)證書，同時(shí)還要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。一方面，將行業(yè)知識(shí)融入教學(xué)，增加課堂的實(shí)用性與趣味性。另一方面，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)和規(guī)范技能操作，幫助學(xué)生提升理論水平。筆者認(rèn)為此觀點(diǎn)較為全面的闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵。

二、高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍的規(guī)模和水平?jīng)Q定了高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量及其可持續(xù)發(fā)展的能力。［3］當(dāng)前，在高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏統(tǒng)一的任職資格認(rèn)定機(jī)制

目前，國(guó)家和各省市對(duì)于高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的“雙師型”教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)并未做出統(tǒng)一規(guī)定，［4］這與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求極不適應(yīng)，教育主管部門應(yīng)對(duì)各專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的專業(yè)知識(shí)及操作技能做出明確規(guī)定，并對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)特征進(jìn)行分析，明確各專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的資格認(rèn)證制度，為高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)建立基本的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。教育部在《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》中明確規(guī)定了高職高專院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：具有講師或以上職稱，具備本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或以上技術(shù)職稱，或具備在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，或主持參與過(guò)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究等。本科院?！半p師型”教師的任職資格審查標(biāo)準(zhǔn)可參照高職高專院校資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)各專業(yè)類別及職稱等級(jí)做出明確規(guī)定，使其具有清晰明確的量化評(píng)價(jià)體系和較強(qiáng)的可操作性。

（二）缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制

高校雖然重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是大部分高校在教師考核方法與職稱評(píng)定上仍呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)、輕技能的現(xiàn)象，以發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量及質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未對(duì)教師的實(shí)踐操作能力設(shè)定考查與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高?！半p師型”教師在職稱評(píng)定上不享受合理的政策扶持，在薪資待遇上沒(méi)有特殊津貼照顧，高校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制，不能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（三）缺乏系統(tǒng)完善的培訓(xùn)平臺(tái)

近年來(lái)，高校引進(jìn)的青年教師大多為高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生。新進(jìn)教師大多從一所高校畢業(yè)后即進(jìn)入另一所高校承擔(dān)教學(xué)工作，缺乏在本行業(yè)相關(guān)企業(yè)的任職經(jīng)歷。他們雖然理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)踐能力薄弱，對(duì)企業(yè)迫切需求的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能也缺乏必要的了解。同時(shí)，由于“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不明確，國(guó)家并未對(duì)高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出硬性要求和提供相應(yīng)的資金支持，導(dǎo)致高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入嚴(yán)重不足。雖然個(gè)別高校組織新入職的青年教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)期較短，青年教師不能完整參與企業(yè)的一線生產(chǎn)，熟悉企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作及確切需求，實(shí)習(xí)效果并不理想。另外，國(guó)家也沒(méi)有對(duì)接收教師實(shí)習(xí)的企業(yè)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，企業(yè)對(duì)于組織教師實(shí)習(xí)并不積極。高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有效的培訓(xùn)平臺(tái)，以系統(tǒng)地提升青年教師的實(shí)踐操作能力。

三、加強(qiáng)高校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）建立統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)證制度

高校應(yīng)結(jié)合本校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，加快建立和完善“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，根據(jù)各專業(yè)的技能特點(diǎn)，制定符合相關(guān)行業(yè)技能要求的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審程序，使“雙師型”教師的資格認(rèn)定有規(guī)可依。將過(guò)去單一的“學(xué)歷＋職稱”標(biāo)準(zhǔn)改變?yōu)椤皩W(xué)歷＋職稱＋實(shí)踐能力”標(biāo)準(zhǔn)，［5］在教師評(píng)價(jià)體系中添加實(shí)踐能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一支涵蓋從普通教師、骨干教師到專業(yè)帶頭人的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）積極建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與政策扶持。其一，購(gòu)入實(shí)踐教學(xué)所需的設(shè)備，為教師及學(xué)生的實(shí)踐能力提升提供物質(zhì)保障；其二，鼓勵(lì)教師定期深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；其三，提升“雙師型”教師工資待遇及福利水平，采用“就高不就低”的原則，即工資標(biāo)準(zhǔn)按照教師職稱與專業(yè)技術(shù)職務(wù)中的最高職務(wù)計(jì)算；其四，改善“雙師型”教師辦公環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，在職稱評(píng)定上給予一定的政策支持；其五，鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師提升實(shí)踐能力的積極性。

（三）校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

高校擁有豐富的師資資源，但在物資設(shè)備、工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)缺乏；企業(yè)物資設(shè)備與工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏扎實(shí)的理論知識(shí)與高科技開(kāi)發(fā)人才。鑒于此，雙方可共建實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展深層次、多形式的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。具體措施包括：按照企業(yè)實(shí)際需求共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)定共建課程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；利用校企雙方資源，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于個(gè)別針對(duì)性較強(qiáng)的企業(yè)課程可由高校聘用企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行講授；高校組織青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展科研服務(wù)。

（四）拓寬“雙師型”教師引入渠道

高校聘任教師時(shí)對(duì)學(xué)歷學(xué)位有嚴(yán)格要求，但并未對(duì)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出明確規(guī)定。隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的增加，高?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的教學(xué)能力不能滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求，急需大量的“雙師型”教師。學(xué)校培養(yǎng)或校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的周期較長(zhǎng)，不能滿足高校短期內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的需求。高校應(yīng)拓寬師資聘用渠道，聘請(qǐng)素質(zhì)高且實(shí)踐能力較強(qiáng)的工程技術(shù)人員到高校擔(dān)任兼職教師，解決實(shí)踐教學(xué)薄弱的問(wèn)題。兼職教師可來(lái)自與高校建立合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需要，傳授學(xué)生上崗后須具備的專業(yè)操作技能，提高人才與企業(yè)需求之間的匹配程度。

［1］武艷艷，董靖濤.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（13）：168－170.

［2］阮建湊，陳 穎.應(yīng)用型本科“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐探索［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：31－32.

［3］林 健.談實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃 ”引發(fā)的若干變革［J］.中國(guó)高等教育，2010（17）：30－32.

［4］徐 東.基于校企合作平臺(tái)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.教育與職業(yè)，2012（11）：64－65.

［5］莊小將.“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.繼續(xù)教育研究，2012（3）：87－89.