張國龍

(北京師范大學(xué)文學(xué)院，北京100875)

成長小說誕生于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的德國，20世紀(jì)初引入中國文壇，稱作教育小說。成長小說是一種著力表現(xiàn)稚嫩的年輕主人公歷經(jīng)各種挫折、磨難的心路歷程的一種小說樣式。成長主人公或受到導(dǎo)引，得以頓悟，如期長大成人;或若有所悟，有長大成人的可能性;或迷茫依舊，拒絕成長，成長夭折。其美學(xué)特征可概略如下:1、成長主人公通常是不成熟的年輕人(主要為13-20歲)，個(gè)別成長者的成長可能提前或延后;2、敘說的事件大多具有親歷性;3、大致遵循“天真→受挫→迷惘→頓悟→長大成人”的敘述結(jié)構(gòu);4、成長主人公或拒絕成長，成長夭折;或若有所悟，具有長大成人之質(zhì);或頓悟，長大成人，主體生成。

從某種意義上說，成長小說是一種跨學(xué)科的文學(xué)樣式。一方面，它與教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和人類社會(huì)學(xué)等聯(lián)系緊密。另一方面，在文學(xué)內(nèi)部，它既是成人文學(xué)中重要的一極，又是兒童文學(xué)不可規(guī)避的話題。成長小說的多元性生成了其邊界的遼闊，同時(shí)也造成了作者、讀者和一部分研究者對其疆界的庸俗化理解。長期以來，成長小說的疆域存在著過分廣袤之瑕疵。本文就這一屬于文學(xué)范疇論的問題予以厘定，希求為成長小說劃分比較合理、明確的疆界，為成長小說的書寫、閱讀、研究提供有益的參照，為成長小說的發(fā)展提供更多的契機(jī)。

一、成長小說與成長主題小說

“任何關(guān)于成長的敘事，不管是成功的還是失敗的，不管是順利的還是曲折的，也不管是同胞的還是異族的，都具有廣泛的吸引力，它滿足了我們每個(gè)人對自主、自強(qiáng)、自由的渴望和沖動(dòng)。成長，作為人類生活中一種普遍存在的文化現(xiàn)象和人類個(gè)體生命的重要體驗(yàn)，必然成為文學(xué)，尤其是小說，表現(xiàn)和探索的對象?！保?］在文學(xué)書寫的諸多主題中，“成長”與“愛”、“死亡”、“生命”等一樣，不但常寫彌新，且具經(jīng)典性和永恒性。顯而易見，成長，成為重要的文學(xué)書寫資源之一種。文學(xué)與成長的親密接觸，是一場場必然發(fā)生的心靈之約，是對自我/他者的一次次深度的窺視、體察和觀照，更為文學(xué)/成長本身贏得了一次次鳳凰涅槃式之契機(jī)。

根據(jù)上文對成長小說的概念界定，顯而易見，“但凡涉及成長主題的小說樣式就是成長小說”的觀念有失公允。也就是說，成長小說是以書寫“成長主題”為主旨的一種獨(dú)特的小說樣式，但并非涉及成長主題的小說樣式都可劃歸入成長小說之林。筆者在博士論文《中國當(dāng)代成長主題小說的性話語》一書中論及，“……相比較而言，‘成長主題小說’更契合中國當(dāng)代小說書寫‘成長’的實(shí)況。也就是說，中國當(dāng)代小說對‘成長’的書寫還處于‘成長’之中。許多文本雖落筆于‘成長’，但因缺少了‘成長小說’基本的美學(xué)要素，以‘成長小說’命名頗為牽強(qiáng)，而冠以‘成長主題小說’更適宜?！砷L主題小說’可看作是‘成長小說’的一種未完成狀態(tài)，或者說是‘成長小說’的雛形”［2］。簡而言之，但凡涉及“成長”話題的小說樣式，可以“成長主題小說”命名;但凡符合“成長小說”基本美學(xué)規(guī)范的“成長主題小說”，乃真正意義上的“成長小說”。

二、成長小說與兒童文學(xué)

作為一種以“成長”為書寫重心的小說樣式，成長小說注定與兒童文學(xué)存在千絲萬縷的聯(lián)系。為了厘清二者之間的姻親關(guān)系，本文需要闡釋兒童文學(xué)的基本問題。

在1989年11月20日聯(lián)合國大會(huì)上，頒布了聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》。其中，《公約》第一條規(guī)定，“兒童系指18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定的成年年齡低于18歲”。它包含了兩方面的含義:其一，“兒童”即“未成年人”。與“兒童”相對應(yīng)的一個(gè)概念是“成人”，因此，“兒童”即“未成年人”的總稱。其二，“兒童”的分類。很明顯，“兒童”是一個(gè)比較寬泛的概念，從年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，可分為三個(gè)階段，即幼年(0—6歲)、童年(7—12歲)和青少年(13—18歲)。由此可見，“兒童文學(xué)”是指為0—18歲的所有人服務(wù)的一種文學(xué)樣式。它是一個(gè)非常寬泛的概念，根據(jù)閱讀對象接受心理與領(lǐng)悟能力的差異，目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同王泉根對兒童文學(xué)的“三個(gè)層次”的劃分，即幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)［3］12。

所謂“幼年文學(xué)”(或稱“幼兒文學(xué)”)，是指為3-6歲的幼兒服務(wù)的文學(xué)(處于幼兒園階段)。這一時(shí)期，孩子的生活主要是游戲，心智處于啟蒙階段。因此，這一時(shí)期的文學(xué)特別注重娛樂和趣味，豐富幼兒的語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)正面教育。寫法簡單、純凈、浪漫。主要文體形式有兒歌等。比如，大家耳熟能詳?shù)摹稄潖澋脑聝?，小小的船?葉圣陶)、《鵝》(駱賓王)等。主要是在成人的幫助下閱讀。

所謂“童年文學(xué)”(或稱狹義的“兒童文學(xué)”)，是為7-12歲的兒童(小學(xué)階段)服務(wù)的文學(xué)。此時(shí)期，孩子的生活以學(xué)習(xí)為主，富于幻想，求知欲旺盛。因此，童年文學(xué)注重想象與認(rèn)識(shí)，以正面引導(dǎo)為主。創(chuàng)作方法以浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義互補(bǔ)為特色。既有類型化的人物形象，又有性格豐滿的典型。主要文體有童話等。比如，《賣火柴的小女孩》(安徒生)等。以兒童自主閱讀為主，成人引導(dǎo)閱讀為輔。

所謂“少年文學(xué)”，是為13—18歲(中學(xué)階段)的少年服務(wù)的文學(xué)。此時(shí)期他們迎來了成長的黃金時(shí)節(jié)，生理/心理成長突飛猛進(jìn)，如同化蛹為蝶。尤其體現(xiàn)在“性的成長”。他們將面臨成長的諸多問題，迷茫、困惑、彷徨……由不成熟走向成熟，由簡單、幼稚日趨復(fù)雜、深刻。生活對于他們來說，可謂“一半是海水，一半是火焰”。社會(huì)生活的方方面面，或多或少，或深或淺，皆進(jìn)入他們的視野。此時(shí)期的文學(xué)注重全景式的生活描寫，主要是講述有關(guān)成長的故事。以少年小說為主體。比如，《草房子》(曹文軒)。

兒童文學(xué)中的“小說”，統(tǒng)稱為“兒童小說”。它除了具備小說的基本特征外，還具有“兒童文學(xué)”獨(dú)特的審美價(jià)值。按照不同年齡段讀者的接受差異，兒童小說可分為“兒童故事”、“童年小說”和“少年小說”。其中，兒童故事屬小說的雛形，多用擬人體，描寫一人一事，簡單、明了，讀者對象為學(xué)齡前的孩子;童年小說多描寫現(xiàn)實(shí)生活，包括家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活，注重故事性，以幽默、風(fēng)趣見長，讀者對象主要是小學(xué)生。少年小說多表現(xiàn)處于青春期的少男、少女生理/心理的旺盛成長，尤其注重描寫他們個(gè)性、人格成長的心路歷程。少年小說作為書寫“成長”主題之一種的小說樣式，亦屬“成長小說”范疇。

在西方文學(xué)中，“少年小說”(Teenage Novels或Young adult fiction)是除“成長小說”外書寫“成長”主題的重要文學(xué)樣式。一般認(rèn)為，這一文學(xué)概念起源于20世紀(jì)30年代的美國，羅絲·威爾·德雷恩的《讓風(fēng)暴怒吼吧》是標(biāo)志性作品。在此之前盡管已出現(xiàn)以少年為主人公專為少年人寫作的小說文本，卻未形成少年小說這一概念。專為少年人創(chuàng)作的小說大量出現(xiàn)在19世紀(jì)，具有代表性的作品有斯蒂文森的探險(xiǎn)小說《寶島》、《綁架》和《黑箭》，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝歷·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，以及托馬斯·哈格斯的《湯姆·布朗的學(xué)校生活》等?？傊倌晷≌f屬于少年文學(xué)范疇，是一種為13—18歲的孩子服務(wù)的小說樣式。少年小說中的少年主人公大多進(jìn)入了生理學(xué)意義上的“青春期”(Adolescence)，是兒童向成人過渡的階段，被稱為人生里程的十字路口。其突出的特點(diǎn)是生理、心理迅猛發(fā)展，尤其是“性”發(fā)育(包括性生理和性心理)的突飛猛進(jìn)，又稱為“性成熟期”。性意識(shí)的萌動(dòng)、發(fā)展是少年人告別童稚歲月，跨入成人門檻的重要表征，亦是童年和少年的本質(zhì)區(qū)別。由于處于青春期的兒童情緒不穩(wěn)定，亦稱為“危險(xiǎn)期”。因此，少年小說應(yīng)“特別重視美育與引導(dǎo)，幫助少男少女健全地走向青年，走向成熟……強(qiáng)調(diào)正面教育的同時(shí)，應(yīng)注重全景式的生活描寫，引導(dǎo)少年正確把握和評價(jià)社會(huì)人生的各個(gè)方面”［3］504-505。由于少年人的感知和認(rèn)知能力較童年時(shí)期有了質(zhì)的飛躍，閱讀能力大大增強(qiáng)，少年小說除主要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法外，還應(yīng)適當(dāng)嘗試運(yùn)用意識(shí)流、象征、哲理化等多種現(xiàn)代派創(chuàng)作技法，以增加作品的深度、厚度，既滿足少年人旺盛的求知欲，又能提高他們對文學(xué)作品的理解力和感受力。

綜上所述，成長小說可歸入少年小說范疇。但并非所有少年小說都是成長小說，只有少年小說中的部分作品(符合成長小說審美規(guī)范)是成長小說。中國的大多數(shù)少年小說只關(guān)注“成長”的某個(gè)片段，缺乏對成長的完整性描述，許多處于成長之中的主人公并沒有長大成人。因此，這樣的成長主題書寫是不完整和不完美的。從對成長主題書寫的深度來看，國內(nèi)的少年小說文本大體可分為兩大類:

其一，描寫完整、完美的成長狀態(tài)。比如，曹文軒的長篇小說《青銅葵花》。小說講述了一個(gè)令人備感溫暖的純美故事:在“文革”非常年月里，與母親陰陽兩隔的城市小女孩葵花，跟隨被下放到農(nóng)村的畫家爸爸像浮萍漂流到大麥地村。不久，爸爸溺水而亡，葵花成了孤女。不幸中的萬幸，啞巴男孩青銅一家收留了她。他們待葵花如同家人，這不是親人勝似親人的關(guān)愛和呵護(hù)，讓葵花很快忘記了喪失雙親的傷痛，重新找回了童年的無憂無慮。幾年后，城里來人接葵花回城，葵花悲悲戚戚不忍離去。她走后，青銅終日坐在高高的大草垛上盼她歸來。日復(fù)一日，奇跡終于發(fā)生了:青銅似乎看見了葵花歸來的身影，極度的興奮讓他奮力大聲呼喊她的名字。這個(gè)啞巴少年居然又能夠開口說話了。小說著力展現(xiàn)了苦難歲月里苦難生存境遇和人生際遇中的“純美”，包括苦難本身之美，即苦難是必然的、永恒的，面對苦難時(shí)我們需要保持一種處變不驚的優(yōu)雅風(fēng)度;苦難之中漫溢著的善良、正直的人性之美，即平凡、樸實(shí)的青銅一家，給予了葵花真切的體恤和愛護(hù)。這份愛超越了血緣界線，因?yàn)闊o私、高貴而純美;苦難之中少年相依相守的純情之美，啞巴少年給予了伶仃孤女葵花無言的手足之愛，葵花和他心有靈犀，他們一起走過的稚純歲月里，留下了一串串溫暖的腳印。這純美的真情真愛，驅(qū)散了苦難的陰霾，驅(qū)散了多舛命運(yùn)的夢魘，甚至驅(qū)散了病魔的陰魂，從而照亮了成長的天空，被命運(yùn)欺愚的成長得以“完整”、“完美”。

其二，作品描寫成長的某一個(gè)片段。在文本結(jié)束時(shí)，成長者的個(gè)性、人格仍處于成長之中。比如，秦文君的《花彩少女的事兒》等。林曉梅等盡管逐漸褪去了童年時(shí)期的稚嫩，但她們無論在生理上還是在心理、個(gè)性等方面，皆未能完成“化蛹為蝶”的質(zhì)變。這樣的作品可看作成長小說的一種未完成狀態(tài)，本文將其命名為“成長主題小說”。成長小說是成長主題書寫的最高形態(tài)，是成長書寫最有效的文學(xué)樣式?？紤]到成長書寫的復(fù)雜性和中國成長小說書寫的具體情況，避免概念上的混淆和糾纏不清，本文把成長小說分成兩大部類:其一，未完成的成長——描寫成長片段的少年小說，或稱成長主題小說;其二，成長完成——成長小說。所謂成長完成，是指展現(xiàn)了成長的完整過程，涉及成長中的方方面面，尤其是重點(diǎn)描寫了成長過程中的一些核心(標(biāo)志性)事件，諸如受挫、離家、性成長、頓悟……成長主人公在經(jīng)歷了這些事件之后，并非按照經(jīng)典成長小說模式那樣一定會(huì)長大成人。但作為成長小說，一定要將成長的過程盡可能縱深地展現(xiàn)出來。

總之，由“成長主題小說”向“成長小說”進(jìn)化，乃成長文學(xué)書寫的演進(jìn)軌跡。由于對成長小說理論認(rèn)知的蒼白，許多論者將“成長小說”和“成長主題”混為一談。

［1］ 芮渝萍.美國成長小說研究［M］.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004:4.

［2］ 張國龍.中國當(dāng)代成長主題小說的性話語［D］.北京師范大學(xué)，2006.

［3］ 王泉根.現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮［M］.重慶:重慶出版社，2000.