王 莉

(江蘇海事職業(yè)技術學院，南京 210007)

一、引言

作為專門用途英語(English for special purposes，ESP)的一種，航海英語將基礎英語與航海專業(yè)知識有機結合。航海英語詞匯作為航海英語最小的意義單元，貫穿于專業(yè)英語學習的全過程，構成了航海英語理解和應用的基礎。掌握的詞匯是否牢固和豐富，直接影響到學習者的表達能力和理解的準確性。從事海員這一特殊職業(yè)的人員，必須使自己達到STCW 公約規(guī)定的有關“海員英語應用能力”和“海員有效溝通能力”的標準。因此，只有夯實航海英語詞匯基礎，才能滿足當前專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展的需要。本文根據二語習得理論，針對航海英語詞匯習得中存在的問題，探討航海英語詞匯習得的有效策略。

二、航海英語詞匯習得

1．航海英語詞匯的分類

航海英語詞匯涉及面廣，據其性質可大致分為四類:

(1)通用詞匯，即基礎英語詞匯。這些詞匯通常采用與基礎英語詞義和用法相同的形式出現(xiàn)在航海英語中，如inspection(檢查)，search and rescue(搜救)等。

(2)被賦予特定詞義的詞匯。這類詞匯在航海英語中肩負基礎英語詞匯和專業(yè)英語詞匯多種詞義和用法，是航海英語詞匯習得中的重點和難點。如officer(駕駛員)，port(左側)，beam(正橫)，spring(倒纜或大潮)等。

(3)航海專業(yè)術語。這類詞匯詞義和用法相對固定，但在學生學習航海英語、參加適任證書考試和從事具體海上工作時至關重要。如Admiralty Notices to Mariners(英版航海通告)，Mercator projection(墨卡托投影)，gyro compass(陀螺羅經)等。隨著航運業(yè)和船舶技術的發(fā)展，大量新詞匯不斷涌現(xiàn)，如AIS(自動識別系統(tǒng))，ECDIS(電子海圖顯示與信息系統(tǒng))，IBS(綜合駕駛臺系統(tǒng))等。

(4)縮略詞。作為航海英語詞匯一個重要組成部分，這類詞匯通過首字母縮略、拼綴等方式提煉出語義豐富形式簡潔的新詞匯，并廣泛用于海員實際工作中。如A．B．(一水)，POB(引航員登船)，ETA(預計抵達時間)，IMO(國際海事組織)等。

2．航海英語詞匯習得中存在的問題

由于公共英語基礎不扎實、航海專業(yè)知識不牢靠、詞匯量龐大、英漢文化差異、讀音不標準等因素，焦慮和恐懼的情緒以及自身的惰性等，直接導致在學生在詞匯積累階段產生多種問題。

(1)理解詞義片面。航海英語詞匯一詞多義的現(xiàn)象十分普遍，只按照基礎英語中的詞義來理解語篇是遠遠不夠的。如cable-laying 一詞，不能理解為電報鋪設，應理解為海底電纜鋪設。除此之外，cable 還有“鋼絲纜，錨鏈，長度單位‘鏈’”等釋義。又如sound，既可用于sound the alarm(鳴放警報)，也可用于sound the water depth(測水深)。若學生仍停留在一詞一義、一詞一用的水平上，那么學習過程中只能處于被動。

(2)辨析能力薄弱。無法正確解答航海英語練習和考試中經常出現(xiàn)的同義詞或近義詞辨析，往往暴露出學生在區(qū)別詞義上的弱點。如______the safety of navigation 一題中，通常給出四個選項，A assure;B ensure;C insure;D measure．經過辨析，4個詞詞義分別為“保證;確保;保險;測量”，正確選項為B。這些詞形似意不同，如平時不留意，很容易選錯。

(3)舉一反三能力差。大多數學生缺少有效的學習方法，思路狹窄，不擅長利用構詞法對詞匯進行分析和猜測，無法進一步擴大詞匯量。如lubricate 一詞，最常見的用法是lubricating oil 或lube oil，意為潤滑油。那么lubricant 則指潤滑劑，lubrication 指潤滑，lubricator 指潤滑器或加油工?！皉e-”這一前綴很多見，表示“再、又”之意，如recover the fishing gear，reply on the VHF Channel 14，resuscitate the victim 等。如果學生能利用這些技巧推測詞義的話，詞組就不難理解了，但實際情況往往不盡如人意。

(4)文化差異敏感度低。大量航海英語詞匯與西方歷史文化、早期航海經歷有關，如短語cut and run，字面意思為“切斷和跑掉”，而結合西方航海文化背景，指當船遇到危機情況卻來不及起錨時，要砍斷纜繩，放棄鐵錨，馬上開船行進。現(xiàn)在cut and run 除了表示“棄錨開航”外，也表示“急忙離開，連忙逃走”之意。再如Being on sea，sail;being on land，settle．意為“海上航行，陸地安居”，類似中文里“隨遇而安”。正因為學生不懂這些詞匯或短語的文化淵源，僅能理解字面意思，所以記憶詞匯的過程枯燥無味，積累詞量的進程舉步維艱。

(5)詞匯綜合運用能力差。當前學生在學習航海英語詞匯時普遍重視單詞拼寫而忽略發(fā)音，很大程度上影響了語言交際的流暢性和正確性。在詞匯的詞義和用法的學習過程中，理解內容只停留在中文注解的表面，忽視了詞義的多樣性和詞匯賴以生存的語境，增大了航海英語詞匯習得的難度。

三、航海英語詞匯習得策略

二語習得詞匯研究自20 世紀70年代以來已成為二語習得研究領域的熱點和難點，國內外眾多研究者從不同方面對詞匯習得進行了討論和實證研究。其中Nation I．S．P．在其所著的Teaching and learning vocabulary 一書中指出，學習者從開始學習新詞匯到正確使用，必須經歷三個階段:第一階段為注意階段(Noticing)。該階段中，學習者掌握詞匯的拼寫、發(fā)音和在母語中對應的詞義。第二階段為檢索階段(Retrieval)。學習者不斷地閱讀接觸該詞匯所在的語篇，逐漸接受并內化該詞匯的各種詞義及與語篇中其他詞匯之間的關系，形成自我關于該詞匯的接受性知識和產出性能力。第三階段為創(chuàng)造性使用階段(Generative use)。學習者利用在第二階段中形成的接受性知識和產出性能力，將該詞匯正確地運用到新的語篇中。

美國語言教育學家Krashen 的情感過濾學說認為:積極的情感因素對英語學習有著積極的促進作用。航海英語詞匯中大量的通用詞匯可為專業(yè)詞匯習得奠定基礎。學生應充分利用已有的英語詞匯基礎，樹立堅強的意志和自信幫助自身克服英語詞匯習得中遇到的困難。

1．歸納總結，記憶同義詞

如“遵守”在基礎英語階段常用follow 或obey，在航海英語中則常用comply with，observe，be incompliance with 等;又如“規(guī)則”常用rules 或regulations，“規(guī)則中的條款”則用provisions，articles 或items。

2．巧用詞綴，記憶派生詞

如表示“水、氫化的”前綴hydro-構成的詞匯，hydrocarbon(碳氫化合物)，hydrographical survey(水道測量)，hydrostatic release(靜水壓力釋放器)等;又如表示“可能的”后綴-able 構成的詞匯，navigable(可航的)，available(可用的)，remarkable(顯著的)等。

3．擴展思維，記憶關聯(lián)詞

如氣象報告中出現(xiàn)大量氣象術語，可從最基本的詞匯“氣壓”pressure 開始記憶，“高氣壓”為high pressure 或anti-cyclone，再引申“高壓脊”ridge;“低氣壓”為low pressure/cyclone/depression，引申“低壓槽”trough。又如影響“能見度”visibility 的因素中，薄霧是由于空氣中“懸浮”(suspend)了“小水滴”(droplets)，霾是空氣中懸浮了“灰塵和顆粒物”(dust and particles)，suspend 還可解釋為“延緩、推遲”。

4．英漢對照，記憶專業(yè)術語

如《國際海上避碰規(guī)則》中出現(xiàn)的head-on situation(對遇局面)，inshore traffic zone(沿岸通航帶)，immediate danger(緊迫局面)等，又如firefighting appliance(消防設備)，fireman(消防員)，fire-extinguisher(滅火器)等，必須在理解規(guī)則內涵的基礎上，緊扣航海專業(yè)知識，通過中英文進行對照的方式，才能牢固地記憶。

5．結合文化，記憶俗語習語

如horse latitude(馬緯度)，即副熱帶高壓帶。稱之“馬緯度”是因為哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后，歐洲移民乘船攜馬匹前往美洲。在行至30°緯度附近時總會遇到幾天或幾十天無風的天氣。船上的馬匹由于缺乏淡水和草料大批死亡，只能拋入海里。又如trade wind(貿易風)，即信風。位于赤道地區(qū)的東北風和東南風風向少變，很守“信用”，海員們稱之為“信風”。古代的航海家和商人逐漸掌握了這一規(guī)律，在信風的幫助下往來于大西洋和太平洋之間從事貿易，“貿易風”由此得名。文化背景賦予詞匯的內涵能夠激發(fā)學習興趣，加深詞匯印象，增強記憶過程的趣味性和學習主動性。

四、航海英語詞匯教學策略

鑒于“所有關于內容和手段的選擇都基于學習者學習的理由”，航海英語教師應將學生的需求和具體的交流活動作為詞匯教學的重點。首先，英語和專業(yè)知識教學雙管齊下。初學航海英語的學生沒有足夠的航海專業(yè)知識支持英語學習，教師應在介紹詞匯習得策略的前提下盡可能多地為學生補充與詞匯相關的專業(yè)知識，幫助他們在理解的基礎上進行記憶。其次，注重教學設計，提高詞匯復現(xiàn)率。教師應根據學生實際情況，合理設計教學過程。通過閱讀、聽說、翻譯、復述航海英語材料等多種訓練手段，反復進行開發(fā)學生接受性和產出性的語言活動，鼓勵學生自主思考詞與詞之間的關系并逐步建立自己的語義網絡。第三，利用多樣化教學手段實現(xiàn)情景教學。教師利用實物、圖片、視頻等方式將學生、教學內容和場景融合，建立以學生為主體的教學模式，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。第四，注重總結、歸納、對比和文化背景滲透。教師在課上可將音、形、意相似或相反的詞匯總結起來通過練習讓學生對比學習，遇到特定詞匯時穿插相關文化背景知識，既加深印象又使課堂氣氛輕松愉快。第五，重量也要重質。詞匯教學過程中既要重視量的積累也要實現(xiàn)質的保證。教師應根據教學大綱的要求，在學生掌握一定數量的詞匯進行航海英語閱讀和基本交流的基礎上，幫助學生熟練運用其中的最基本詞匯。

應注意，詞匯的掌握離不開聽、說、讀、寫、譯各項訓練，若想熟練掌握詞匯，必須充分調動發(fā)揮學生的聽覺、視覺、言語動覺和書寫動覺，全方位強化對詞匯的理解和記憶。學生只有通過多種渠道獲取詞匯信息，反復接受詞匯帶給大腦的刺激，才能加深對詞匯的長期記憶，掌握詞匯的不同用法，真正實現(xiàn)“語言用于交流”的目標以及系統(tǒng)性和交際性的統(tǒng)一。

五、結語

航海英語詞匯作為航海英語學習中最基礎的部分，其重要性不言而喻。航海英語詞匯習得策略的研究既有助于幫助學生采用科學高效的方法學習航海英語詞匯，為進一步掌握航海英語各項技能提供可靠保證，也有助于航海英語教師在實際詞匯教學中改進教學方法，總結教學經驗，更有針對性地對學生進行詞匯習得指導。

［1］Nation I．S．P．Teaching and Learning Vocabulary［M］．北京:外語教學與研究出版社，2004．

［2］田海鷹．航海英語詞匯習得策略探討［J］．航海教育研究，2012(04)．

［3］王 卉．關于航海英語詞匯教學的研究［J］．武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2012(03)．

［4］王 遠．如何學習航海英語詞匯［J］．天津航海，2011(02)．